Cours 7 - Partie 1

Question 1

Quelle est la mission de l’école québécoise ?

Answer 1

Instruire
se préoccuper de la formation de l’esprit; du développement intellectuel; de l’acquisition de connaissances.
Importance de soutenir le développement cognitif aussi bien que la maîtrise des savoirs
Socialiser
permettre à l’élève de développer des attitudes qui tiennent compte :
du « vivre ensemble »;
de l’appartenance à une collectivité;
des valeurs reliées à la démocratie; de la culture.
Préparer les jeunes à devenir des citoyens responsables.
Qualifier
travailler dans un contexte permettant :
la réussite de tous; l’intégration sociale et professionnelle; la mise en place d’un environnement adapté :
aux champs d’intérêt,
aux aptitudes,
aux besoins;
En diversifiant la pédagogie et en offrant une plus grande diversification des parcours scolaires.

Question 2

Quelle est la loi sur l’instruction publique ?

Answer 2

Loi qui mentionne que:
toute personne a le droit d’être scolarisé
C’est aussi la loi qui établit les balises de ce que doit offrir l’école québécoise:
conseil d’établissement
programme de services éducatifs complémentaires
adaptation scolaire
plans d’intervention
Plusieurs modifications avec les années:
En 1998: on vise le succès du plus grand nombre
En 2008: on mise beaucoup sur le concept de reddition de compte:
En 2016: changements plus administratifs. Le concept de subsidiarité apparaît.

Question 3

Quels sont les 7 objectifs de la politique de la réussite éducative ?

Answer 3

LA DIPLOMATION ET LA QUALIFICATION
L’ÉQUITÉ
LA PRÉVENTION
LA MAÎTRISE DE LA LANGUE (obj. # 4 et 5)
LE CHEMINEMENT SCOLAIRE
LE MILIEU DE VIE

Question 4

Quels sont les 3 axes avec enjeux de la politique de la réussite éducative ?

Answer 4

L’atteinte du plein potentiel de toutes et de tous
Des interventions précoces, rapides et continues
Des fondations et des parcours pour apprendre tout au long de la vie
Une adaptation à la diversité des personnes, des besoins et des trajectoires
Un milieu inclusif propice au développement, à l’apprentissage et à la réussite
Des pratiques éducatives et pédagogiques de qualité
Un environnement inclusif, sain, sécuritaire, stimulant et créatif
Des ressources et des infrastructures de qualité et prêtes pour l’avenir
Des acteurs et des partenaires mobilisés pour la réussite
Un engagement parental mieux soutenu
Un appui concerté de la communauté

Question 5

Quels sont les différents types d’organisation des services d’orthophonie ?

Answer 5

services d’orthophonie - Différents types d’organisation
Selon les commissions scolaires, les services en orthophonie sont organisés de diverses façons:
Lieu:
Dans les écoles
En points de service
En visuo-conférence
Au centre administratif
Moment:
Selon des blocs d’intervention
Selon les besoins
Selon la disponibilité des services (en région)
Clientèle:
Préscolaire, primaire
Toutes les classes du primaire, selon la direction d’école
Services offerts au primaire et au secondaire

Question 6

Quels sont les différents types d’intervention des services d’orthophonie ?

Answer 6

Intervention directe:
Individuelle
Dyade/sous-groupe
Groupe
Intervention indirecte:
Service conseil
Agent multiplicateur
Formation
En classe ou dans le bureau

Question 7

Quels sont les faits saillants du financement scolaire ?

Answer 7

Depuis plusieurs années, le financement scolaire se modifie dans un but de réduire la charge de travail des professionnels.
Ce financement scolaire s’effectuait grâce à un processus de validation de code de difficultés (ex.: code 34 pour les élèves avec trouble de langage, code 50 pour élèves avec un TSA).
Un processus d’échantillonnage a été mis en place en 2018. Depuis 2021-2022, le processus est appelé Assurance-Qualité, afin de s’assurer que les enfants identifiés répondent encore aux critères.

