Cours 5 : Le développement cognitif Flashcards
31sur55
Approche cognitiviste
Intérêt de l’approche cognitiviste
Elle s’intéresse particulièrement au développement de l’intelligence et des processus cognitifs tels que la perception, la mémoire et la pensée ainsi qu’aux comportements qui en résultent.
Approche cognitiviste
Qui est le penseur de l’approche cognitiviste s’étant intéréssé à la compréhension de l’intelligence de l’enfant?
Piaget
Piaget
Selon Piaget: l’intelligence chez l’enfant
L’intelligence n’est pas une faculté mentale parmi d’autres mais bien une modalité d’une fonction plus générale : l’adaptation. .
Piaget
Selon Piaget, est-ce que l’enfant contribue activement à son développement ou est-ce qu’il repose dans les mains des parents?
Selon Piaget l’enfant a une capacité innée d’apprendre pour s’adapter à son environnement et il participe activement à son développement ; constructivisme.
Piaget
Selon Piaget les connaissances sont construites par…
Par la personne en fonction de ses actions sur le monde.
La personne construit une représentation intérieure de l’action ; schème.
Piaget
Selon Piaget, le développement cognitif de l’enfant se déroule en ( ) dont chacun correspond à un ( )
Selon Piaget, le développement cognitif de l’enfant se déroule en stades dont chacun correspond à un progrès.
Piaget
5 éléments de base à la théorie de Piaget
1- Les enfants ont des réactions héréditaires et organiques (patrimoine biologique) ex: rire et réflexes
2- Les enfant sont des apprenants actifs et construisent du sens et du savoir eux-mêmes.
3- Les enfants cherchent un équilbre cognitif.
4- Les enfants cherchent à s’adapter à leurs environnements.
5- L’adaptation à l’environnement se fait en organisant la pensée en structures de connaissances (schèmes)
Assimilation et accomodation
Assimilation
Consiste à nuancer un schème déjà présent chez un individu lorsque celui-ci vit une expérience.
L’assimilation rajoute des exemples au schème sans le modifier.
Assimilation et accommodation
Accommodation
Consiste à la transformation ou le changement significatif d’un schème de pensée.
Changement qui se fait par l’expérience de l’individu.
Le changement se produit au niveau de la structure du schème existant.
Ex: enfant qui comprend que les nuages ne pleurent pas
Assimilation et accomodation
Équilibration
Ajustement progressif de l’individu pour comprendre la réalité et pour tendre vers l’équilibre.
Conflit cognitif
Lorsque l’enfant vit des déséquilibres au niveau de ses schèmes et qu’il doit s’accomoder pour retrouver l’équilibre.
Capacité d’adaptation est donc nécessaire ici.
Schéma résumé
L’enfant vit une nouvelle expérience, cela mène à 2 possibilités…
1- une incompatibilité avec l’organisation mentale actuelle.
2- Une compatibilité avec l’organisation mentale actuelle.
Schéma résumé
Lorsque la nouvelle expérience mène à une compatibilité avec l’organisation mentale actuelle on voit ( ), cela mène ensuite à ( )
assimilation!
et ensuite mène à l’équilibre!
Schéma résumé
Lorsque la nouvelle expérience mène à une incompatibilité avec l’organisation mentale actuelle on voit ( ). Cela mène à une ( )
Ce qui mène ensuite l’individu à ( ) et ( )
Déséquilibre des structures mentales.
modification des connaissances antérieures par accomodation.
ce qui mène enfin à l’assimilation et l’équilibre!
Question pratique
Assimilation ou accommodation?
Emma, 4 ans, apprend à dessiner avec des crayons de couleur. Un jour, elle reçoit un marqueur pour la première fois. Sans hésiter, elle l’utilise exactement comme un crayon, car, pour elle, tous les objets qui servent à dessiner fonctionnent de la même manière. Elle ne remarque pas tout de suite que le marqueur ne s’efface pas comme un crayon ou qu’il peut baver sur le papier.
processus d’assimilation
Question pratique
Assimilation ou accommodation?
