Cours 2 Flashcards
Quel est le but de l’évaluation ?
L’évaluation orthophonique cherche à mettre en lumière les habiletés langagières dont l’enfant dispose pour traverser adéquatement le curriculum scolaire et non pas à évaluer ce qu’il a ou non effectivement appris dans le contenu du curriculum scolaire
La planification de l’évaluation doit…
-contenir les tâches permettant d’éclairer la(les) source(s) langagière(s) des difficultés observées en modalités orale et écrite
-être ajustée au niveau scolaire du jeune.
À quoi ressemble les étapes de la planification de l’évaluation ?
-Motif de référence
-Niveau scolaire et âge
-Évaluations antérieures en orthophonie
-Nature de la demande
-Temps disponible
-Progression dans l’évaluation
*selon le profil du jeune
-Qualité attentionnelle
-Nervosité, anxiété
Comment faire le choix des tests/tâches ?
-Amorcer l’évaluation par un contexte conversationnel
-Obtenir les rapports antérieurs d’évaluation et autres documents
-Privilégier les tests validés et normés en franco-québécois
Dans le testing, quels sont les outils d’évaluation traditionnels ?
Tests normalisés
Tests à critères
Corpus
Dans le testing, quels sont les outils d’évaluation alternatives/complémentaires ?
Basés Sur le curriculum
Utilisation de matériel scolaire
Portfolio
Observations en classe
Dans le testing, quelles sont les cibles en modalité orale, réceptive ?
-Traitement phonologique
-Morphosyntaxe
-Lexique/sémantique
-Discours/inférences
Dans le testing, quelles sont les cibles en modalité orale, expressive ?
-Phonologie
-Morphosyntaxe
-Lexique sémantique
-Pragmatique et discours
Dans le testing, quelles sont les cibles en modalité orale, en plus… ?
conscience phonologique
conscience morphologique
conscience syntaxique
consciences lexicale et sémantique
consciences pragmatique et discursive
Dans le testing, quelles sont les cibles en modalité écrite, réceptive?
-compétences de base = identification de mot
-compétences de haut niveau : compréhension de textes
Dans le testing, quelles sont les cibles en modalité écrite, expressive ?
-compétences de base = orthographe
-compétences de haut niveau : production de texte
Dans le testing, quelles sont les cibles à considérer en général ?
registre littéraire
HNL : vision/audition, motivation et affect, motricité fine, cognition
Connaissances, habiletés, stratégies
Que sont les connaissances ?
informations que l’enfant possède
Par exemple: connaissances des règles d’accord, des classes de mots
Que sont les habiletés ?
actions/procédures, pour lesquelles l’enfant a une compétence
par exemple: habileté de fusion phonémique
Que sont les stratégies ?
approche ou moyen utilisé.e par l’enfant dans des situations spécifiques en fonction de ses connaissances et ses habiletés
par exemple: utilisation de la combinaison des stratégies contextuelle et morphologique pour déduire le sens d’un mot inconnu
À quoi ressemble les cibles du testing en maternelle ?
La structure de l’évaluation demeure sensiblement la même que celle utilisée chez l’enfant d’âge préscolaire âgé de 4 à 5 ans quant
-aux aspects du langage évalués;
-Aux tâches utilisées (formelles/informelles);
-aux contextes (structurés, semi-structurés).
Les aspects liés aux habiletés et connaissances qui sont nécessaires à l’acquisition du langage écrit prennent par contre une grande importance (p.ex. la conscience phonologique).
À quoi ressemble les cibles du testing en 1-2-3e cycle ?
Du 1 au 2-3e cycle:
-Modalité orale
-L’élève développe graduellement une plus grande maîtrise des diverses habiletés langagières.
-Il importe donc d’augmenter la complexité des tâches et des stimuli en conséquence, de façon à faire ressortir les vulnérabilités existantes.
-Métalinguistique
-Ce type d’habiletés a une importance de plus en plus prépondérante à l’oral et à l’écrit.
