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PSY4021 - Méthode de recherche > Cours 6 - Recherche qualitative > Flashcards

Cours 6 - Recherche qualitative Flashcards

1
Q

Quelles sont les critiques de la méthode scientifique ?

A

Épistémologie post-moderne
- Rejet d’une vision cartésienne du monde selon laquelle on peut décrire la réalité de façon objective et véridique,
- Subjectivité du chercheur → genre, classe sociale, culture influence sa vision du monde,
- Chaque groupe ou individu interprètent leur réalité et agissent de façon différente,
- Réalités multiples qui ne peuvent pas être commensurables ou comparables, – - Une connaissance ne peut pas être acceptée comme étant universelle ou généralisable.

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2
Q

Qu’est-ce qu’un paradigme?

A
  • Conception théorique dominante qui a cours à une certaine époque dans une communauté scientifique,
  • Le paradigme donne le contexte de l’activité de production de la connaissance.
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3
Q

Quelle est la nature de la connaissance selon l’approche : positiviste

A

Les hypothèses vérifiées
sont des lois

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4
Q

Quelle est la nature de la connaissance selon l’approche : post- positiviste

A

Les hypothèses non réfutées sont des lois probables

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5
Q

Quelle est la nature de la connaissance selon l’approche : constructiviste

A

Les reconstructions individuelles (perceptions de chacun) qui permettent un consensus

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6
Q

Quelle est la nature de la connaissance selon l’approche : approche critique

A

Les mécanismes structurels et historiques

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7
Q

Quel est le statut de la recherche selon l’approche : positiviste

A

Hégémonique (généralisation, trouver la « norme »)

But : faire bénéficier le plus grand nombre.

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8
Q

Quel est le statut de la recherche selon l’approche : post-positiviste

A

Hégémonique (généralisation)

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9
Q

Quel est le statut de la recherche selon l’approche : constructiviste

A

En quête de reconnaissance
(Reconnaitre réalité de chacun)

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10
Q

Quel est le statut de la recherche selon l’approche : critique

A

En quête de reconnaissance
(Reconnaitre réalité de chacun)

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11
Q

Quel est le but de la recherche (téléologie), selon l’approche : positiviste et post-positiviste

A

La description
L’explication
La prédiction
Le contrôle

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12
Q

Quel est le but de la recherche (téléologie), selon l’approche : constructiviste

A

Compréhension

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13
Q

Quel est le but de la recherche (téléologie), selon l’approche : critique

A

Critique
Dénonciation
Transformation
Émancipation

*être un moteur d’émancipation pour certaines populations

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14
Q

Comment juger la recherche, selon l’approche : positiviste/post-positiviste

A

Validités
Fiabilité (Fidélités)
Objectivité

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15
Q

Comment juger la recherche, selon l’approche : constructiviste

A

Garanties de rigueur
Transparence
Authenticité

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16
Q

Comment juger la recherche, selon l’approche : critique

A

Positionnement contextuel
Érosion de l’ignorance
Action

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17
Q

Quelle est la place des valeurs, selon l’approche : positiviste/post-positiviste :

A

Doivent être exclues

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18
Q

Quelle est la place des valeurs, selon l’approche : constructiviste/critique

A

Incluses, reconnues et instructives

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19
Q

Quelle est la place de l’éthique, selon l’approche : positiviste/post-positiviste

A

Extrinsèque

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20
Q

Quelle est la place de l’éthique, selon l’approche : critique

A

Intrinsèque

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21
Q

Défini la recherche qualitative (posture constructiviste) :

A
  • Une approche de la recherche qui épouse le paradigme interprétatif et privilégie l’approche naturaliste.
  • Elle tente de comprendre en profondeur les phénomènes à l’étude à partir des significations que les acteurs de la recherche leur donnent. Les études sont menées dans le milieu naturel des participants.
    (Denzin & Lincoln, 1994, cité dans Karsenti & Savoie-Zajc, 2011, p. 126).
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22
Q

À quoi correspond une approche naturaliste :

A
  • La réalité n’est pas une entité figée, mais qu’elle est plutôt une construction de l’esprit humain et, par conséquent, la vérité se constitue d’un amalgame formé de multiples représentations de la réalité. - Les chercheurs et les chercheuses vont essayer de comprendre l’expérience humaine comme elle est vécue, grâce à la collecte et à l’analyse de données subjectives et narratives.
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23
Q

Pourquoi faire de la recherche qualitative ? (6)

