Cours 3 - Partie 2 Flashcards
Quelles sont les difficultés possibles en identification de mot (lecture) ?
Atteinte de la vitesse: lecture lente et/ou
Atteinte de la justesse: nb d’erreurs > normes
*La justesse est très importante au début de la lecture. Oui, la vitesse peut jouer sur la compréhension, mais on s’attarde un peu plus sur la justesse. Si les enfants utilisent seulement l’assemblage, la vitesse restera faible. Plus les enfants vieillissent, plus on aura un regard sur la vitesse (voir avec les normes).
→ Attention! Déficit moins marqué en lecture de texte qu’en lecture de mots isolés. En effet, les faibles lecteurs ont des difficultés à développer des capacités automatiques de reconnaissance des mots écrits indépendantes du contexte. → les faibles lecteurs utilisent davantage le contexte (stratégie compensatoire) que les bons lecteurs.
Quelles sont les difficultés possibles en orthographe lexicale (écriture) ?
Atteinte de la vitesse ? Rarement mesurée
Atteinte de la justesse: nb d’erreurs > normes
Quelle est l’évolution des difficultés possible ?
Souvent, les faibles lecteurs finissent par utiliser correctement les CGP en lecture, car celles-ci sont consistantes. Ainsi, la justesse se normalise et c’est la vitesse qui demeure problématique.
→ Importance de mesurer la vitesse en lecture
De la même manière, en orthographe, on observe souvent une consolidation de la procédure d’assemblage, alors que le lexique orthographique demeure déficitaire, donnant lieu à des erreurs phonologiquement plausibles (EPP).
Quels sont les buts de l’évaluation ?
L’évaluation des compétences de base consiste à déterminer si les procédures d’assemblage et d’adressage en identification de mots et en orthographe se développent adéquatement.
Comment?
Administration de tâches normées : analyse quantitative
→ En présence de difficultés, il faudra tenter de préciser les déficits sous-jacents à l’origine des difficultés afin de guider l’intervention. Comment?
Analyse qualitative des erreurs
Administration de tâches complémentaires (ex.: csc phono)
Quels sont les contrôles des stimuli à effectuer ?
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Pourquoi l’analyse qualitative est importante ?
L’analyse quantitative permet de statuer sur la présence d’une atteinte de l’assemblage, mais donne peu d’indices sur les déficits sous-jacents –> importance de l’analyse qualitative.
Quels sont les déficits sous-jacents possibles des difficultés d’assemblage et d’adressage ?
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Quelle est la démarche proposée pour l’analyse d’une tâche normée ?
- Faire la cotation de la tâche
Déterminer le score brut en suivant les règles de notation - Faire l’analyse quantitative
Situer le score brut par rapport à la norme (percentiles ou moyenne/écart type)
Si l’élève est dans la moyenne, voir la pertinence de faire l’analyse qualitative! - Faire l’analyse qualitative
Identifier les erreurs; noter les plus fréquentes (patrons d’erreurs); émettre des hypothèses sur l’origine des erreurs (MdT ? On peut la valider avec une tâche de répétition de non-mots) - Identifier des tâches complémentaires à administrer pour vérifier les hypothèses
Voir les types d’erreurs en idem et en olex
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Quel est l’ajustement selon le niveau scolaire ?
Quoi évaluer et comment évaluer les compétences de base (connaissance de l’écrit) - chez les enfants de maternelle ?
Conscience de l’écrit (p.ex. conventions livresques; fonctions de l’écrit)
Connaissance des lettres (symboles; noms)
Identification et dictée de lettres
Émergence/découverte du principe alphabétique
Identification de graphèmes simples à partir de phonèmes; de phonèmes à partir de graphèmes simples
Les enfants dont l’apprentissage du nom des lettres de l’alphabet est lent seraient typiquement moins rapides à acquérir les habiletés de décodage.
Quoi évaluer et comment évaluer les compétences de base (connaissance de l’écrit) - chez les enfants de 1er cycle ?
Connaissance des lettres (symboles; noms)
Application du principe alphabétique
Tâches formelles/informelles
Identification de lettres
Dictée de lettres
Identification de graphèmes à partir de phonèmes; de phonèmes à partir de graphèmes (graphèmes simples, digrammes, trigrammes, graphies contextuelles)
Quoi évaluer et comment évaluer les compétences de base (connaissance de l’écrit) - chez les enfants de 2-3e cycle ?
Ces aspects seront ou non à évaluer, selon les habiletés démontrées en identification de mots et en orthographe.
Comment évaluer IDM/orthographe - chez les enfants de 1ère année ?
Évaluation de la procédure d’assemblage avec des stimuli simples: lecture et dictée de syllabes; pseudo- mots courts/simples; mots réguliers fréquents
Comment évaluer IDM/orthographe - chez les enfants de 2e année ?
Évaluation des 2 procédures en lecture/orthographe, bien que la procédure d’adressage demeure peu développée (particulièrement en orthographe). L’évaluation portera principalement sur le développement de l’assemblage.
Pour l’adressage: lecture/orthographe de mots fréquents.