Emma, 4 ans, apprend à dessiner avec des crayons de couleur. Lorsqu’elle reçoit un marqueur pour la première fois, elle l’utilise comme un crayon, mais elle se rend vite compte que l’encre ne s’efface pas et traverse parfois le papier. Cette nouvelle expérience contredit son schème initial selon lequel tous les outils de dessin fonctionnent de la même manière. Face à cette contradiction, Emma ajuste sa compréhension : elle développe un nouveau schème dans lequel elle distingue les crayons (qui s’effacent) des marqueurs (qui sont permanents). Ainsi, elle adapte ses connaissances pour mieux refléter la réalité.
processus d’accommodation
Stades de développement : Piaget
Quels sont les 3 caractéristiques des stades de développement de Piaget?
1- L’ordre de succession est constant. On ne revient pas à un stade antérieur.
2- Ce qui est acquis à un stade antérieur est présent au prochain stade. Ce n’est pas perdu.
3- Lorsque l’enfant traverse un stade il atteint une certaine équilibre.
Stades de développement : Piaget
Vrai ou faux : Selon Piaget tous les enfants passent par ces stades?
Vrai
Stades de développement : Piaget
Stade sensorimoteur
+ acquisition principale
Appréhension du monde par les sens et la motricité.
Début de l’organisation cognitive par l’action motrice.
Acquisition principale = permanence de l’objet.
Stades de développement : Piaget
Stade préopératoire
+ acquisition principale
Développement d’un système de représentation ; l’enfant mentalise ce qu’il voit.
Utilisation croissante des symboles ; imitation différée, jeu symbolique, langage.
Égocentrisme.
Acquisition : Langage, pensée symbolique.
Stades de développement : Piaget
Stade des opérations concrètes
+ acquisition principale
Utilisation d’opérations mentales pour résoudre des problèmes concrets.
Compréhension croissante des relations spatiales et des liens de causalité au plan logico-mathématique.
Acquisitions : Notion de conservation, classification, réversibilité, décentration.
Stades de développement : Piaget
Stade des opérations formelles
+ acquisition principale
Pensée qui peut se détacher du concret et formuler des hypothèses.
Peut envisager le possible. Peut réfléchir sur des idées, des données abstraires (hypothèse d’abstraction)
Acquisition: Pensée abstraite, raisonnement hypothético-déductif
Stade sensorimoteur
Stade qui se produit avant le ( ). Il se produit par le contact avec le ( ) par l’intermédiaire des ( ) et des ( )
Stade qui se produit avant le langage. Il se produit par le contact avec le monde par l’intermédiaire des sens et des actions
Stade sensorimoteur
Quel est le rôle des actions réflexes du bébé dans ce stade?
Les réactions réflexes du bébé assimilent de nouvelles informations d’objets ou de personnes à partir de son propre corps entraînant ainsi des réactions circulaires.
Stade sensorimoteur
Réactions circulaires
Réactions où le bébé cherche, par répétition, à retrouver les résultats de son action.
Ex: pleurer apporte du réconfort donc je le repète quand je veux du réconfort.
Stade sensorimoteur
Quel est le centre d’intérêt du bébé dans ce stade?
Le bébé est intéressé par les conséquences de ses actes et de les faire durer. (surtout si en retire du plaisir)
Stade sensorimoteur
Quel est le but de ce stade?
Apprendre à coordonner les activités motrices (vision, préhension), la perception de soi et du monde par les activités sensorielles.
Stade sensorimoteur
Réactions circulaires primaires
Actions simples et répétées axées sur le corps de l’enfant qui produit une sensation positive.
Souvent des découvertes au hasard.
Ex: plaisir a sucer son pouce
Stade sensorimoteur
Réactions circulaires secondaires
Actions intentionnelles et répétées dans le but d’obtenir des résultats à l’extérieur du corps.
Ex: bébé gazouille, la mère sourit, il gazouille
Stade sensorimoteur
Réactions circulaires tertiaires
Découverte de nouvelles façons de produire un résultat semblable.
Ex: le bébé marche sur le canard, il fait un son, il écrase le canard, il fait un son.
Stade sensorimoteur
6 sous stades :
1: L’exercice des réflexes
2: Les réactions circulaires primaires
3: Les réactions circulaires secondaires
4: Coordination des schèmes secondaires
5: Les réactions circulaires tertiaires
6: Les combinaisons mentales
1: L’exercice des réflexes: Le bébé exerce ses réflexes Innés. Ne coordonne par l’information de ses sens.
