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Développement de l'enfant > Cours 5 - Développement cognitif durant la petite enfance > Flashcards

Cours 5 - Développement cognitif durant la petite enfance Flashcards

1
Q

Nomme le concept, selon la théorie de Piaget :

Façon organisée de comprendre ses expériences.

A

Shème

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Q

Schèmes changent avec l’âge grâce à deux processus :
o 1) ___ (élaborer des schèmes).
o 2) ___(liens entre les schèmes).

A

1 : adaptation

2 : organisation

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3
Q

L’adaptation selon Piaget se fait par deux activités complémentaires :

a) ___ : Incorpore dans schème existant (ex : lance sa suce  fait comme les autre objet )
b) ___ : Modifie/crée un nouveau schème

A

a : Assimilation

b : Accommodation

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4
Q

Entre l’assimilation et l’accommodation, laquelle des deux manières de faire de l’adaptation est la plus inconfortable ?

A

accommodation, déséquilibre cognitif

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5
Q

V ou F : L’organisation se fait mentalement, pas en contact avec l’environnement.

A

V

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6
Q

Nomme le concept :
1. Nouvelle expérience, causée par l’activité motrice (un peu de façon accidentelle)
2. Tente de répéter l’expérience.
o Façon dont bébés créent schèmes (plus il y a répétition, plus il y a de renforcement du schèmes)

A

réactions circulaires

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7
Q

Identifie le sous-stade de la période sensorimotrice de Piaget (Schème des réflexes, réactions circulaires primaires, réactions circulaires secondaires, coordination des réactions circulaires secondaires, réactions circulaires tertiaires ou représentation symbolique) :
Réflexes du nouveau-né

A

Schème des réflexes

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8
Q

Identifie le sous-stade de la période sensorimotrice de Piaget (Schème des réflexes, réactions circulaires primaires, réactions circulaires secondaires, coordination des réactions circulaires secondaires, réactions circulaires tertiaires ou représentation symbolique) :
• Premières habitudes motrices, centrées autour du corps du nourrisson (jouer avec son orteil)
• Anticipation limitée des évènements.

A

Réactions circulaires primaires

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9
Q

Identifie le sous-stade de la période sensorimotrice de Piaget (Schème des réflexes, réactions circulaires primaires, réactions circulaires secondaires, coordination des réactions circulaires secondaires, réactions circulaires tertiaires ou représentation symbolique) :
• Actions visent à répéter les effets sur l’environnement (lancer des choses)
• Imitation de comportements familiers.

A

réactions circulaires secondaires

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10
Q

Identifie le sous-stade de la période sensorimotrice de Piaget (Schème des réflexes, réactions circulaires primaires, réactions circulaires secondaires, coordination des réactions circulaires secondaires, réactions circulaires tertiaires ou représentation symbolique) :
• Comportements intentionnels
• Résoudre problèmes simples
• Capable de trouver un objet là où il a été caché la première fois (débuts : Permanence de l’objet)
• Anticipation améliorée
• Imitation de comportements légèrement différents de ceux qu’il fait souvent.

A

coordination des réactions circulaires secondaires

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11
Q

Identifie le sous-stade de la période sensorimotrice de Piaget (Schème des réflexes, réactions circulaires primaires, réactions circulaires secondaires, coordination des réactions circulaires secondaires, réactions circulaires tertiaires ou représentation symbolique) :
• Explore propriétés des objets en agissant de façon variée sur eux (lancer un verre d’eau mais à de façon différente)
• Expérimente, résout mieux problèmes
• Imitation de comportements non familiers
• Capable de trouver un objet caché nouvel endroit (recherche A-B).

A

réactions circulaires tertiaires

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12
Q

Identifie le sous-stade de la période sensorimotrice de Piaget (Schème des réflexes, réactions circulaires primaires, réactions circulaires secondaires, coordination des réactions circulaires secondaires, réactions circulaires tertiaires ou représentation symbolique) :
• Crée représentations mentales (internes) des objets et événements (1: images, 2 : concepts, catégories)
• Trouve solution mentalement (c. essai-erreur)
• Capable de trouver un objet même si n’a pas vu que qqn l’a déplacé (déplacement invisible)
• Imitation différée; Jeu symbolique.