Question 8

Identifier les composantes du plan d’intervention en milieu scolaire

Answer 8

Le dernier document donnant le cadre de référence sur les plans d’intervention date de 2004 (mise à jour en 2013).
On y traite:
Du contexte, des orientations et d’une démarche dynamique et continue:
Situations nécessitant l’établissement d’un plan d’intervention
Nature et différentes fonctions
Phases du plan d’intervention
Rôles et responsabilités
Et des conditions pour faciliter l’établissement des plans d’intervention

Quand doit-on faire un plan d’intervention ?
Pour les élèves HDAA
Pour les élèves qui ne répondent pas aux exigences minimales de réussite
Pour les élèves qui nécessitent:
la mobilisation accrue et concertée de plusieurs intervenants pour trouver des solutions
la mise en place de ressources spécialisées ou encore d’adaptations diverses
des prises de décisions qui auront des incidences sur son parcours scolaire

Question 9

Nommer et décrire les niveaux de différenciation pédagogique

Answer 9

Le MEES définit la différenciation comme: «le principal levier pour amener tous les élèves à la réussite.»
Selon la politique de l’adaptation scolaire:
Les partenaires sont invités à « aider l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage à réussir sur les plans de l’instruction, de la socialisation et de la qualification. À cette fin, accepter que cette réussite éducative puisse se traduire différemment selon les capacités et les besoins des élèves, se donner les moyens qui favorisent cette réussite et en assurer la reconnaissance. »

Question 10

Quels sont les 3 types de différenciation ?

Answer 10

-Flexibilité
-Modifications
-Adaptations

Question 11

Quels sont les faits saillants de la flexibilité ?

Answer 11

Ces éléments doivent être départagés uniquement lors de l’évaluation. Lors de l’enseignement, il est intéressant de varier nos approches pédagogiques et de faire des essais pour permettre aux élèves d’accéder aux apprentissages
Souplesse qui favorise la réussite des élèves
Fait maintenant partie des pratiques pédagogiques

Question 12

Quels sont les faits saillants des adaptations ?

Answer 12

Changements qui atténuent les obstacles tout en conservant les principes d’égalité et d’équité. Ne changent ni la nature, ni les exigences.

Question 13

Quels sont les faits saillants des modifications ?

Answer 13

Diminution/changement qui amène une réduction des attentes du PFEQ
Donc qui a un impact sur la «valeur» du diplôme

Question 14

Identifier les règles de la sanction des études

Answer 14

Prolongation de la durée prévue de l’épreuve(1\3 plus de temps)
Présence d’un accompagnateur interprète, surveillant , etc.) qui peut lire des textes d’épreuves à l’ élève , sauf dans les cas où la compétence à lire est évaluée
Utilisation d’ un outil d’ aide à la lecture ( synthétiseur vocal) et à l’écriture (Ex: correcteur grammatical et lexical, prédicteur de mots) : incluant les épreuves de lecture en langue d’ enseignement et en langue seconde.
Utilisation d’un ordinateur (respect de certaines conditions)
Utilisation de divers appareils permettant d’écrire.
Utilisation d’un magnétophone permettant à l’élève de donner ses réponses.
Utilisation d’un appareil de lecture : télévisionneuse, loupe, support de lecture (plan incliné).
Passation de l’ épreuve dans un endroit isolé avec surveillance.

Aides technologiques : mesure 30810 volet 2, réseau public
Cette mesure vise l’achat d’aides technologiques nécessaires aux activités éducatives de l’élève.
La clientèle admissible est
l’ensemble des élèves handicapés (70% du montant leur est attribué)
ainsi que les élèves à risque ou en difficulté ayant des besoins particuliers (balance de 30%)
La situation nécessite
l’établissement d’une démarche de plan d’intervention.
L’essai des outils technologiques (interventions systématiques, fréquentes et ciblées)
Il est impératif de maintenir l’enseignement des stratégies avec et sans l’aide technologique.
L’outil doit être essentiel au développement académique de cet élève afin de lui permettre de développer, d’exercer et de démontrer sa compétence.

Question 15

Quels sont les objectifs de la compétence collaboration ?