A
  • Explorer une question nouvelle, pour laquelle il n’y a pas d’a priori théorique.
  • Explorer un phénomène rare
  • Explorer un phénomène difficilement mesurable,
  • Précéder une recherche quantitative (p.ex. pour identifier les variables d’intérêt)
  • Moyen de confirmer les résultats d’une étude quantitative,
  • Expliquer les résultats d’une étude quantitative (méthode mixte)
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24
Q

Quelle est la distinction importante entre la recherche quantitative et qualitative :

A
  • Recherche quantitative : Approches déductives
  • Recherche qualitative : Approches inductives
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25
Q

Vrai ou faux :
Recherche quantitative = approches inductives

A

FAUX !!
- Recherche quantitative = Approches déductives
- Recherche qualitative = Approches inductives

26
Q

Approche quantitative,

Explique les différentes étapes de la démarche déductive …

A

Général vers spécifique …
1. Le chercheur identifie dans les écrits des théories pouvant expliquer le phénomène d’intérêt,
2. Le chercheur émet des hypothèses en
lien avec cette théorie,
3. Le chercheur recueille des données et les analyses,
4. Le chercheur interprète les résultats obtenus,
5. Le chercheur confirme/infirme son
hypothèse.

27
Q

Approche qualitative,

Explique les différentes étapes de la démarche inductive …

A

Spécifique vers général …
1. Le chercheur amasse/cumule de l’information,
2. Le chercheur pose des questions ouvertes ou prend des notes d’observation,
3. Le chercheur analyse les données pour former des thèmes ou des catégories,
4. Le chercheur tire des généralisations ou des théories à partir des thèmes ou catégories,

28
Q

Complète :
L’approche inductive est davantage ..a).. surtout au début du processus.

A

Exploratoire

29
Q

Complète :
L’approche déductive est beaucoup plus ..a).. et cherche à tester et confirmer des …b).. spécifiques.

A

a) Restrictive,
b) hypothèses

30
Q

Ces caractéristiques sont celles de la méthode quantitative ou qualitative ?
- Déduction
- Objectivité
- Cause
- Plus difficile de prendre en compte les questions sensibles
- Exige des échantillons importants
- Test des hypothèses

A

Quantitative

31
Q

Ces caractéristiques sont celles de la méthode quantitative ou qualitative ?
* Induction
* Subjectivité
* Explication
* Permet d’explorer les sujets sensibles
* N’a pas besoin d’échantillons de grande taille
* Produit des théories

A

Qualitative

32
Q

Ces caractéristiques sont celles de la méthode quantitative ou qualitative ?
* Utilisation d’instruments de mesure objectifs
* Processus de recherche très structuré
* L’expérimentateur garde ses distances
* Axée sur les résultats (vérifier les hypothèses)

A

Quantitative

33
Q

Ces caractéristiques sont celles de la méthode quantitative ou qualitative ?
* L’expérimentateur est central à la collecte de données
* Processus de recherche souple
* L’expérimentateur est très impliqué
* Axée sur le processus

A

Qualitative

34
Q

Vrai ou faux :
Les caractéristiques ci-dessous sont celles de la méthode qualitative :

  • Estimation numérique,
  • Le traitement et l’analyse de données importantes est relativement facile,
  • Les résultats peuvent être généralisés à
    des populations plus larges,
  • Inférence statistique
  • Connaissance statistique indispensable
    pour l’analyse
A

FAUX !!

Ce sont celles de la méthode quantitative :
* Estimation numérique
* Le traitement et l’analyse de données importantes est relativement facile
* Les résultats peuvent être généralisés à des populations plus larges
* Inférence statistique
* Connaissance statistique indispensable pour l’analyse

35
Q

Ces caractéristiques sont celles de quelle approche ? (quali ou quanti)

  • Description narrative
  • Il y a beaucoup de données et l’analyse est ardue,
  • Les résultats ne peuvent pas être généralisés à des populations plus larges,
  • Comparaison continue – Analyses des
    thématiques,
  • Pas besoin d’expert en statistiques pour
    l’analyse des données.
A

Qualitative

36
Q

Quelles sont les composantes d’un projet de recherche qualitative ? (8)

A
  1. Introduction
  2. Questions de recherche
  3. Positionnement épistémologique (quel est le paradigme de connaissances)
  4. Conception et description du cadre méthodologique
  5. Cueillette des données
  6. Analyse des résultats
  7. Discussion
  8. Conclusion
37
Q

Quelles sont les 6 méthodes de collecte de données qualitatives :

A
  1. Entrevue semi-dirigée,
  2. Entrevue non-dirigée,
  3. Techniques projectives,
  4. Le récit-narration (récit de vie),
  5. Le « focus group »,
  6. L’observation participante
38
Q

À quoi correspond la méthode de collecte de données : Entrevue semi-dirigée,

A

Quelques questions centrales, mais
celles-ci sont ouvertes. Permets d’aller chercher de l’information précise et de cibler la thématique qui intéresse le chercheur.

