cours 5 Flashcards
Explique en gros la théorie de Piaget (ses croyances)
- enfant = actifs, explorateurs
- il y a des stades. Le premier est la période sensori-motrice (0 à 2 ans) ou le bébé “pense” avec ses yeux, oreilles et mains
- il y a des schèmes : façon organisé pour en arriver a comprendre ses expériences
Les schèmes changent avec l’âge/expérience grâce à ces deux processus :
- Adaptation : crée schèmes via interaction directe avec l’environnement. Le bébé va répéter les gestes qui ont un effet intéressant
il est constitué par deux activités complémentaires
a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter les nouvelles choses qui arrivent
b) Accommodation : modifie un schème ou en crée un nouveau parce que ce qui se passe ne correspond pas
- les schèmes devient de plus en plus précis et efficaces avec le temps
- quand un enfant fait surtout de l’assimilation = équilibre cognitif
- quand l’enfant fait surtout accommodation = déséquilibre (moins confortable car il doit changer souvent)
2) Organisation
- se fait mentalement et donc PAS en contact avec l’environnement
- une façon d’inter-relier et d’associer ses schèmes
- ses schèmes font des réseaux (brain map)
Explique le période sensori-motrice et ses sous-stades
période sensorimotrice
- les schèmes sont construits a partir de l’exploration sensorielle et motrice
- réactions circulaires : façons dont les bébés créent les schèmes (nouvelles expériences, causée par l’activité motrice et ils tentent de la répéter)
- façon dont les bébés créent des schèmes
- ils ont de la difficulté a inhiber de nouveaux gestes , répétition=adaptatif
les sous-stades
1. Schème des réflexes (0-1 mois) = réflexes du nouveau-né
- Réactions circulaires primaires (1- 4 mois) = première habitude motrice centré autour du corps du nourrisson
- Réactions circulaires secondaires (4-8 mois) = les actions visent à répéter les effets sur l’environnement, Imitation.
- Coordination des réactions circulaires secondaires (8-12 mois) = comportements intentionnels et résolution de problème simple.
- réactions circulaires tertiaires (12-18 mois) = explore les propriétés des objets en agissant de façon variées sur eux
- Représentation symbolique (18-24 mois) = création de représentations mentales des objets et des évènement.
Explique la permanence de l’object et son apparition selon Piaget vs Baillargeon. Puis , explique sa matrice , les degrés de difficultés et l’erreur de recherche A-non-B
permanence de l’objet : comprendre que les objets continuent d’exister même lorsqu’on ne les voit pas
- selon Piaget : survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8-12 mois)
- selon Baillargeon : songes dès premiers mois de vie
sa maitrise serait un processus graduel
- avoir la notion de la permanent requiert une simple réaction
- chercher un objet est lui bien plus complexe au niveau moteur et cognitif
degrés de difficulté
- objet partiellement vs complètement caché (8-10 mois)
- objet sur table, cacher d’un linge vs objet dans main, le cache sous un linge (10 mois)
- retrouver un objet caché la veille en revenant sur les lieux (14 mois)
Erreur de recherche A-non-B (8-12 mois)
- après avoir retrouvé un objet a l’endroit A plusieurs fois, le bébé continue de la cherche a l’endroit (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)
Explique les représentations mentales, selon Piaget, avec les trois types d’études récentes (imitation différé, résolution de problème et compréhension symbolique) (its a big one)
représentations mentales
- représentation internes des objets, personnes, évènements et de l’information
- permet l’imitation différée et le jeu symbolique
- Selon Piaget, pas avant 18 mois , mais de 8 à 14 mois on se souvient ou l’objet est caché (les études récentes suggèrent des représentations bien avant 18 mois ) :
A) Imitation différée et inférée
- 6 semaine : imite expression faciale (le lendemain)
- 6 et 9 mois : imite une série de gestes (le lendemain) et généralise = flexibilité
- soutenue par gains en mMoire et enrichit l’éventail des schémes
- 12 mois: l’imitation devient rationnelle. Ils peuvent déduire l’intention du modèle et il adapte son imitation au but du modèle.