A

représentation symbolique

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13
Q

Nomme le concept :
o Crée représentations mentales (internes) des objets et événements (1: images, 2 : concepts, catégories)
o Trouve solution mentalement (c. essai-erreur)
o Capable de trouver un objet même si n’a pas vu que qqn l’a déplacé (déplacement invisible)
o Imitation différée
o Jeu symbolique.

A

permanence de l’objet

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14
Q

Quelle est la méthode pour mesurer la permanence des objets et quelles sont les critiques ?

A

Violation des attentes (carotte passe dernière mur et fenêtre)
Compréhension consciente ou plus effet nouveau ?

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15
Q

V ou F : Piaget pensait que que l’acquisition de la permanence de l’objet se faisait de manière graduelle

A

F : stade (mesurer avec une méthode complexe : chercher un objet)
en réalité : serait graduel

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16
Q

Nomme le concept :
Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B).

A

Erreur de recherche A-non-B

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17
Q

Qu’est-ce qui peut explique l’erreur de recherche A-non-B outre le manque de permanence de l’objet ?

A

 Habitude attendre A (difficulté d’inhibition);

 Continue regarder A (a porté peu d’attention lors de la 2e cachette)

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18
Q

Nomme le concept :

• Représentations internes des objets, personnes, événements et de l’information

A

représentation mentale

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19
Q

Selon Piaget, les représentations mentales arrivent à ___ mois, mais plusieurs études suggèrent le contraire.

A

18

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20
Q

Identifie le type d’étude suivante qui montre que les représentations mentales se font plus tôt que Piaget le pensait :
 6 semaines : Imite expressions faciales (le lendemain)  représentation mentale du chercheur qui fait l’expression faciale
 6-9 mois : Imite série de gestes fait sur une marionnette (le lendemain) et généralise (le fait sur autre marionnette) = flexibilité (transposition d’une représentation mentale)

A

imitation différée

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21
Q

Identifie le type d’étude suivante qui montre que les représentations mentales se font plus tôt que Piaget le pensait :
o 12 mois : Imitation devient rationnelle.
 Déduit l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle.
 P.ex., petit chien par la cheminée : soit parce que la porte est barrée – efficace soit parce que c’est plaisant  l’enfant comprend le but, car dans le premier cas il teste la porte avant de passer par la cheminée
o 14-18 mois : Imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée  plus flexible

A

imitation inférée

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22
Q

Identifie le type d’étude suivante qui montre que les représentations mentales se font plus tôt que Piaget le pensait :
o Comportement intentionnel :
 Résoudre un problème, gestes ayant un objectif (vers 8 mois, comme disait Piaget).
 Utilisation d’outils : Manipuler un objet afin d’atteindre but.
o Flexibilité :
 Adapte leur comportement selon leur but.
 Utilise solution dans de nouvelles situations.
o 10-12 mois : Fait preuve d’analogie (applique une stratégie à nouveau problème)  jouet avec ficelle

A

résolution de problème

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23
Q

Identifie le type d’étude suivante qui montre que les représentations mentales se font plus tôt que Piaget le pensait :
o Entendre mot fait appel à une image mentale.
 Vers 1 an, peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement, grâce aux mots (p.ex., réagit nom sœur).
 1e année : Comprend que les photos = symbole, la pomme dans la photo est comme la pomme dans le bol de fruit  transposition

A

compréhension symbolique

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24
Q

Nomme le concept :

mettre un mot sur un objet ou personne

A

étiquette verbale

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25
Q

À quoi peut aider le fait d’être capable de référer à un objet qui n’est pas présent physiquement (référence déplacée) ?

A

élargit la capacité d’apprentissage à travers communication

 Ex : peuvent apprendre des choses à propos des girafes en lisant un livre avec ses parents

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26
Q

Quelle est la valeur pratique de la théorie de Piaget ?