39
Q

À quoi correspond la méthode de collecte de données : Entrevue non-dirigée

A

Le chercheur est complètement libre.
Laisse le sujet s’exprimer sans l’arrêter. Offrir au sujet des encouragements et, s’il ne parvient plus à continuer, l’intervieweur peut poser des questions explicites ou faire des reflets (c.-à-d., il lui reformule les derniers propos qu’il a tenus, pour le relancer).

40
Q

À quoi correspond la méthode de collecte de données : Techniques projectives

A

Permets la projection des sentiments.
Par exemple, association de mots, phrases à compléter, test projectif (p.ex., Rorschach).

41
Q

À quoi correspond la méthode de collecte de données : Le récit-narration (récit de vie)

A

Le sujet fait le récit de sa vie de manière auto biographique.

42
Q

À quoi correspond la méthode de collecte de données : « focus group »

A

Consiste à réunir un groupe de sujets afin de discuter d’un sujet donné (entrevue de groupe). La discussion est centrée autour de quelques questions ouvertes et est animée par un intervieweur.

43
Q

À quoi correspond la méthode de collecte de données : L’observation participante

A

Consiste à étudier un groupe en partageant son mode de vie, en se faisant accepter par ses membres et en participant à la vie quotidienne.

44
Q

En quoi consiste l’étape de l’observation (recherche qualitative) :

A

Être à l’affût de questions de recherche au quotidien.

Ex :
- Rajeunissement de la clientèle. Les adolescents, les adolescentes et les jeunes adultes (16-24 ans) constituent aujourd’hui près de 50% et parfois 70% de la clientèle générale de la FGA et les moins de 19 ans, 32% de cette même clientèle. (MELS 2009)
- Ces transformations ont eu des répercussions majeures dans les pratiques professionnelles des enseignant(e)s œuvrant dans ce domaine.

45
Q

En quoi consiste l’étape de la question de recherche (recherche qualitative) :

A

Étape 1
- Circonscrire le problème à étudier en proposant une question de recherche large (p.ex. « Comment les enseignants en formation perçoivent-ils les défis liés aux psychopathologies des élèves »).
- Il est aussi possible de proposer un objectif de recherche plutôt qu’une question.
- On ne cherche pas à établir un lien de cause à effet !

Exemple :
Donner la parole à ces acteurs de première ligne pour connaître leurs perceptions de la réalité de ces jeunes âgés de 16 à 24 ans et celles de leur propre développement professionnel (identité professionnelle et processus identitaire).

46
Q

En quoi consiste l’étape de l’échantillonage théorique (recherche qualitative) :

A

Étape 2
- Il faut délimiter le champ d’études concerné par notre question et les caractéristiques des cas (ou participants) (Miles & Huberman, 2003)
- Les échantillons qualitatifs sont souvent « orientés ». Les participants sont « choisis » par le chercheur pour certaines de leurs caractéristiques.
- Repose donc sur une « représentativité théorique » (p.ex. choisir les enseignants qui vivent telle réalité en raison de la caractéristique de leur école).

47
Q

Sur quel paradigme se base la démarche scientifique ?

A

Le positivisme

48
Q

En quoi consiste l’étape de la collecte de données (recherche qualitative) :

A

Étape 3
Amasser des observations* à l’aide d’une méthode déterminée en fonction de la question de recherche, du financement disponible et des caractéristiques des participants.
*Avoir plusieurs sources de données permet une meilleure validité via la triangulation.

Exemple :
1. Entrevues semi-dirigées : 12 enseignant(e)s,
2. 5 groupes de discussion focalisée de quatre à douze personnes,
3. 4 groupes d’enseignants* dont 1 avec ceux ayant participé aux entrevues individuelles.

49
Q

En quoi consiste l’étape de l’analyse inductive (recherche qualitative) :

A

Étape 4
- Procéder à une classification ou à une « réduction » des données afin d’interpréter, expliquer, comprendre le sens de nos observations.
- Thèmes (dégagés des observations ou d’une théorie), codification, classification, analyse (convergences/ divergences), description.
- Analyse circulaire et non linéaire

4.1 Codification
4.2 Synthèse des données

Voir N.D.C pour différences entre :
- Thèmes dégagés du contenu,
- Thèmes dégagés d’une théorie.

