Cours 6 - Encodage

Question 1

Qu’est-ce que la MCT permet de faire ?

Answer 1

La MCT permet de retenir une petite quantité d’information pendant quelques secondes et de maintenir active l’information nécessaire aux activités courantes.

Question 2

Qu’est-ce que la MLT permet de faire ?

Answer 2

La MLT permet de retenir (emmagasiner) beaucoup d’information pendant des heures, des jours, ou des années

Question 3

Quels sont les trois types de MLT que le modèle de Tulving propose ?

Answer 3

1. La mémoire sémantique
2. La mémoire épisodique
3. La mémoire procédurale

Question 4

Nommer des distinctions entre la MCT et la MLT

Answer 4

MCT :
- Moment présent
- Capacité limitée à peu d’information
- Trace limitée à quelques secondes sans maintien actif
- Souvent associée à la conscience

MLT :
- Notre passé
- Aucune limite connue
- Entreposage permanent des connaissances
- Concepts, signification des mots, événements marquants

Question 5

Vrai ou faux : La distinction entre le MCT et la MLT s’appuie sur un ensemble de données empiriques.

Answer 5

Vrai

Question 6

Pourquoi le rappel libre est utilisée ?

Answer 6

Le rappel libre est une tâche qui a été utilisée afin de dissocier la MLT de la MCT.

Question 7

Expliquer la tâche de rappel libre

Answer 7

Des items sont présentés un à la fois et le participant doit les rappeler dans n’importe quel ordre.

Question 8

Nommer les deux résultats (courbe de positions sérielles) qu’on observe habituellement dans une tâche de rappel libre

Answer 8

On observe un effet de primauté associé à une récupération en MLT et un effet de récence associé à une récupération en MCT

Question 9

Vrai ou faux : La longueur du délai de présentation n’affecte pas l’effet de récence

Answer 9

Faux

Question 10

Expliquer la technique de la double tâche de Baddeley et Hitch (1974)

Answer 10

1. Tâche de rappel libre : La performance à cette tâche est évaluée en fonction de la charge mnémonique (la quantité d’information déjà en mémoire).
2. Tâche de rappel sérielle : 0, 3 ou 6 items à maintenir en mémoire pendant que le participant effectue la tâche de rappel libre. Le nombre d’items à maintenir dans cette tâche détermine le degré de charge mnémonique.

Question 11

Nommer le lien entre la charge mnémonique et le modèle de Baddeley et Hitch (1974)

Answer 11

1. La présentation de 16 mots implique le rappel libre des mots : aucune charge mnémonique associée
2. La présentation de 3 chiffres implique un rappel sériel de ces chiffres et la présentation de 16 mots par après implique la rappel libre des mots : charge mnémonique modérée
3. La présentation de 6 chiffres implique un rappel sériel de ces chiffres et la présentation de 16 mots par après implique la rappel libre des mots : charge mnémonique élevée

Question 12

Nommer les résultats de Baddeley et Hitch qui concerne la primauté et la charge mnémonique

Answer 12

• La charge mnémonique n’a pas d’effet sur la récence.
• L’effet de primauté est affecté par la charge mnémonique.
• La charge mnémonique nuit à l’autorépétition de la liste de mots.

Question 13

Nomme les résultats de Sumby (1963) par rapport à la primauté et la fréquence des mots

Answer 13

La tâche de rappel libre montre que la fréquence des mots dans la langue est associée aux connaissances emmagasinées en MLT. L’effet de primauté est considérablement réduit lors du rappel de mots rares.

Question 14

Nommer les résultats de Baddeley et Warrington (1970) concernant la primauté et l’amnésie

Answer 14

Comparaison entre un groupe de patients amnésiques et un groupe contrôle (non amnésique). Les deux groupes présentent un effet de récence similaire, mais un effet de primauté différent. L’amnésie est liée à l’incapacité de consolider l’information en MLT.

Question 15

Qu’est-ce que l’effet de primauté ?

Answer 15

Liée à l’autorépétition de type II (élaboration)
* L’autorépétition permet le transfert de l’information de la MCT à la MLT.
* La primauté serait liée à la récupération en MLT.

Question 16

Qu’est-ce que l’effet de récence ?

Answer 16

Diminuée lorsque le participant ne peut ni rappeler l’information immédiatement, ni la transférer en MLT par l’autorépétition.
* L’information s’estompe rapidement si elle n’est pas rappelée.
* La récence serait liée à la récupération en MCT.

Question 17

Nommer les deux études de cas en neuropsychologie qui concerne la MCT et la MLT

Answer 17

• Patient H.M. : présente un trouble en MLT mais aucune atteinte au traitement de l’information en MCT. Amnésie antérograde à la suite d’une intervention chirurgicale pour diminuer l’épilepsie. H.M. est capable de retenir de l’information pendant quelques secondes en MCT. Toutefois, H.M. ne peut conserver l’information nouvelle en MLT.