-Il y a donc une augmentation des aspects à évaluer.
-Pour tous les types de conscience linguistique, selon l’âge de l’enfant, il est utile de prévoir une demande d’explication dans les tâches de jugement, de manipulation et de correction. Le fait que l’enfant soit capable ou non de justifier ce qu’il fait permet de préciser le degré d’approfondissement dans la réflexion linguistique.
-De l’oral vers l’écrit
-Les recherches suggèrent que les habiletés de conscience phonologique n’expliquent qu’une partie de la variabilité dans le développement des habiletés de décodage…
-D’où l’importance d’avoir une évaluation mesurant l’ensemble des habiletés langagières reliées à l’apprentissage de la lecture.
-Modalité écrite
-Sélectionner un ensemble de tâches qui ciblent les habiletés de l’enfant, de la lettre jusqu’au texte
-les tâches doivent être sélectionnées selon le niveau scolaire du jeune
-Planifier des moments avec/sans aide et divers types de supports (afin de cibler la zone proximale de développement)
-Selon le niveau scolaire, documenterl’état de :
-l’identification de mots et de l’orthographe (compétences de base /CB).
-la compréhension et de la production de textes (compétences de haut niveau/CHN).
-Il y a donc une augmentation des aspects à évaluer
-L’expérience en lecture prend une importance de plus en plus significative dans les compétences à l’écrit au fil de la scolarisation.
Qu’est-ce qu’il ne faut pas oublier considérant les interrelations entre l’oral et l’écrit ?
-collecter des données suffisantes pour déterminer dans quelle mesure les difficultés à l’écrit peuvent découler de difficultés à l’oral.
-utiliser les données obtenues à l’oral pour interpréter les difficultés à l’écrit.
-ajuster la quantité, la complexité et le type de tâches selon les manifestations progressives des difficultés en langage écrit.
Quoi et comment évaluer le traitement phonologique - la discrimination consonantique et vocalique ?
Quoi ?
Avec la prise en compte des paramètres de:
position du phonème dans le mot (initiale, médiane, finale)
nature du phonème (consonnes occlusives vs fricatives; voyelles)
voisement, antériorité, aperture
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Tâche d’identification (pareil/différent) avec paires minimales de mots /non mots de longueur contrôlée
2) Contexte: structuré
Quoi et comment évaluer le traitement phonologique - la mémoire phonologique court-terme ?
Quoi ?
Codage phonologique avec/sans contribution de la sémantique
Empan
Présence des phonèmes
Séquence des phonèmes
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Répétition de non-mots contrôlés pour la longueur / *complexité phonologique;
Répétition de séries de mots, lettres, chiffres à l’endroit (type de phonèmes/syllabes);
Répétition de phrases (nombre et séquence des éléments linguistiques).
2) Contextes: structuré; semi-structuré
*Peu d’études documentent cet aspect. Toutefois, il semble être un
élément discriminant chez les enfants avec problèmes langagiers.
Quoi et comment évaluer la phonologie - le système phonologique ?
Quoi ?
Répertoire complet vs incomplet (phonèmes absents)
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Voir le cours de parole (par ex., dénomination orale d’images)
2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narration
Quoi et comment évaluer la phonologie - la qualité/consolidation des représentations phonologique ?
Quoi ?
Présence de transformations systématiques vs variables
mots fréquents/rares/nouveaux;
mots polysyllabiques de structures syllabiques variées.
L’observation des transformations variables en fonction des caractéristiques des mots est particulièrement importante auprès des élèves du 1er au 3e cycles.
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Voir le cours de parole (par ex., dénomination orale d’images)
2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narration
Quoi et comment évaluer la conscience phonologique ?
Quoi ?
Unités ciblées
-Maternelle
Syllabe, rime, phonème (appréciation)
-1er au 3e cycle
Phonème
Habiletés
Sensibilité
Manipulation
(Explication)
COmment ?