50
Q

Complète :
..A.. est une étape composée de la codification et de la synthèse des données.

A

Analyse inductive

Exemple
* Différentes thématiques de l’identité professionnelle résultant du modèle du processus de construction du processus identitaire (Goyer, et al., 2001) et de ses différentes composantes découlant de deux éléments constitutifs: la représentation de soi et la représentation à l’autre.
* La codification des transcriptions d’entretiens selon la méthode d’analyse de contenu de L’Écuyer (1990) combinée à celle d’Huberman et Miles (1990).

51
Q

Quelles sont les 2 sous-étapes de l’étape 4 de la démarche qualitative, soit l’analyse inductive :

A

4.1. Codification : manuelle & logiciel ; Atlas, Nvivo, etc.

4.2. Synthèse des données,
- Rassembler les données disponibles pour chacun des participants et pour chacun des sous-thèmes (ou catégories) identifiés.
- Analyse verticale (pour chaque participant) puis analyse transversale (entre les participants) des données.

52
Q

En quoi consiste l’étape de la saturation empirique (recherche qualitative) :

Spécifique recherche quali

A

Étape 5
- Elle est atteinte lorsque le chercheur n’obtient plus de données nouvelles et qu’il ne peut relever de cas nouveaux (assure la validité de l’étude)
- Ainsi, l’échantillonnage théorique se poursuit jusqu’à ce qu’elle soit atteinte (augmente la validité).

53
Q

En quoi consiste l’étape de la présentation des résultats ou formulation d’une théorie (recherche qualitative) :

A

Étape 6
- Formuler une explication, une théorie ou développer un modèle à partir des résultats.

Exemple :
L’atteinte du diplôme secondaire (…) et le besoin de travailler dans de meilleures conditions constituent les deux éléments relevant de la démarche d’inscription à l’éducation des adultes. Les attentes vis-à vis des enseignants découlent de ces objectifs : aide à la compréhension, bonnes explications, enseignement efficace, variabilité des techniques d’enseignement et amélioration des compétences linguistiques.

54
Q

En quoi consiste l’étape de l’intentions et suggestions d’application (recherche qualitative) :

A

Étape 7
Discuter des implications cliniques, théoriques et empiriques des résultats.

55
Q

Quels sont les 4 critères de rigueur scientifique pour les études qualitatives ?

A
  1. Crédibilité (validité interne),
  2. Transférabilité (validité externe),
  3. Fiabilité,
  4. Confirmabilité (objectivité).
56
Q

À quoi correspond le critère d’évaluation : crédibilité (recherche qualitative)

A

Description
Accord entre les vues des participants et la représentation que se fait le chercheur d’eux.

Techniques proposées
-L’engagement prolongé sur le terrain;
-L’observation continue;
-La triangulation;
-Le debriefing (vérification externe);
-Recherche d’explications divergentes.

57
Q

À quoi correspond le critère d’évaluation : transférabilité (recherche qualitative)

A

Description
Exactitude de la description servant à juger de la similarité avec d’autres situations (résultats transférables).

Techniques proposées
-Les notes réflexives;
-La description dense et détaillés.

58
Q

À quoi correspond le critère d’évaluation : fiabilité (recherche qualitative)

A

Description
Stabilité des données dans le temps et dans les conditions.

Techniques proposées
-La vérification d’experts;
-La triangulation;
-Les notes réflexives.

59
Q

À quoi correspond le critère d’évaluation : confirmabilité (recherche qualitative)

A

Description
Lien entre les données, les résultats et l’interprétation.

Techniques proposées
-La vérification d’experts;
-La triangulation;
-La vérification par les membres.

60
Q

Explique la triangulation des données :

Méthode pour assurer la validité de l’étude !

A

1. Trianguler ses méthodes de collecte (auprès d’une même source d’information)
- Entrevue individuelle,
- Méthodes projectives,
- Focus group.

2. Trianguler ses sources d’informations (avec une même méthode, p.ex : l’entrevue individuelle)
- Proches de la victime,
- Victime,
- Intervenant.

On regarde si les thématiques qui ressortent sont sensiblement les mêmes

61
Q

Vrai ou faux :
Les méthodes de recherche qualitative et quantitative sont complémentaires.

A

Vrai !

PSY4021 - Méthode de recherche (6 decks)

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