Answer 15

Collaborer avec d’autres professionnels dans une approche intégrée des services au client.
Mettre à contribution son expertise d’orthophoniste dans un cadre de collaboration.
Interagir selon les divers rôles et responsabilités des membres de l’équipe.
Collaborer signifie travailler ensemble en prenant des décisions de façon partagée pour atteindre un but commun

Question 16

Quel est le contexte scolaire et la collaboration interprofessionnelle ?

Answer 16

La réussite des élèves est une responsabilité collective et qu’elle implique la création d’une véritable communauté éducative pour assurer une cohérence et une complémentarité des interventions, mais que néanmoins, la réalité laisse entrevoir la persistance d’obstacles à la collaboration, ce qui dessert la congruence des interventions.

Question 17

Quels sont les rôles qui nous sont attribués ?

Answer 17

urs rôles nous sont attribués :
Évaluation
Intervention
Consultation
Accompagnement
Formation

Question 18

Quels sont les 7 principes directeurs de l’orthophoniste scolaire ?

Answer 18

-Favorise l’éducation inclusive auprès d’une diversité d’élèves
-Agit en prévention des difficultés d’adaptation et d’apprentissage
-Exploite les contenus pédagogiques et les contextes authentiques de ce milieu de vie pour développer les compétences des élèves
-Collabore avec les membres de l’équipe-école et les parents dans un but commun
-Agit en toute connaissance et en cohérence avec les orientations de l’école, du centre de services scolaire ou de la commission scolaire et du ministère de l’éducation
-Exerce un rôle d’influence dans son milieu en appliquant les principes de la pratique
-Réflexive et basée sur les connaissances issues de la recherche
-Se porte à la défense des droits des élèves ayant un trouble développemental du langage (tdl) ou autres besoins communicationnels

Question 19

Comment Favorise l’éducation inclusive auprès d’une diversité d’élèves?

Answer 19

-L’éducation inclusive considère avant tout ce qui rassemble les élèves plutôt que ce qui les distingue.
-Quelques recommandations
Privilégier les pratiques pédagogiques et organisationnelles qui visent à supprimer a priori les barrières à l’apprentissage et à soutenir les apprentissages de tous les élèves.
Privilégier le déploiement des ressources professionnelles en soutien au personnel de l’école et au groupe-classe.
Encourager, soutenir et accompagner la pratique réflexive collective et les activités de développement professionnel collectives et collaboratives qui s’appuient sur les besoins exprimés
-En tant que membre de l’équipe-école qui favorise une approche d’éducation inclusive, l’orthophoniste scolaire peut :
Participer à créer un environnement favorable aux apprentissages et à la réussite de l’ensemble des élèves ;
Favoriser la mise en place des interventions universelles et efficaces pour répondre aux besoins du plus grand nombre d’élèves ;
Rechercher des solutions collectives qui ont l’avantage de réduire les besoins d’individualisation ;
Reconnaitre et exploiter les forces et capacités des élèves ;
Intervenir en contexte de classe, en soutien aux élèves et à l’enseignante ou l’enseignant ;
Se préoccuper davantage du développement et de la pleine participation des élèves plutôt que de corriger ou de rééduquer ;
Favoriser l’éducation inclusive en encourageant une recherche de solutions collectives qui répondent aux besoins des élèves et en s’éloignant graduellement du modèle plus clinique ou médical, davantage centré sur l’évaluation diagnostique et catégorielle.

Question 20

Comment Agit en prévention des difficultés d’adaptation et d’apprentissage ?