- 14-18 mois : il imite et complète les actes intentionnels, même si l’actions du modèle était inachevée
B) résolution de problème
- comportement intentionnel
- séquence moyen-but : ces gestes ayant un objectifs émergent bine vers 8 moi comme disait Piaget
- vers 18 mois, ils utilisent spontanément et se représentent une solution mentalement
C) compréhension symbolique
- entendre un mot fait appel a une image mentale.
- Vers 1 ans, il peut se référer a un objet qui n’est pas présent physiquement grâce au mots. Cette référence déplacée élargit la capacité d’apprentissage
- entendre étiquettes verbales (sons) aide
- utiliser le langage pour acquérir de nouvelles infos est difficile. Utiliser le langage pour modifier ses schémes s’améliore autour de 2 ans
- réaliser la fonction symbolique des photos. Les nouveaux nés voient déjà la relation entre une photo et son référent. À 9 mois ils ne tentent plus de saisir la photo comme l’objet. L’exploration manuelle diminue de 9 à 18 mois
Nomme quelques accomplissement cognitifs a la petite enfance (comparé a ce que Piaget pensait)
0-1 mois : réaction circulaires secondaires
1-4 mois : conscience de plusieurs propriétés des objets. (permanence de l’objet, gravité). Imitation différée expression faciale .
4-8 mois : amélioration des connaissances physiques et connaissances élémentaires des chiffres. Imitation différée de nouvelles actions
8-12 mois : chercher un objet lorsque caché. Résolution de problèmes simples par analogie.
12-18 mois : imitation différée avec plus long délai et a travers différentes situations. Considération des intentions du modèle
18-24 mois : Capacité d’inférer des intentions aux autres. Jeu symbolique
résumé : on a sous-estimé les capacités des bébés et les habiletés apparaissent plus tôt que Piaget croyait
explique l’évaluation/reconsidération des sous-stades sensori-moteur de Piaget
- Plusieurs habiletés semblent apparaitre plus tôt que Piaget ne le croyait : signes de permanence de l’objet, réactions circulaires secondaires, imitation différé..
- pour Piaget : le bébé construit des connaissances par l’action
- la plupart des chercheurs croient en “équipement cognitif” innée. Il y a un débat a savoir a quel point (bains d’Attention vs perspective de connaissances centrales qui sont des connaissances innées dans la plusieurs domaines de la pensée déjà installé)
donne les connaissances numériques des bébés de 5 mois
- bébé regardent plus s’il n’y a qu’une souris (vs 2) et encore plus s’il y en a trois (distinguent jusqu’a 3 )
- ils distinguent entre grandes quantités SI l’écart est grand
- bébés ont des partons d’ondes cérébrales similaires à ceux des adultes lorsqu’ils détectent des erreurs, traitements des grandes quantités d’items
- études démontrent connaissances physiques aussi (solidité, permanence d’objets et gravité mais c’est encore controversé)
explique l’approche du traitement de l’information
- comme Piaget, considère les bébés comme actif
- se penchent sur divers aspects de la pensée, savoir précisément ce qui se passe chez le petit, face à la tache
information circule dans les trois parties du système cognitif
- registre sensoriel (représentations de ce qui est perçu, bref)
- mémoire a court terme (information manipulé)
- mémoire à long terme (base de connaissance permanente)
- exécutif central (partie consciente du système, qui coordonne les informations et choisit les stratégies pour atteindre des buts)
- souligne la continuité du développement de la pensée
- résultats : capacité de bébé contredit Piaget (représentations mentales = tôt)
- bébés sont des êtres sophistiqués au niveau cognitif
- décortiquer= force et faiblesse (pas d’intégration)
- perspective des systèmes;mes dynamiques ? tenter de voir comment une habileté résulte d’un ensemble d’autres habiletés et des buts de l’enfant
explique le traitement de l’information (concepts)
stratégies mentales : on transforme, travaille l’info, permet de mieux l’utiliser et de la retenir
mémoire de travail: capacité de la MCT, que l’on mesure par le nombre ‘éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant
processus automatique : capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de la MCT
MLT : parfois ardu de récupérer l’info