Élément à considérer
-Degré de difficulté des unités à manipuler
complexité linguistique de l’unité
type de consonne (occlusive vs fricative)
position de l’unité dans le stimulus (extrémités puis médiane)
nombre d’unités à l’intérieur du stimulus (effet de longueur)
fréquence (pour les mots)
type de tâches
1) Tâches formelles/informelles
Jugement/catégorisation
Segmentation/élision syllabique et phonémique
Fusion/ajout syllabique et phonémique (avec des stimuli de longueur et de structures syllabiques de complexité variées)
2) Types de stimuli
Mots
Pseudo-mots
Quoi et comment évaluer le lexique et la sémantique - l’ampleur du vocabulaire
Quoi ?
-Maternelle
Mots concrets et relationnels
Notions de temps, d’espace, concepts de couleurs, quantité
-1er au 3e cycles
Mots abstraits; notions de temps/d’espace moins fréquentes
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Désignation d’images sur mot entendu (réceptif)
Dénomination orale d’images (expressif)
Identification/jugement/regroupement;
Association de concepts (Quels mots vont ensemble parmi…) avec ou sans support imagé; avec ou sans justification
Jugements d’absurdités, de compréhension de blagues/ironies/proverbes simples (p.ex. à partir de connaissances familières), de détermination du
2ème sens d’expressions.
2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narrration
Quoi et comment évaluer le lexique et la sémantique - l’organisation du réseau sémantique ?
Quoi ?
-Relations sémantiques entre les mots
de même famille
synonymie/antonymie/polysémie (1er-3e cycles)
langage figuré (2-3e) (inférences sémantiques à partir de caractéristiques physiques ou psychologiques)
-Champs sémantiques
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Désignation d’images sur mot entendu (réceptif)
Dénomination orale d’images (expressif)
Identification/jugement/regroupement;
Association de concepts (Quels mots vont ensemble parmi…) avec ou sans support imagé; avec ou sans justification
Jugements d’absurdités, de compréhension de blagues/ironies/proverbes simples (p.ex. à partir de connaissances familières), de détermination du
2ème sens d’expressions.
2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narrration
Quoi et comment évaluer le lexique et la sémantique - la spécificité sémantique ?
Quoi ?
-Traits sémantiques : nombre et justesse
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Désignation d’images sur mot entendu (réceptif)
Dénomination orale d’images (expressif)
Identification/jugement/regroupement;
Association de concepts (Quels mots vont ensemble parmi…) avec ou sans support imagé; avec ou sans justification
Jugements d’absurdités, de compréhension de blagues/ironies/proverbes simples (p.ex. à partir de connaissances familières), de détermination du
2ème sens d’expressions.
2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narrration
Quoi et comment évaluer le lexique et la sémantique - l’accès lexical ?
Quoi ?
-Récupération juste et rapide de mots cibles qui sont connus
Caractéristiques phonologiques
Caractéristiques sémantiques
Fréquence d’utilisation
-Récupération adéquate vs indices de difficultés:
délais
substitutions
périphrases
verbalisation de recherche/incapacité à trouver le mot
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Tâche de dénomination d’images (analyses
quantitative et qualitative; effet de la facilitation);
Tâche de dénomination automatique rapide/DAR
(nbr erreurs+ temps);
Tâche d’évocation lexicale (contraintes temporelles; critères sémantique ou phonémique)
2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de
conversation/narration
Quoi et comment évaluer les consciences lexicale et sémantique ?
Quoi ?
COmment ?
1) Tâches formelles/informelles
Dénombrement de mots dans une phrase
Jugement, catégorisation à partir de caractéristiques sémantiques
Formulation de devinettes
Corrections d’erreurs lexicales/sémantiques(et explication)
Jugement/production d’antonymes/synonymes
Jugement/production de polysémie, d’analogies sémantiques (2e-3e cycles)
2) Contextes: structuré; semi-structuré
Quoi et comment évaluer la morphologie dérivationnelle
Quoi ?