2: Les réactions circulaires primaires : Bébé reproduit des cpts qui ont survenus par le hasard qui lui procurent des sensations agréables. Activités centrées sur le corps. Début de la coordination de l’information sensorielle.
3: Les réactions circulaires secondaires: Bébé + d’intérêt envers son environnement. Reproduit les actions qui apportent des résultats intéressant de manière intentionnelle mais non orientées vers un but.
4: Coordination des schèmes secondaires: Notion d’intention s’installe Actions orientées vers un but. Permanence de l’objet.
5: Les réactions circulaires tertiaires: Manifestation de la curiosité. Variation intentionnelle des actions pour voir les effets. Exploration des objets et situations pouvant offrir de la nouveauté. Résolution de problème par essais-erreurs.
6: Les combinaisons mentales: Bébé peut se représenter mentalement certains cpts. 1er système de symboles est élaboré (permet de prévoir les évènements sans poser de gestes concrets), fin de l’apprentissage par essai-erreur.
La permanence de l’objet
Permanence de l’objet
Lorsque l’enfant apprend progressivement que les objets existent indépendamment de leurs actions et perceptions.
Ex: parent continue d’exister même si je ne le vois plus.
La permanence de l’objet
Permanence de l’objet au sous-stades 1 & 2 sensorimoteur?
- Exercice des réflexes
- Réactions circulaires primaires
Aucune recherche de l’objet disparu
La permanence de l’objet
Permanence de l’objet au sous-stade 3 sensorimoteur?
- Réactions circulaires secondaires
Recherche de l’objet uniquement si partie visible est exposée
La permanence de l’objet
Permanence de l’objet au sous-stade 4 sensorimoteur?
- Coordination des schèmes secondaires
Recherche de l’objet dans sa première cachette ; ne tient pas compte des déplacements visibles de l’objet.
Début de la permanence de l’objet
La permanence de l’objet
Permanence de l’objet au sous-stade 5 sensorimoteur?
Recherche de l’objet en tenant compte des déplacements visibles de celui-ci mais pas des déplacements invisibles.
La permanence de l’objet
Permanence de l’objet au sous-stade 6 sensorimoteur?
Recherche l’objet en tenant compte à la fois des déplacements visibles et invisibles ; schème de la permanence de l’objet complètement formé
Recherche à plusieurs endroits.
Stade préopératoire
Stade préopératoire
L’enfant commence à se représenter des objets qui ne sont pas physiquements présents. Ce sont souvent des choses dans son quotidien.
!! Quand même limité !! l’enfant ne peut pas se représenter qqc en dehors de son quotidien (ex: planète mars)
Stade préopératoire
2 sous-stades :
Pensée préconceptuelle
Accès à la pensée symbolique.
L’enfant peut évoquer un objet ou un symbole. Il peut se représenter quelque chose par un signifiant.
Ex: jouer à la maman et au bébé, un bâton devient une épée magique.
Stade préopératoire
Quels sont les 3 conduites qui confirment que l’enfant a acquis la pensée symbolique?
- L’imitation différée (reproduire plus tard ce qu’ils ont observé)
- Le jeu symbolique ou jeu de fiction (ex: jouer à la maman, jouer aux chevaliers)
- Le dessin ou image graphique (dessiner maison, fleur = possible car je peux me le représenter)
Stade préopératoire
2 sous-stades:
Pensée intuitive
Pensée à sens unique qui ne tient pas compte des liens entre les situations et qui conduit à des conclusions souvent illogiques.
L’enfant coordonne différentes données de l’expérience et résous des problèmes à plusieurs dimensions.
Ex: le soleil me suit quand je marche!
Stade préopératoire
Nomme les 7 progrès cognitifs au stade préopératoire
explique chacun
Capacité de représentation : Les enfants peuvent penser à une personne, à un objet absent ou à un évènement qui ne se déroule pas dans le présent.
Fonction symbolique: Les enfants peuvent utiliser des symboles pour représenter des objets ou des situations. ex scénarios imaginaires
Pensée intuitive: L’enfant commence à vouloir exercer un certain raisonnement, basé sur l’intuition et non sur l’analyse. ex: les nuages pleures c’est ça de la pluie.
Compréhension de l’identité: Les enfants comprennent que leur environmment est de plus en plus ordonné, de plus en plus prévisible. Ils savent que des modifications superficielles ne modifient pas la nature des choses. Ex: un parent déguisé à l’halloween reste son parent.