– Patient K.F. : présente le patron inverse. Ce patient souffre d’un trouble sévère de la MCT, mais ne semble pas atteint à la MLT. K.F. a subi une lésion aux régions pariéto-occipitales gauches. K.F. présente un déficit important de la MCT verbale, tel qu’indiqué par un empan de 2 items. Toutefois, K.F. semble pouvoir enregistrer l’information en MLT.

Question 18

Nommer les arguments logiques concernant la dissociation entre un système MCT et un système distinct MLT

Answer 18

1. Un effet de récence est observé lors du rappel d’information en MLT.
2. Différences sur le plan de l’encodage : comment faisons-nous pour comprendre un texte, apprendre une langue, ou se souvenir de visages ?
3. Pourquoi K.F. peut-il encoder de l’information en MLT alors que la MCT est essentielle au passage de l’information ?

Question 19

Nommer les contre-appuis empiriques concernant la dissociation entre un système MCT et un système distinct MLT

Answer 19

Selon plusieurs chercheurs, les caractéristiques de l’information (format, durée) semblent davantage liées au type de traitement qui lui est donné (autorépétition, élaboration) qu’à l’« endroit » où elle est entreposée.
– Une information traitée sur le plan sémantique sera plus durable qu’une information traitée sur le plan phonologique.
– La durabilité de la trace (ainsi que le format) dépendrait donc du type de traitement qui est effectué au moment de l’encodage.

Question 20

Qu’est-ce que l’encodage ?

Answer 20

Processus qui transforme un événement ou un fait en une trace mnésique. Les activités mises en branle lors de l’encodage permettent de déterminer le contenu de la trace mnésique.

Elle consiste en un transfert de l’information traitée vers la MLT afin de permettre une éventuelle récupération.

Question 21

Comment étudie-t-on l’encodage ?

Answer 21

À l’aide d’une tâche d’orientation

Question 22

Qu’est-ce que la tâche d’orientation ?

Answer 22

1. La tâche d’orientation consiste à demander au participant d’effectuer un traitement donné sur l’information présentée.
   * Il s’agit d’un apprentissage incident, parce que le participant ne sait pas qu’il sera testé sur cette information.
   * L’objectif est de vérifier l’effet du type de traitement sur la mémoire.
2. Cette tâche est suivie d’un test de mémoire où on évalue la quantité d’information que le participant peut récupérer.

Question 23

Qu’est-ce que Hyde et Jenkins (1969) ont réalisé ?

Answer 23

Comparaison de l’effet de diverses tâches d’orientation par rapport à la mémorisation intentionnelle

Question 24

Expliquer la tâche de Hyde et Jenkins (1969)

Answer 24

Diverses tâches :
- Sémantique : le participant doit juger de la qualité plaisante des mots.
- Structurale : le participant doit identifier si le mot contient la lettre « E ».
- Mémorisation intentionnelle

• Pour les tâches sémantique et structurale, un groupe est informé qu’il devra rappeler les mots (conscient), l’autre ne le sait pas (incident).

Question 25

Quels sont les résultats de Hyde et Jenkins (1969) concernant l’intention ?

Answer 25

1. L’intention n’est pas essentielle pour la mémorisation : Le traitement sémantique est équivalent à la mémorisation intentionnelle, même si le participant ne sait pas qu’il devra rappeler l’information.
2. L’intention peut s’avérer importante : La mémorisation intentionnelle est meilleure que le traitement structural. L’intention de mémoriser permet au participant d’utiliser les
   stratégies de mémorisation qui vont permettre un meilleur rappel.
3. Le type de traitement est plus important pour le rappel que l’intention de rappeler l’information.

Question 26

Vrai ou faux : Dans l’expérience de Hyde et Jenkins (1969), la performance change en fonction de la tâche d’orientation qui est utilisée.

Answer 26

Vrai, ce résultat s’expliquerait par le fait que ces tâches demandent des niveaux de traitement différents (selon Craik et Lockhart, 1972).

Question 27

Qu’est-ce que l’expérience 2 de Craik et Tulving (1975) ?

Answer 27

Les auteurs ont manipulé la tâche d’orientation effectuée par le participant. La tâche d’orientation pouvait être :
1. Structurale : minuscule / majuscule
2. Phonétique : rime
3. Sémantique : insertion dans une phrase

Question 28

Comment est séparé l’expérience 2 de Craik et Tulving (1975) ?

Answer 28

Première partie de l’expérience : La tâche d’apprentissage incident
- Une question est d’abord présentée au participant.
- Le mot à traiter est ensuite présenté.
- Le participant doit indiquer la réponse à la question (oui ou non).