Connaissances et habiletés
Sensibilité aux préfixes, suffixes, à la base des mots Compréhension/production de mots morphologiquement complexes
Compréhension/production de mots de même famille
Compréhension et explication de la relation qui unit les mots de la même famille
Sensibilité aux règles de construction des mots (p.ex. type d’affixes en fonction de la catégorie lexicale)
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Sélection d’un mot cible dans un choix multiple;
Évocation à partir d’images/objets (analyses quantitative et qualitative);
Complétion de phrases porteuses.
2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narration
Quoi et comment évaluer la conscience morphologie dérivationnelle
Quoi ?
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Fusion et segmentation morphémiques
Sélection d’un mot cible dans un choix multiple Jugement/catégorisation en fonction de la base/l’affixe; manipulation de morphèmes
Corrections d’erreurs (et explication)
Création de mots/non-mots de même famille morphologique
Complétion de phrases porteuses à partir de pseudo-mots
2) Contextes: structuré; semi-structuré
Quoi et comment évaluer la morphosyntaxe - morphologie flexionnelle
Quoi ?
Accords grammaticaux (genre; nombre;
conjugaison); prépositions
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Association de phrases entendues/images
Production de phrases à partir d’images et de mots ciblés
2) Contextes:
Structuré; semi-structuré (p.ex. narration)
Avec ou sans support imagé
Libre: en conversation, génération d’un récit créatif
Quoi et comment évaluer la morphosyntaxe - syntaxe ?
Quoi ?
-Structures de phrases
Simples
Complexes (p.ex. coordonnées; subordonnées)
-Marqueurs de relation - Compréhension et utilisation
Nombre
Variété
-Procédés anaphoriques (voir aussi discours) - Compréhension et utilisation
Type (ex: pronoms)
Distance du référent
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Association de phrases entendues/images
Production de phrases à partir d’images et de mots ciblés
2) Contextes:
Structuré; semi-structuré (p.ex. narration)
Avec ou sans support imagé
Libre: en conversation, génération d’un récit créatif
Quoi et comment évaluer la conscience syntaxique ?
Quoi ?
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Jugement de grammaticalité
Réorganisation de mots pour former une phrase
Correction de phrases (et explication)
Reformulation de phrases (2e-3e cycles)
2) Contextes: structuré; semi-structuré
Quoi et comment évaluer la conscience morphologique flexionnelle ?
Quoi ?
COmment ?
1) Tâches formelles/informelles
Sélection d’un mot cible dans un choix multiple Jugement/catégorisation en fonction de la base/l’accord; manipulation de marqueurs d’accord
Correction d’erreurs (et explication)
Création de mots/pseudo-mots à partir d’une règle d’accord ou de traits grammaticaux cibles (p.ex. genre, nombre, conjugaison)
Complétion de phrases porteuses à partir de pseudo-mots
2) Contextes: structuré; semi-structuré
Quoi et comment évaluer la pragmatique ?
Quoi ?
Aspects
Régie de l’échange (contact visuel, tours de parole, maintien du sujet, utilisation de questions, commentaires, etc.)
Adaptation à l’interlocuteur; savoir partagé; réparation des bris de communication
Fonctions communicatives
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Observation de la régie de l’échange et de la variété des fonctions communicatives; échange sur un thème conversationnel donné
Jeux d’écran (consignes, description d’un personnage à faire dessiner par l’autre, narration d’une histoire pour que l’interlocuteur puisse reclasser la sienne en ordre)
Explication d’une expérience, d’un jeu pour que l’interlocuteur puisse la réaliser/y jouer.
2) Contextes:
Structuré; semi-structuré (p.ex. narration)
Avec ou sans support imagé
Libre: en conversation/génération d’un récit créatif
Quoi et comment évaluer la compréhension discursive - inférences ?
Quoi ?