la capacité du système s’améliorait avec l’âge : rapidité et fonctionnement des stratégies, capacité de stockage (surtout MCT) grâce au développement cérébral et à la rapidité du traitement de l’information
fonctions exécutive : tâches cognitives permettant d’atteindre un but lors de situations demandant un effort cognitif. (contrôle de l’attention, inhibition, planification)
explique l’attention dans le traitement de l’info
- controle de l’attention émerge et progresse
- 2-3 mois : porte attention a plus d’une partie du stimulus
- de plus en plus d’aspects, gestion de l’attention + efficace (plus d’info, plus vite)
habituation-récupération (stimuli visuel complexe)
- nouveau-nés : 3-4 minutes
- 4-5 mois : 5-10 secondes
- très jeune : difficile de changer, de se dégager d’un stimuli
- vers 4 mois, plus flexible (structures SNC contrôle le mouvement des yeux)
- pendant la première année, porte attention a la nouveauté
transition 2e année (sous-stade 4)
- devient capable de comportements intentionnels et de mieux soutenir son attention (jouer)
+ activité est complexe + est longue la durée de l’attention
- aide adulte contribue a l’intelligence
explique la mémoire dans le traitement de l’information chez les enfants (reconnaitre et se rappeler)
reconnaitre
- méthode du conditionnement opérant
- la mémoire s’améliore de façon linéaire de 2 à 18 mois
- dépend beaucoup du contexte au début (2-6 mois) beaucoup moins a partie de 9 mois (plus flexible et généralisé)
- même lorsque les 2-6 mois oublient, ils ont seulement besoin d’un bref rappel (indice) pour réactiver leur mémoire.
- méthode de l’habituation
- être actif physiquement n’est pas nécessaire pour acquérir et retenir de nouvelles informations
- avant 6 mois, reconnaissent mouvements (gens, objets) plusieurs semaines plus tard
- ensuite (6-12 mois) mémoire aussi pour caractéristique des gens,, objets (leur apparence). Être actif physiquement contribue
se rappeler : se souvenir sans soutien perceptuel, générer image mentale
- capable abat 1 an (trouve objet caché, imitation différée) er progrès graduellement
- imitation différée : rétention persiste longtemps même sans séquence et gestes
- MLT : connections se développement rapidement durant la petite enfance
- performance imitation différée (20 mois) liée mémoire de 6 ans
explique l’amésie infantile
nous avons aucun souvenir 0-3 ans
peut etre du
- développement de l’hippocampe. IL continue d’ajouter de nouveaux neurones: dans des circuits déjà existants , pourrait perturber souvenirs déjà emmagasiner
- changements dans la façon dont on emmagasine l’information (non-verbale, avant 3 ans)
explique la catégorisation dans le traitement de l’information (avec méthode d’habituation
- regrouper des objets et des évènement similaires. Très utile, réduit grande quantité d’infos
- méthodes conditionnement opérant: ex : 3 mois mobile, bouge pied après délai meme si forme
- premier mois: catégorise a l’aide d’une caractéristique
- a partir de 6 mois, catégorise en fonctions de deux caractéristique
méthode d’habituation : montre images d’objets d’une catégorie… récupère a une image qui n’en fait pas partie
- 6 à 12 mois : bébés organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories. Catégorisent aussi gens, leur voix et leurs émotions : apparence générale et vaillance a des aspects de plus en plus subtils
- catégories précoces (0-6 mois) sont perceptuelles surtout aspect saillants
- fin de la première année : peut distinguer meme si le contraste perceptuel est subtil
- après six mois , catégories davantage conceptuelles (ex: fonction) à
- deuxième année : catégorisation est active et flexible
- le jeux relèvent le sens accordé
- ce qui contribue a la catégorisation : exploration, connaissances, vocabulaire
explique la théorie socio-culturelle ed Vygotsky
Surtout la zone de dévelooppement proximal
- contextes sociaux : les autres contribuent au développement cognitifs
- zone de développement proximal : tâches que l’enfant ne peut pas faire par lui-même, mais qu’il peut apprendre s’il est aidé ou accompagné
- membre plus mature ajuste le niveau de difficulté, l’aide offerte et ce échafaudage favorise l’apprentissage dès la petite enfance