Deuxième partie de l’expérience : La tâche de reconnaissance
- Tous les mots traités dans la première partie ainsi qu’un nombre équivalent de leurres sont présentés. Le participant doit sélectionner les mots qui ont été traités dans la première partie.

Question 29

Résultats de l’expérience 2 de Craik et Tulving (1975) ?

Answer 29

• Le pourcentage de reconnaissance à la partie 2 augmente en fonction de la profondeur de traitement.
• Les résultats montrent aussi que le temps de latence à la partie 1 augmente en fonction du niveau de traitement.
• Ce résultat est problématique puisqu’il suggère que le taux de rappel peut aussi dépendre de la durée de traitement : Plus l’item est traité longtemps, plus il est reconnu facilement.

Question 30

Qu’est-ce que l’expérience 5 de Craik et Tulving (1975)

Answer 30

Une tâche d’orientation structurale plus longue à exécuter a été utilisée.
- Deux tâches d’orientation : structurale et sémantique

Résultats :
- Même si le temps de latence est plus élevé dans la condition structurale, la performance est plus élevée dans la condition sémantique. Le temps de traitement n’est donc pas déterminant pour la performance. Le type de traitement est le facteur important.

Question 31

Vrai ou faux : Le niveau de traitement détermine la richesse et la persistance de la trace.

Answer 31

Vrai, un traitement sémantique produit une trace plus riche et plus durable qu’un traitement structural.

Question 32

Vrai ou faux : Plus la trace en mémoire est riche, moins elle sera facile à rappeler.

Answer 32

Faux, contraire

Question 33

Nommer les deux types d’autorépétition

Answer 33

Type I : maintien sans élaboration
* Traitement permettant de maintenir l’information en mémoire sans qu’elle soit élaborée.
* Ce type de traitement réfère à l’autorépétition qui permet de garder une information active en MCT (abordée dans le cours sur la mémoire à court terme).

Type II : élaboration de la trace
* Traitement permettant de rendre la trace mnésique plus riche grâce à l’élaboration. Il existe 2 types d’élaboration :
‒ Élaboration distinctive
‒ Élaboration relationnelle

Question 34

Pourquoi le traitement sémantique permet-il de mieux rappeler l’information ?

Answer 34

Car il y a l’élaboration (richesse) de la trace mnésique. L’élaboration consiste à établir des liens entre la nouvelle information et l’information en MLT de deux façons :
‒ en reliant la nouvelle information à nos connaissances générales
‒ en reliant la nouvelle information au contexte dans lequel elle est présentée

Question 35

Lorsque les traitements sont différents, expliquer l’élaboration de la trace lors de l’encodage

Answer 35

1. Lorsque le traitement est structural, la trace en mémoire est peu élaborée, c’est-à- dire qu’aucun ou très peu de liens sont créés entre l’item et son contexte.
2. Lorsque le traitement est phonétique, la trace en mémoire est un peu plus élaborée. La forte distance sémantique entre le mot « pomme » et le contexte « rhum » crée un lien plutôt faible et peu durable en MLT.
3. Lorsque le traitement est sémantique, la trace en mémoire est élaborée, c’est-à- dire que plusieurs liens sont créés entre l’item et son contexte. Les éléments du contexte « rouge » et « arbre » sont encodés avec le mot « pomme » en MLT.

Question 36

Lorsque les traitements sont différents, expliquer l’élaboration de la trace lors du rappel

Answer 36

1. Lorsque le traitement est structural, le mot est difficile à rappeler parce que peu d’indices* sont disponibles afin d’aider la récupération : peu d’items lui ont été associés lors de l’encodage.
2. Lorsque le traitement est phonétique, le lien faible entre le contexte et le mot fait du contexte un indice peu efficace pour le rappel.
3. Lorsque le traitement est sémantique, le mot est plus facile à rappeler parce que les éléments du contexte ayant été encodés avec ce mot peuvent aider la récupération. Ces éléments servent d’aide-mémoire lors du rappel.

Question 37

Nommer des facteurs qui influencent la richesse de la trace en mémoire

Answer 37

‒ La compatibilité avec le contexte
‒ La complexité du contexte
‒ La précision du contexte

Question 38

Est-ce que le niveau d’élaboration (la richesse de la trace) dépend de la compatibilité entre l’item traité et le contexte ?

Answer 38

Oui

Question 39

Vrai ou faux : Dans l’expérience de Craik et 100 Tulving (1975; Expérience 2), la performance est plus élevée lorsque le participant doit répondre « oui » que lorsqu’il doit répondre « non ».