Nature/types d’inférences :
Anticipations/prédictions, déductions, analogies ou jugement/résolution de problèmes
Contextes
Situations connues/familières (maternelle; 1er cycle)
Situations moins ou peu connues/familières
Modalités
Orale vs écrite
Verbale vs non-verbale
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Récit entendu ou lu avec questions nécessitant des inférences
Mises en situation plus ou moins familières selon les connaissances antérieures exigées avec des questions nécessitant des inférences
Jugement d’absurdités (images/situations)
Reclassement d’une histoire séquentielle (nécessite de faire des inférences à partir des images)
2) Contextes:
Structuré; semi-structuré (p.ex. narration)
Avec ou sans support imagé
Libre: en conversation, génération d’un récit créatif
Quoi et comment évaluer le discours expressif ?
QUoi ?
Éléments
Cohérence
Cohésion
Structure dans divers types de discours (conversationnel, procédural, descriptif, narratif, informatif, argumentatif)
* discours simples pour le niveau de la maternelle
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Narratif: raconter un événement personnel ou non; faire une narration sur une histoire séquentielle; faire un rappel de récit; inventer une histoire
Procédural: décrire une procédure
Informatif (explication): expliquer un jeu/sport;
Argumentaire: justifier une opinion, un choix (3ecycle +)
2) Contextes: semi-structuré; avec ou sans support imagé; libre, en conversation, génération créative;
selon la complexité de la tâche/thème
Quoi et comment évaluer la conscience discursive ?
Quoi ?
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Jugement sur la qualité d’un discours (cohérence/cohésion) à partir de textes
Organisation d’éléments d’un discours à écrire Réorganisation d’un discours écrit (informations présentes, mais non regroupées; texte narratif avec évènements non chronologiquement adéquats)
Complétion d’un discours (ex: finale tout en tenant compte du contenu précédent)
2) Contextes: structuré; semi-structur
Quoi et comment évaluer les connaissances de l’écrit ?
Quoi ?
-Chez les enfants de maternelle
Conscience de l’écrit (p.ex. conventions livresques; fonctions de l’écrit)
Connaissance des lettres (symboles; noms)
Émergence/découverte du principe alphabétique
Les enfants dont l’apprentissage du nom des lettres de l’alphabet est lent seraient typiquement moins rapides à acquérir les habiletés de décodage.
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Identification de lettres, de graphèmes simples
Dictée de lettres, de graphèmes simples
Identification de graphèmes simples à partir de phonèmes; de phonèmes à partir de graphèmes simples
2) Contextes: structuré; semi-structuré
Quoi ?
-Chez les enfants du 1er cycle
Connaissance des lettres (symboles; noms)
Application du principe alphabétique (PA)
COmment ?
1) Tâches formelles/informelles
Identification de lettres
Dictée de lettres
Identification de graphèmes à partir de phonèmes; de phonèmes à partir de graphèmes (graphèmes simples, digrammes, trigrammes, graphies contextuelles)
Lecture et dictée de syllabes
2) Contextes: structuré; semi-structuré.
Quoi ?
-Chez les enfants du 2e ou 3e cycle
Ces aspects seront ou non à évaluer, selon les habiletés démontrées en identification de mots et en orthographe.
Quoi et comment évaluer l’IDM/orthographe - assemblage ?
Quoi ?
Justesse/vitesse du décodage/encodage
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Lecture chronométrée/écriture de mots et de non-mots isolés (analyses quantitative et qualitative)
À tenir compte : structures syllabiques, types de consonnes, complexité graphémique, similarité graphique, longueur
Noter les effets de longueur, complexité syllabique, lexicalité. Effets comparables aux effets attendus?
Analyses quantitative et qualitative en lecture/ écriture de phrases, paragraphes (textes de longueur et complexité linguistique variées pour les élèves + vieux)
2) Contextes: structuré; semi-structuré.
Quoi et comment évaluer l’IDM/orthographe - adressage ?
Quoi ?
Justesse/vitesse de l’adressage
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Lecture chronométrée/écriture de mots réguliers et irréguliers (analyses quantitative et qualitative)
Noter les effets de régularité et de fréquence. Effets comparables aux effets attendus?
Lecture (à voix haute) chronométrée de texte. Analyses quantitative et qualitative. Appréciation de la fluidité.