Compréhension des liens de causalité: Les enfants réalisent que des évènements ont des causes
Compréhension des nombres : Les enfants peuvent compter et gérer des petites quantitées.Compréhension des nombres:
Capacité à classifier: Les enfants classent les objets, les personnes et les évènements en catégories significatives. ex: catégories d’animaux
Stade préopératoire
Limites de la pensée préopératoire (6)
1- centration
2- égocentrisme
3- animisme
4- non-conservation
5- irréversibilité
6- transducton
Limites de la pensée préopératoire
1- centration
L’enfant ne perçoit qu’un seul aspect d’une situation au détriment des autres.
Il n’arrive pas à se décentrer.
Ex: sépare les blocs entre 2 enfants même quantité mais éparpillés d’un côté (impression qu’elle en a plus)
Limites de la pensée préopératoire
2- égocentrisme
Impossibilité de prendre en compte le point de vue d’une autre personne (centration sur son propre point de vue)
Ex: maman maman regarde mon dessin!! (pendant qu’elle est au téléphone)
Limites de la pensée préopératoire
3- animisme
Attribution de caractéristiques humaines à des objets inanimés
Ex: le soleil qui souris, les nuages qui pleurs.
Limites de la pensée préopératoire
4- non-conservation
Incapacité de comprendre que 2 quantités égales restent égales malgré leur transformation apparente, sachant que rien est enlevé ou ajouté.
Ex: transférer liquide d’un grand bécher dans un bécher mince.
Limites de la pensée préopératoire
5- irréversibilité
Incapacité à comprendre qu’une opération sur un objet peut être faite en sens inverse pour revenir à l’étape initiale de l’objet.
Ex: si je brise mon biscuit en 2 et que je le recolle ensemble c’est un biscuit entier
Limites de la pensée préopératoire
6- transduction
L’enfant établi un lien de causalité logique ou non entre 2 évènements sur la seule base de leur occurence commune.
Ex: il pleut parce que j’ai été méchant avec maman!
Stade 3 : Opérations concrètes
L’enfant considère un point de vue autre que le sien.
Il comprend la notion de réversibilité et est capable de se remémorer des souvenirs.
Stade 3 : Opérations concrètes
2 sous-stades: Opérations logico-mathématiques
L’enfant organise les quantités, les objets disontinues et il peut faire la différence entre ce éléments leur ressemblance ou leur équivalence.
Liée au nombres et aux quantités.
ex : 3 + 5 = 8. Si j’enlève 3 à 8, on obtient 5 = réversibilité
Stade 3 : Opérations concrètes
2 sous-stades : Opérations infra-logiques
Porte sur les quantités continues fondées sur le voisinage et les séparations.
Liée à l’espace et au temps.
ex : classer les objets de plus petit au plus grand
Stade 3 : Opérations concrètes
Points de comparaison entre le stade préopératoire et le stade des opérations concrètes
Opérations concrètes:
- Plusieurs points de vue en même temps
- Décentration (car arrive à quantifier, ne se fait pas avoir à l’oeil)
- Conservation (objet maintient sa quantité même si l’apparence à changé)
- Réversibilité
- Raisonnement déductif
Stade 3 : Opérations concrètes
5 principales compétences cognitives dans ce stade
1- Conservation : Objet conserve sa quantité.
2- Classification: Arrive à classer des objets
3- Raisonnement inductif : Tirer une conclusion à partir d’observation.
4- Pensée spatiale: Situer les objets par rapport les uns aux autres. (ex: la pomme est sur la tableau, le chemin pour se rendre à l’école)
5- Opérations mathématiques : résolution de problèmes, compter dans la tête au lieu d’avec matériaux.
Exemples de conservation
Conservation de la matière
ex: boule de pâte à modeler reste le même volume même si elle est écrasée.
Exemples de conservation
Consservation du poids
Ex: 1 kg de plume a le même poids que 1 kg de plomb
Exemples de conservation
Conservation du liquide
ex: liquide dans un petit verre vs un grand verre a la même quantité.
à la base l’enfant s’appuie sur ce qui est observable mais avec le temps il formule des règles internes pour guider son raisonnement.
Stade 4 : Opérations formelles
Stade 4 : Opérations formelles
Stade où l’enfant passe du concret à l’abstrait.