Answer 20

-En tant que membre de l’équipe-école qui agit en prévention des difficultés d’adaptation et
d’apprentissage, l’orthophoniste scolaire peut :
Soutenir le milieu à mettre en place des conditions propices au développement des compétences langagières, communicationnelles et des apprentissages;
Contribuer à éliminer les barrières à l’apprentissage et à la socialisation avant même que les élèves s’y buttent;
Miser davantage sur les facteurs de protection, pour atténuer les facteurs de risque et s’assurer que les actions entreprises s’inscrivent dans une perspective de continuité ;
Promouvoir les pratiques efficaces et les saines habitudes sur le plan du langage, de la communication et des apprentissages dans les milieux de vie de l’élève ;
Élargir son modèle de prestation de services au-delà de la thérapie individuelle hors de la classe pour mieux cadrer avec les principes de la RàI;
-En tant que membre de l’équipe-école qui agit en prévention des difficultés
d’adaptation et d’apprentissage, l’orthophoniste scolaire peut :
Participer au sein de l’équipe de résolution de problème pour soutenir les efforts des enseignantes et enseignants pour améliorer leur enseignement universel et mieux le différencier pour les élèves ayant des troubles de la communication ;
Collaborer à l’interprétation des données de suivi des. Progrès et à la planification des interventions supplémentaires en appliquant une perspective langagière ;
Contribuer au développement professionnel des membres de l’équipe-école ;
Offrir des programmes de guidance parentale pour favoriser le développement du langage et de la littératie à la maison.
*Avec ce qu’on connaît, quels sont les éléments que nous devrions cibler pour soutenir les enseignants?
-Fournir du support pour améliorer l’enseignement - Ce que nous dit la recherche…
Principe de base du modèle de service Réponse à l’intervention (RàI)
Assurer une qualité optimale de l’enseignement en classe et ainsi éliminer la possibilité qu’un enseignement incomplet ou moins approprié explique la présence de difficultés d’apprentissage.
Chaque élève doit donc recevoir en salle de classe un enseignement de qualité, basé sur les données probantes

Place centrale des connaissances de l’enseignant.e dans l’enseignement et le soutien aux apprentissages en lecture.
Les actions pédagogiques mises en place par un.e enseignant.e dans l’atteinte d’un objectif d’apprentissage sont guidées par son degré de connaissances dans le domaine ciblé. Moats, 2009
« Les enseignants ne peuvent pas enseigner adéquatement ce qu’ils ne comprennent pas bien eux-mêmes »
Appréhender avec justesse les concepts liés à la lecture et posséder une connaissance spécialisée permet de les enseigner avec succès.
Les élèves dont les enseignant.es ont un bagage suffisant de connaissances théoriques spécifiques sur lequel appuyer leurs pratiques ont des habiletés de lecture plus fortement développées.

Place centrale des habiletés langagières dans l’enseignement et le soutien aux apprentissages en lecture.
Les pratiques en lecture et en écriture dans lesquelles l’accent est mis sur les habiletés langagières maximisent les apprentissages chez l’enfant tout-venant.
L’élève ayant des fragilités langagières est rapidement à risque de présenter des difficultés qui persisteront dans le temps si un soutien plus ciblé n’est pas rapidement mis en place.

Valorisation des habiletés langagières dans l’enseignement et le soutien aux apprentissages en lecture.
Le soutien offert par l’enseignant sur le plan du développement des habiletés langagières permet aux élèves de devenir des lecteurs plus stratégiques et confiants.
La qualité de l’enseignement que l’élève reçoit, dont les stratégies et les rétroactions offertes, est un prédicteur important de la réussite scolaire.
Dans la réalisation des stratégiques pédagogiques, l’enseignant.e peut susciter des interactions en classe qui offre un soutien aux apprentissages par
Le développement de concepts
La rétroaction
Le modelage langagier
Comportements observés en classe via l’outil CLASS (outil standardisé d’observations des interactions enseignant/élèves en classe)
Soutien émotionnel > Gestion de classe > Soutien aux apprentissages
Maternelles 4 et 5 ans: Bouchard, Cantin, et al., 2017 ; Duval, Bouchard, et al., 2016 et 1ère année: Cadima, Peixoto et Leal, 2014
L’enseignement direct s’avère peu utilisé pour les stratégies soutenant la
compréhension auprès d’enfants ayant des troubles d’apprentissage. Klingner, Urbach, Golos, Brownell, & Menon, 2010
Au Québec, en 2011, 45 % des élèves québécois de 4e année se sont vus demander d’utiliser des habiletés inférentielles dans des activités de CL moins d’1X/semaine.