A

enseignement aux enfants : enfants = explorateurs actifs

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27
Q

V ou F : Pour le moment, il n’y a rien de rien de mieux et de plus complet que la théorie de Piaget pour expliquer le développement de l’enfant ?

A

V

o Pas encore de consensus concernant comment modifier/remplacer sa théorie

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28
Q

Quels sont les deux points faibles de la théorie de Piaget ?

A

o Les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas en stades).
o Différents aspects changent de façon inégale, selon les tâches/expériences du bébé
 Les enfants se développent de façons différentes selon leurs expériences

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29
Q

Nomme le concept selon l’approche du traitement de l’information :
On transforme, travaille avec l’information, permet de mieux l’utiliser + de la retenir.
o Permet de libérer de l’espace dans notre MCT

A

• Stratégies mentales

30
Q

Nomme le concept selon l’approche du traitement de l’information :
Partie consciente du système, qui coordonne information, choisit stratégies.

A

• Exécutif central

31
Q

Nomme le concept selon l’approche du traitement de l’information :
Capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de MCT.
o Ex : conduire

A

• Processus automatique

32
Q

Nomme le concept selon l’approche du traitement de l’information :
Représentations de ce qui est perçu, bref.

A

• 1- Registre sensoriel

33
Q

Nomme le concept selon l’approche du traitement de l’information :
permet de retenir une quantité d’information limitée durant une courte durée.

A

• 2- Mémoire à court-terme (MCT)

34
Q

Nomme le concept selon l’approche du traitement de l’information :
 Capacité de la MCT;
 Mesuré par le nombre d’éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant (p.ex., répéter série de chiffres à reculons)
 Plus utile

A

o Mémoire de travail

35
Q

Nomme le concept selon l’approche du traitement de l’information :
Base de connaissances permanentes.

A

• 3- Mémoire à long-terme (MLT)

36
Q

Nomme le concept :
processus qui permet de saisir un stimuli visuel complexe qui est difficile chez les nouveaux-nés car ils ont de la difficulté à changer leur regard de place

A

habituation-récupération

37
Q

Identifie les concepts :
1 - Remarquer quand un stimulus est identique/similaire à un autre
2 - Se souvenir sans soutien perceptuel

A

1 : reconnaître

2 : se rappeler

38
Q

V ou F : la mémoire s’améliore de manière linéaire

39
Q

Au début la capacité de reconnaître dépend beaucoup …

A

du contexte

40
Q

Comment ramper facilite la mémoire ?

A

o Permet de voir des environnements différents et des points de vue différents

41
Q

Quelle méthode on peut utiliser pour mesurer la capacité de se rappeler ?

A

imitation différée

42
Q

Par quelles méthodes on peut mesurer la capacité de reconnaître ?

A

habituation et conditionnement opérant

43
Q

Qu’est-ce qui contribue à développer la catégorisation ?

A

Exploration, connaissances, vocabulaire (p.ex., adultes nomment)

44
Q

Quel activité que fait l’enfant révèle s’il est capable de bien catégoriser les objets ?

A

• Jeux révèlent le sens accordé :
o Donne à boire à figurine lapin, pas à la petite moto
o Mouvement jouets d’objets animés c. inanimés (mouvement non-linéaire c. linéaire).

45
Q

Quelle est l’opinion de l’approche du traitement cognitif sur la permanence de l’objet ?

A

o Il y a une permanence de l’objet, mais elle s’améliore vs Piaget : il n’y a pas de permanence de l’objet au début

46
Q

V ou F : Selon l’approche du traitement cognitif, les bébés sont des être peu sophistiqués au niveau cognitif ?

47
Q

Quelle serait la faiblesse de l’approche du traitement cognitif et quelle théorie pourrait répondre à se problème ?