Il arrive à réfléchir sur des situations abstraites. (se créer des histoires, réfléchir sur le futur)
Stade 4 : Opérations formelles
5 caractéristiques de la pensée formelle
1) passage du concret à l’abstrait : La pensée n’Est plus limitée à des objets tangibles ou à des évènements réels. Elle peut maintenant porter sur des situations abstraites.
2) passade du réel au possible: L’Adolescent est capable de se détacher d’une seul perspective et de voir différentes possibilités. C’est l’envoi de l’imagination.
3) prévision des conséquences à long terme: Envisage différentes possibilités et les conséquences à long terme (choix et actions) associées à chacune d’entres elles.
4) logique déductive et hypothético-déductive: Devant un problème, l’adolescent élabore des hypothèses et les vérifient l’une après l’autre de façon systématique. (ex: en sciences, réflexion sur probabilités, questions morale)
5) Résolution systématique des problèmes: Devant un problème, l’Adolescent cherche lla réponse de façon systématique et méthodique.
Métacognition
Métacognition
L’habileté à réfléchir sur sa proche pensée, à prendre conscience puis à contrôler ainsi qu’à superviser les différents processus mentaux utilisées dans le traitement de l’information afin d’assurer leur fonctionnement optimal.
Métacognition
vrai ou faux : la métacognition est possible chez l’enfant
vrai mais à l’adolescence, par son développement cognitif, l’Adolescent est plus apte à réfléchir sur ses propres pensées.
Métacognition
Elle regroupe 2 choses…
- Les connaissances introspectives conscientes qu’un individu a de ses propres états et processus cognitifs.
- Les capacités que cet individu a de délibérément contrôler et planifier ses propres processus cognitifs en vue de la réalisation d’un but ou d’un objectif.
Métacognition
En gros, explique ce que la cognition permet…
- permet de mieux gérer la nature des tâches (l’exigence)
- permet d’identifier des stratégies d’apprentissafe
- permet de mieux gérer le temps et notre énergie
- permet de planifier, superviser, autoréguler, réviser et évaluer.
Métacognition
4 choses que la métacognition apporte au plan cognitif
1- Comprendre ce que je dois faire pour apprendre (processus mnémoniques)
2- Concevoir de nouvelles stratégies pour apprendre
3- Ils ont la capacité de diviser leur attention sur plusieurs cibles à la fois ce qui permet d’apprendre plus facilement.
4- Entraîne l’introspection : Conscient de ses propres opérations cognitives et celles des autres.
Métacognition
Métacognition sociale
Capacité à réfléchir sur ses propres pensées et processus cognitifs en interaction avec les autres.
Comprendre ce que l’autre connaît, ressent et comment il agit.
Métacognition sociale
qu’est-ce qui facilite la métacognition sociale?
la capacité d’introspection.
Métacognition sociale
Qu’est-ce qui entrave la métacognition sociale?
L’égocentrisme social.
Même si il comprend l’autre, l’adolescent perçoit les interactions sociales à travers son point de vue et en sous-estimant les perspectives des autres.
égocentrisme social
3 formes d’égocentrisme social
donne des exemples
**L’illusion d’invincibilité **: Le fait de croire que les éléments négatif n’arrivent que aux autres car on est le cas unique, l’exception. (ex: je peux conduire saoul moi rien ne va m’arriver)
La fabulation personnelle: Percevoir ses idées et sentiments comme uniques et super importants. Personne ne peut le comprendre autre que lui. (ex: mes parents ne peuvent pas comprendre que je dois sortir voir mes amis même si je suis en conséquence)
L’auditoire imaginaire: Etre convaincu qu’on est le centre d’intérêt pour les autres. Peut être réel ou imaginé, lorsque imaginé = ados se créent des scénarios. (ex: la prof me sort toujours de la classe alors que je ne suis pas le seul qui dérange)
3 formes d’égocentrisme social
conséquence à l’illusion d’invincibilité
mène à des comportements à risque comme la consommation, mauvais choix
3 formes d’égocentrisme social
conséquence de la fabulation personnelle
Engendre des conflits avec les parents, enseignants ou gens de proximité.
3 formes d’égocentrisme social
conséquence de l’auditoire imaginaire
Problèmes au niveau de l’estime de soi et difficultés à tisser des liens.