Meilleures pratiques pédagogiques pour le développement des compétences en compréhension de lecture
Enseignement ciblé sur les habiletés inférentielles
Les études effectuées auprès d’enfants avec et sans difficulté documentent une forte relation entre les habiletés inférentielles et la compréhension en lecture.
Enseignement explicite

Question 21

Comment Exploite les contenus pédagogiques et les contextes authentiques de ce milieu de vie pour développer les compétences des élèves ?

Answer 21

-Les différents acteurs du milieu scolaire doivent comprendre les fondements langagiers des programmes d’études, de l’enseignement et de l’apprentissage et concevoir les orthophonistes scolaires comme des ressources centrales de première ligne dans le domaine. En développant une approche basée sur le curriculum ou les apprentissages (CBLI), l’orthophoniste scolaire peut contribuer de façon unique en adoptant une perspective linguistique et métalinguistique pour analyser les attentes des programmes d’études, l’enseignement dispensé et l’évaluation employée
-Qui sont nos alliés? Que doivent être nos actions?
-En tant que membre de l’équipe-école qui exploite les contenus pédagogiques et les
contextes authentiques de ce milieu de vie pour développer les compétences des élèves, l’orthophoniste scolaire peut :
Acquérir des connaissances sur les interventions langagières basées sur le curriculum (CBLI) ;
Analyser le programme d’études pour identifier les compétences linguistiques ou habiletés langagières nécessaires pour y accéder ;
Expliciter les habiletés et les compétences langagières et communicationnelles qui permettent aux élèves d’avoir accès et de s’engager dans les activités d’apprentissage et de socialisation ;
Utiliser tant dans ses évaluations que ses interventions, les contenus enseignés, les contextes d’apprentissage et de socialisation auxquels sont exposés les élèves ;
Tenir compte des forces et des besoins linguistiques des élèves et travailler avec les enseignantes et les enseignants pour combler les écarts ;
Tirer avantage de ces contextes authentiques en intervenant davantage en classe et
fournissant aux élèves des occasions pour développer leurs compétences, les transférer et les généraliser ;
Agir directement sur le milieu en créant un environnement favorable à la communication et aux apprentissages pour en faire bénéficier l’ensemble des élèves.

-Expertise liée au domaine disciplinaire :
Enseignants :
Pédagogie et gestion de classe
Connaissance du programme de formation de l’école québécoise et de la progression des apprentissages
Connaissance fine des élèves et de leur profil d’apprentissage
Approches pédagogiques à préconiser selon la matière enseignée
Gestion de classe
Contact direct avec le matériel pédagogique
Orthophonistes :
Langage et contrôle des paramètres linguistiques
Connaissances approfondies du langage oral et écrit
Connaissance fine des éléments linguistiques
Formation clinique pour évaluer et intervenir:
précision de l’origine des difficultés
hiérarchisation des objectifs d’intervention
développement d’outils et recommandation de moyens facilitateurs (ex.: support visuel)
Mise en place de moyens facilitateurs pour stimuler le langage
L’évaluation: pour comprendre les erreurs
Établir le portrait du groupe et cerner les éléments à travailler dans les apprentissages
Ajuster l’enseignement et faire la différenciation pédagogique au moment requis (Just in time)
Éviter les faux positifs vers une intervention professionnelle

*Selon vous, quelle est la différence entre orthopédagogue et orthophoniste ?

Question 22

Comment Collabore avec les membres de l’équipe-école et les parents dans un but commun ?

Answer 22

Qui sont nos autres collaborateurs? Et quelles sont leurs forces?