Analyses quantitative/qualitative en lecture/écriture de phrases, paragraphes (textes de longueur et de complexité linguistique variées pour les élèves + vieux)
2) Contextes: structuré; semi-structuré
Quoi et comment évaluer la compréhension écrite ?
*contrôle des stimuli
Quoi ?
Vocabulaire (degré d’abstraction, complexité morphologique, relations sémantiques, langage figuré, polysémie)
Structures de phrases simples/complexes; marqueurs de relation; sens des marqueurs grammaticaux
Déduction/construction de sens à partir des informations disponibles; inférences lexicales et anaphoriques
Connaissance des diverses structures discursives et hiérarchisation des informations (idées principales/secondaires)
*À tenir en compte: le registre littéraire
Comment ?
1) Tâches formelles/informelles
Lecture de phrases (apparier vs paraphraser)
Appariement image/texte
Phrases à trous à compléter avec choix de réponses
Lecture de paragraphes/textes de différentes longueurs et degrés de familiarité, avec des questions de différentes natures (faits v/s au-delà du texte/inférences vs résumé): questions ouvertes/fermées, de reconnaissances d’informations écrites, inférentielles, portant sur les idées principales
À la suite de la lecture d’un texte, questions portant sur son organisation et sa cohésion. Par exemple:
Identification des parties d’un récit, des aspects d’un texte informatif (superstructure)
Identification de l’idée principale d’un paragraphe (macrostructure)
Identification du référent d’un pronom, d’un GN substitut (microstructure)
Rappel libre d’histoires lues
Quoi et comment évaluer la production écrite ?
*Contrôle des stimuli
Quoi ?
Respect de l’intention d’écriture (pragmatique)
Respect de la structure du discours ciblé
Variété, justesse et niveau de vocabulaire utilisé
Variété, complexité et justesse des formulations syntaxiques
Cohésion morphosyntaxique (utilisation de marqueurs de surface), application des règles grammaticales et des règles de ponctuation
Cohérence (sélection et organisation des idées principales/secondaires; déroulement thématique; respect de la structure du texte ciblé)
*À tenir en compte: le registre littéraire
COmment ?
1) Tâches formelles/informelles (voir aussi les tâches
décrites pour le discours oral)
Production d’un texte à partir d’une image/série d’images, ou d’une situation initiale donnée
Contexte donné (avec une intention d’écriture, p.ex: écris une lettre pour convaincre les gens de ta classe de voter pour toi comme président de classe)
Rappel de récit à l’écrit
Quelles sont les considérations générales des aspects non langagiers ?
La réalisation des diverses tâches de l’évaluation orthophonique peut mettre en lumière des difficultés de nature non langagière. Il importe de demeurer vigilant et d’observer (et non pas évaluer) si des indices de difficultés sont présents afin de référer au professionnel approprié, s’il y a lieu.
Qu’est-ce qui est à considérer/apprécier en aspects non langagier ?
Connaissances antérieures
Connaissances « générales et du monde », qui réfèrent à la culture, aux expériences vécues, à la conception du monde du lecteur/scripteur.
Observations sur:
la compréhension avec des thèmes familiers vs non familiers
l’interprétation des comportements/intentions des personnages
l’anticipation/déduction d’informations dans la structure et le contenu du texte
Registre « littéraire » ou soutenu
Il s’agit du style du texte. On retrouve le registre courant ou familier versus celui littéraire ou soutenu.
Observations sur:
le vocabulaire, structures morphosyntaxiques associés au niveau de langage utilisé la structure du texte et intention de l’auteur
Métacognition
Lors de la lecture/écriture d’un texte, questionner sur: la compréhension de termes mentaux (se rappeler, savoir, oublier, deviner), la planification ou les stratégies employées («penser à
voix haute»), l’appréciation de l’atteinte du but (texte compris/texte émis)
Observations sur:
l’attention portée à la tâche
l’exécution en production écrite (relecture/réflexion/révision)
