Cours 6: Pratiques enseignantes et inégalités scolaires Flashcards
L’enfant bascule à l’élève
Expliques :
- Les types d’interaction
- Intention
- Type d’apprentissage
- Construction du sens
Chez la famille et Ecole
Chez la famille :
- Interactions spontanées
- Intention : répondre aux besoins = satisfaction immédiate
- Socialisation première : en situation
- Apprentissage par action
- Construction du sens indivuduellement
Chez l’école :
- Interactions didactiques
- Intention = Faire apprendre = satisfaction différée
- Socialisation seconde : secondarisation des savoirs
- Apprentissage par réflexion
- Construction du sens collectivement
Qeski est fait dans les Interactions didactiques ? (4)
- Activités langagières : on systématise choses à l’école : on rentre dans dialogue, questionnement de type didactique ou on fait varier les variables
- L’action est organisée dans le temps : progression
- Rythme imposé à l’élève : mais faut que l’école s’ajuste aux besoins des élèves
- Apprentissages adaptées avec étayage de l’adulte : concept de ZPD
Queske le concept de zone proximate de dev ( ZPD) de Vygotsky ? (3)
- Ce qui peut être atteint sans aide, Niveau de dev actuel
—> restreint => grâce à étayage qu’adulte, on essaie tjrs de l’amener + loin
- Ce qui peut être atteint avec aide, zone proximale de dev
- Ce qui ne peu pas encore être atteint, Hors de la zone de dev
Explique les médiations didactiques
Organisation spatiale permettent de structurer spatialement : les bancs autour de l’enseignant, des tapis parfois, possibilité de gérer action collective car enfants cotés à côtés et enseignant en face, enseignant structure activité
Enfant lève la main pour répondre, chacun peut s’exprimer etc —> ça implique bcp d’apprentissage de la part d’enfants et c’est pas tjrs évident car ça renvoie à tel ou tel compétences cognitives en fonction de ce qu’on fait =>
Ils doivent comprendre à partir de tel moment dans telles situations les attentes des enseignants ( et c’est pas facile !)
=> système de médiation de l’adulte dans activités d’apprentissages -> scénario scolaire ( = pas celui de la famille!)
Explique la socialisation scolaire (3)
- Entrer dans un nouveau rapport au savoir : passer de l’action ( faire) à la réflexion (langage)
- Pas seulement une adaptation a des normes de Cmpt : s’adapter à la culture scolaire
- Adaptation ne depend pas que de initiative de l’élève, de sin milieu social ou de ses capacités cognitives, mais aussi du cadre scolaire
Ecole première : lieu d’enseignement ou de socialisation? (2)
- Pour certains : priorité de l’école première = socialisation, épanouissement des élèves ( prerequis aux apprentissages)
- Pour Goigoux : Apprentissages intellectuels et langagiers = moyen privilégié à l’école pour dev autonomie, la capacité à penser. La socialisation c’est + que la relation aux autres = relation à soi même
Explique la cadre de travail de l’élève (5)
- Cadre pour apprendre ou cadre pour faire —> il est dans lequel ? Apprendre ou juste faire l’activité ?
- Faut regarder quel est l’objet de l’activité et l’apprentissage véhiculé
- Important de savoir quelle est l’entrée, achèvement, réussite, fin de l’activité
- Les Interactions = mode de regulation
- Les supports utilisés, statut des fiches
Enseignement explicite : quels sont les elements ( 6)
- Analyser les composantes de l’activité
- Identifier Les éléments cognitifs
- Repérer les compétences visées
- Assurer une cohérence
- Inscrire les activités dans une logique d’apprentissage
- Prévoir une évaluation formative
Conceptions des enseignants et apprentissages des élèves :
Quelles sont les hypothèses des enseignants pour expliquer que les difficultés des élèves ne se valent pas ? (4)
- Manque de prerequis de socialisation
- Immaturité developpementale
- Déficit experiential : Enfants ont pas eut occasion de se confronter à littérature enfantine
- Manque de motivation
=> Attention aux pratiques contre-productives !
Quelle est l’origine des difficultés ? (2)
Enseignants ont tendance à percevoir les difficultés d’apprentissage selon une option déficitaire. Les difficultés s’expliqueraient par des handicaps socio culturels
Certaines pratiques renforcent des habitudes de traitement peu efficaces pour l’apprentissage et vont à l’encontre des objectifs poursuivis
Quelles sont les différentes hypothèses des origines des difficultés des élèves ? (4)
1) Déficit de socialisation : centration sur Cmpt sociaux
—> Enfants se socialisent pas bien-> Donc enseignants travaillent sur agitation et ne cherche pas à comprendre pk enfant ne se socialise pas => ils se centrent trop sur Cmpt et pas vrm sur difficultés en soi
2) Immaturité developpementale :
—>baisse des exigences pour donner aux élèves sentiment d’efficience mais on réduit apprentissage + complexes en faisant des tâches simplifiées
3) Déficit de motivation :
—> besoin de rendre les tâches attractives : habillage des situations => ça par perturber élèves ! On rajoute motivation extrinsèque et non intrinsèque de élèves
4) Déficit d’expériences : compenser le manque par la quantité : traitement perceptif
=> Tout ça c’est dans la conception, ça influence la manière d’enseigner et ça j lgience les tâches proposées aux élèves
Synthèse sur les conceptions :
La différenciation voir l’individualité peuvent creuser les inégalités, si elles entraînent une adaptation difficultés qui provoque une simplification des tâches (nivellement vers le bas)
- développement des compétences cognitives et langagières = une priorité
- socialisation ou l’épanouissement des élèves ne sont pas des prérequis aux apprentissages
- ne pas attendre passivement que les élèves soient murs
=> importance du conflit socio-cognitif avec les pairs et médiatisée par l’enseignant
On utilise ce conflit avec les autres pour dev compétences des élèves, autonomie des élèves, grâce a activités que deviennent autonomes et socialisés
Synthèse
Aider les élèves les moins familier de l’univers scolaire a dépassé le «faire» les apprentissages
rendre explicite ce qui doit être appris
aider à faire le lien entre les situations d’apprentissage activité
—> si 0 lien de montré, on leur donnent savoirs faire peu explicites et peu flexibles et qui sont surtout procéduraux
Exemple de tache en 1P à regarder à regarder
À regarder !!!! Examen!