-En tant que membre de l’équipe-école qui collabore avec les enseignantes, enseignants, les
autres intervenantes et intervenants scolaires et les parents dans un but commun, l’orthophoniste scolaire peut :
S’impliquer dans le développement de la culture collaborative, et ce, pour éviter l’isolement professionnel et le travail en silos ;
Promouvoir les conditions organisationnelles favorables à la mise en place et au maintien d’une démarche collaborative dans le milieu ;
Adapter sa posture et ses attitudes pour créer un contexte favorable au partenariat avec le personnel enseignant, les autres intervenantes et intervenants scolaires, les parents et les élèves ;
Prendre le temps de convenir avec les autres intervenantes et intervenants scolaires des actions qu’elle ou il peut faire pour actualiser son mandat afin d’assurer la complémentarité des interventions dans le respect des rôles de chacune et chacun ;
Reconnaitre, respecter et valoriser l’expertise de chacune et chacun ;
Contribuer au développement de l’expertise collective du milieu ;
Soutenir et accompagner le milieu dans une pratique réflexive collective et régulière ;
Réserver un temps de qualité consacré à la concertation avec les membres de
l’équipe-école, les parents, les autres intervenantes et intervenants scolaires ou du réseau de la santé, communautaire ou privé.
-Selon vous, de quelles façons le rôle de l’orthophoniste peut-il s’actualiser Au palier 1 ? Au palier 2 ?

Question 23

Comment Agit en toute connaissance et en cohérence avec les orientations de l’école, du centre de services scolaire ou de la commission scolaire et du ministère de l’éducation ?

Answer 23

-En tant que membre de l’équipe-école qui agit en toute connaissance et en cohérence avec les orientations de l’école, du centre de services scolaire ou de la commission scolaire et du ministère de l’Éducation, l’orthophoniste scolaire peut :
Comprendre la structure organisationnelle et législative du réseau scolaire (Loi sur l’instruction publique) et consulter la Politique de la réussite éducative ;
Prendre connaissance du plan d’engagement vers la réussite (PEVR) et du projet éducatif de l’établissement d’enseignement où elle ou il travaille afin d’offrir un service en lien avec les cibles de l’organisation ;
Se familiariser avec les programmes des services éducatifs complémentaires ;
Se référer régulièrement aux programmes de formation de l’école québécoise (PFEQ) selon le niveau scolaire des élèves pour développer sa connaissance des attentes qui y sont prescrites ;
Connaitre les concepts sous-jacents à la différenciation pédagogique : la flexibilité pédagogique, la mesure d’adaptation et la modification des attentes par rapport aux exigences du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) ;
Connaitre la Politique de l’adaptation scolaire et les voies d’action à privilégier ;
Appliquer ou soutenir la démarche du plan d’intervention dans le but d’aider l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (élèves HDAA) ;
Explorer la trousse d’appropriation et de mobilisation à l’éducation inclusive produite par le Conseil supérieur de l’éducation : Pour une école riche de tous ses élèves ;
Se référer à une conférence de consensus sur la réponse à l’intervention (RàI) - RÉCIT (recit.qc.ca) ;
Participer aux rencontres administratives relayant les informations stratégiques, les processus et politiques en vigueur au centre de services scolaire, à la commission scolaire ou à l’école ;
Se référer régulièrement aux publications ministérielles ou en provenance du réseau scolaire pour y intégrer les éléments clés dans sa pratique.

Question 24

Comment Exerce un rôle d’influence dans son milieu en appliquant les principes de la pratique ?

Answer 24

-En tant que membre de l’équipe-école qui exerce un rôle d’influence dans son
milieu en appliquant les principes de la pratique réflexive et basée sur les données issues de la recherche, l’orthophoniste scolaire peut :
Maintenir son niveau de connaissances et compétences professionnelles à jour, et ce plus particulièrement sur les sujets en lien avec l’éducation et l’orthophonie scolaire ;
Influencer les décisions pour fournir les meilleurs services possibles qui minimisent le risque d’échecs et maximisent les chances de réussite pour chaque élève ;
Intervenir selon les données de la littérature scientifique concernant le développement du langage et de la littératie et promouvoir le lien indissociable entre le développement des modalités orales et écrites du langage ;
Supporter l’implantation de modèles de pratique prouvés efficaces en milieu scolaire, comme les approches à paliers multiples (RÀI, SSPM, etc.) ;
Avoir recours à des données issues de la recherche, reposant sur diverses sources et démontrant un niveau de preuve élevé ;
Adopter un rôle de vulgarisatrice ou vulgarisateur en rendant accessibles les données probantes aux intervenantes et intervenants scolaires et aux parents ;
Collaborer avec les intervenantes et intervenants scolaires pour choisir, adapter et appliquer les données probantes dans leur pratique ;
Ajuster sa pratique en utilisant adéquatement des sources de données fiables ou d’indicateurs pour évaluer les progrès ;
Promouvoir les conditions organisationnelles nécessaires à la mise en place et au maintien d’une prestation de services basée sur une pratique réflexive et fondée sur des données issues de la recherche ;
Faire preuve de leadership et agir comme une agente ou un agent de changement dans son milieu de pratique.