A

pas d’intégration des composantes de la pensée –> Perspective des systèmes dynamiques

48
Q

Nomme le concept de la Théorie socio-culturelle de Vygotsky :
o Tâches que l’enfant ne peut pas faire seul, mais qu’il peut faire s’il est aidé ou accompagné.
o Ex : attaché les lacets (pas capable tout seul, mais si le parent lui rappelle comment il est capable)

A

• Zone de développement proximal

49
Q

Nomme le concept de la Théorie socio-culturelle de Vygotsky :
• Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté + l’aide offerte

A

o Échafaudage favorise l’apprentissage.

 Ex : dit à l’enfant de tourner son morceau de casse-tête

50
Q

Identifie le concept :
o Outil de dépistage, identifier bébés à risque de problèmes développementaux (et non prédire performance cognitive et académique).

A

Quotient développemental

51
Q

Qu’est-ce que ces concepts permettent de mesurer (sans être des prédicteurs parfaits) ?
o Habituation-récupération (vitesse).
o Mesure mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résolution de problème.

52
Q

Quel est le test le plus fréquent pour mesurer le QD ?

A

• Bayley-III

53
Q

Nomme les 5 échelles du test de Bayley-III

A

1) Échelle cognitive – attention, jeu imaginaire
2) Échelle langagière – nommer les images
3) Échelle motrice – faire une tour
4) Échelle socio-émotive (réponses parents) – capacité d’imiter de geste et des paroles
5) Échelle de comportements adaptatifs (réponses parents) – capacité à suivre les règles

54
Q

Quelle est la corrélation génétique-environnement dans l’effet du milieu familial sur le développement mental ?

A

o Parents génétique bonne intelligence = + de chances de donner gènes favorables, qui évoquent plus de stimulation.

55
Q 
Critères du \_\_\_\_ :
o	Réponse émotive et verbale du parent;
o	Acceptation parentale (≠ intrusif);
o	Environnement physique sécuritaire;
o	Matériel de jeu approprié;
o	Engagement parental (garde contact)
	Garde un œil sur l’enfant
o	Stimulation quotidienne variée (p.ex., mange, sort avec parent)
56
Q

Comment l’horaire quotidien flexible des milieux de garde favorise le développement de l’enfant ?

A

 Lien entre les parents et les milieux de garde (ex : aller déposer son enfant pour une demi-journée et peut parler avec les éducat.eur.rice.s

57
Q

Identifie la théorie sur le développement du langage :

L’inné et l’environnement s’influencent mutuellement

A

interactionniste

58
Q

Identifie la théorie sur le développement du langage :

système inné qui permet de comprendre et de parler

A

nativisme (Chomsky)

59
Q

Identifie le concept :

Les règles communes à toutes les langues, dans le LAD.

A

grammaire universelle

60
Q

identifie la région cérébrale :

Rôle dans le traitement grammatical et la production* du langage.

61
Q

identifie la région cérébrale :

Rôle dans la compréhension* de la signification des mots.

62
Q

L’apprentissage du langage est une période sensible ou critique ?

63
Q

Pourquoi on critique le caractère inné de la théorie de Chomsky ?

A

Utilisation de structures grammaticales se fait avec erreurs, apprend longtemps (si c’était inné, il n’y aurait pas de faute)

64
Q

Nomme ces concepts :
1- oooooooooo
2- bababababa

A

1 : gazouillis

2 : babillage

65
Q

Les premiers mots se font vers quel âge ?

66
Q

phrases à deux mots = langage …

A

télégraphique

67
Q

Qu’est-ce qui vient avant, reconnaître ou se rappeler ?

A

reconnaître

68
Q

V ou F : les filles ont tendance à parler plus tôt

69
Q

quand on change notre voix pour parler à un enfant = langage …

70
Q

Quel style de langage des parents permet une apprentissage de la langue plus rapide, référentiel ou expressif ?

A

référentiel

71
Q

Pourquoi répondre aux cris et aux babillage c’est important ?

A

apprend que les parents sont réceptifs et intéressés à ce que je dis

Développement de l'enfant (6 decks)

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