Answer 39

Vrai,

Dans les essais positifs (réponse = oui), la performance généralement supérieure comparativement aux essais négatifs. Le contexte est compatible avec l’item, ce qui lui permet d’être encodé avec cet item. Il en résulte donc une trace élaborée.

Dans les essais négatifs (réponse = non), la performance généralement inférieure comparativement aux essais positifs. Le contexte n’est pas compatible avec l’item. Il n’est donc pas encodé avec cet item, ce qui produit une trace peu élaborée.

Question 40

Qu’est-ce que l’expérience 7 de Craik et Tulving (1975) ?

Answer 40

• Cette expérience avait pour objectif d’évaluer l’influence de la complexité du contexte sur la mémorisation (en rappel indicé).
• Plus le contexte est complexe, plus la performance est élevée. Cette amélioration n’apparaît que lorsqu’il
  y a possibilité d’élaboration (condition OUI).

Question 41

Vrai ou faux : La précision est définie par la pertinence du contexte par rapport à l’information qui doit être mémorisée.

Answer 41

Vrai

Question 42

Qu’est-ce que l’expérience de Stein et Bransford (1979) par rapport à la précision du contexte ?

Answer 42

Les participants doivent juger si la phrase présentée est cohérente.
1. “Le gros monsieur lit la pancarte de 60 cm de haut.”
- Contexte imprécis : la hauteur de la pancarte n’est pas pertinente au fait que le monsieur soit gros.

2. “Le gros monsieur lit la pancarte « danger, glace fragile.”
   - Contexte précis : l’indication que la glace est fragile est pertinente au fait que le monsieur soit gros.

Résultat :
La richesse de la trace dépend de la précision du contexte par rapport à l’item qui doit être traité. Pour être efficace, une élaboration doit clarifier le sens ou la pertinence de l’item-cible.

Question 43

Vrai ou faux : Le traitement sémantique utilisé dans les tâches d’orientation permet généralement de créer une trace distincte en mémoire.

Answer 43

Vrai, parce que le contexte qui est encodé avec l’item lui est propre. Il s’agit de l’élaboration distinctive.

Question 44

Qu’est-ce que l’élaboration distinctive permet de diminuer ?

Answer 44

L’élaboration distinctive permet de diminuer la confusion entre les items à mémoriser puisque chacun d’entre eux est encodé avec un contexte distinct. Plus il y a d’élaboration, plus l’item se distinguera des autres items.

Question 45

Quel est le type d’élaboration qui peut se faire lors d’un traitement sémantique ?

Answer 45

C’est l’encodage relationnel : celui-ci consiste à organiser ou à regrouper les items étudiés autour de certaines catégories définies par un attribut perceptif, associatif ou conceptuel.

Question 46

Qu’est-ce que l’expérience de Bower et al. (1969) quant à l’encodage relationnel ?

Answer 46

Question de recherche : L’encodage relationnel (le traitement des liens sémantiques entre les items à mémoriser) favorise-t-il le rappel ?

Ils ont présentés des listes organisées :
‒ Structure conceptuelle : inclusion de classes
‒ Structure associative : liens basés sur le partage d’attributs divers
‒ Liste aléatoire

Résultats :
La structure améliore nettement le rappel.
– Les listes structurées associatives et conceptuelles sont mieux rappelées que les listes non structurées (aléatoires).
– Le traitement des liens sémantiques entre les items (l’encodage relationnel) améliore le rappel.

Question 47

Vrai ou faux : Lors d’une tâche de rappel, l’autorépétition de type 2 (élaboration de la trace) n’améliore pas la performance.

Answer 47

Faux

Question 48

La quantité d’autorépétition de maintien (type I) est-elle un bon prédicteur de la performance ?

Answer 48

L’expérience de Craik et Watkins (1973) se penche sur cette question.

Tâches utilisées :
1. Tâche d’orientation : maintien du dernier mot débutant par une lettre cible
‒ La quantité d’autorépétition est manipulée
- Le nombre d’items intervenant entre deux items-cibles varie de 0 à 12.
- Plus il y a d’items intervenant à la suite d’un item-cible, plus cet item pourra être autorépété.

2. Rappel libre de tous les mots présentés lors de la tâche d’orientation
   ‒ Le nombre de mots-cibles (mots commençant par la lettre-cible) rappelés est calculé.

Résultats :
Le temps qu’un item a été autorépété n’influence pas le rappel. Ainsi, la quantité d’autorépétition de maintien n’est pas un bon prédicteur du rappel.

Question 49

Quels sont les 2 types d’élaboration qui s’effectuent lors d’un traitement profond (autorépétition de type 2) et permettent un bon rappel ?

Answer 49

1. Création d’une trace distincte (élaboration distinctive)
2. Création de liens sémantiques entre les items traités (élaboration relationnelle)