Question 25

Comment Réflexive et basée sur les connaissances issues de la recherche ?

Answer 25

-Quelle attitude devrions-nous adopter? Qu’est-ce qui pourrait faciliter les échanges?
-Accompagner pour soutenir les enseignants pour que les pratiques et stratégies pédagogiques soient riches sur le plan langagier
Enrichir les connaissances sur le langage et la compréhension de lecture
Le langage réceptif est central à la compréhension en lecture.
Afin de bien comprendre les textes, les habiletés langagières sont grandement sollicitées. Oakhill et Cain, 2004
Les études effectuées auprès d’enfants avec et sans difficulté documentent une forte relation entre les habiletés inférentielles et la compréhension en lecture. Cain et Oakhill, 2015
Enrichir l’éventail d’actions à poser dans les interactions en classe
Via des stratégies pédagogiques ou d’enseignement ciblées Piasta et al., 2012
Dans les interactions en classe avec les élèves Kinniburgh, & Shaw, 2009; Kinniburgh, & Baxter, 2012

Question 26

Comment Se porte à la défense des droits des élèves ayant un trouble développemental du langage (tdl) ou autres besoins communicationnels ?

Answer 26

-En tant que membre de l’équipe-école qui se porte à la défense des droits des
élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL) ou autres besoins communicationnels, l’orthophoniste scolaire peut :
Promouvoir le principe d’éducabilité qui repose sur le postulat qu’il faut exiger le meilleur de tout élève, dont l’élève ayant un TDL ou d’autres besoins communicationnels, tout en adoptant une posture de non-réciprocité qui commande d’accepter la réponse de l’élève ;
Tirer profit du milieu de vie qu’est l’école et des contextes d’apprentissage ou de socialisation auxquels sont exposés les élèves pour constater et agir sur les impacts fonctionnels des difficultés langagières et d’apprentissage ;
Tenir compte dans ses interventions et recommandations ciblant les élèves ayant un TDL et autres difficultés, des facteurs personnels et également des facteurs d’ordre familiaux, sociaux, culturels et scolaires ;
Collaborer avec des alliées potentielles et alliés potentiels pour surmonter ou éliminer des obstacles aux apprentissages, à la communication et à la socialisation présents dans l’environnement des élèves ayant un TDL et autres difficultés ;
Soutenir la mise en place de conditions propices aux apprentissages et à la socialisation des élèves ayant un TDL et autres difficultés ;
Identifier les interventions et les adaptations à mettre en place, modulées au gré de l’évolution des besoins de l’élève et des exigences qui changent tout au long de son parcours scolaire, qu’il soit régulier ou non conventionnel ;
Sensibiliser et accompagner le personnel scolaire, les parents et autres élèves à reconnaitre les élèves ayant un TDL et autres difficultés afin de mettre en place les stratégies et adaptations requises pour favoriser leur inclusion à l’école et leur participation sociale.

Question 27

Quels sont les avantages de la collaboration ?

Answer 27

Retombées positives sur la réussite scolaire des élèves
* Retombées pour les enseignants et les intervenants
Tirer profit des connaissances de chacun:
Miser sur la complémentarité à compétence plus élevée
Expertise liée au domaine disciplinaire

Question 28

Quels sont les obstacles à la collaboration ?

Answer 28

Le temps
La résistance démontrée par les autres professionnels
Absence de support de la part des employeurs/administration