cours 5 Flashcards
Explique en gros la théorie de Piaget (ses croyances)
- enfant = actifs, explorateurs
- il y a des stades. Le premier est la période sensori-motrice (0 à 2 ans) ou le bébé “pense” avec ses yeux, oreilles et mains
- il y a des schèmes : façon organisé pour en arriver a comprendre ses expériences
Les schèmes changent avec l’âge/expérience grâce à ces deux processus :
- Adaptation : crée schèmes via interaction directe avec l’environnement. Le bébé va répéter les gestes qui ont un effet intéressant
il est constitué par deux activités complémentaires
a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter les nouvelles choses qui arrivent
b) Accommodation : modifie un schème ou en crée un nouveau parce que ce qui se passe ne correspond pas
- les schèmes devient de plus en plus précis et efficaces avec le temps
- quand un enfant fait surtout de l’assimilation = équilibre cognitif
- quand l’enfant fait surtout accommodation = déséquilibre (moins confortable car il doit changer souvent)
2) Organisation
- se fait mentalement et donc PAS en contact avec l’environnement
- une façon d’inter-relier et d’associer ses schèmes
- ses schèmes font des réseaux (brain map)
Explique le période sensori-motrice et ses sous-stades
période sensorimotrice
- les schèmes sont construits a partir de l’exploration sensorielle et motrice
- réactions circulaires : façons dont les bébés créent les schèmes (nouvelles expériences, causée par l’activité motrice et ils tentent de la répéter)
- façon dont les bébés créent des schèmes
- ils ont de la difficulté a inhiber de nouveaux gestes , répétition=adaptatif
les sous-stades
1. Schème des réflexes (0-1 mois) = réflexes du nouveau-né
- Réactions circulaires primaires (1- 4 mois) = première habitude motrice centré autour du corps du nourrisson
- Réactions circulaires secondaires (4-8 mois) = les actions visent à répéter les effets sur l’environnement, Imitation.
- Coordination des réactions circulaires secondaires (8-12 mois) = comportements intentionnels et résolution de problème simple.
- réactions circulaires tertiaires (12-18 mois) = explore les propriétés des objets en agissant de façon variées sur eux
- Représentation symbolique (18-24 mois) = création de représentations mentales des objets et des évènement.
Explique la permanence de l’object et son apparition selon Piaget vs Baillargeon. Puis , explique sa matrice , les degrés de difficultés et l’erreur de recherche A-non-B
permanence de l’objet : comprendre que les objets continuent d’exister même lorsqu’on ne les voit pas
- selon Piaget : survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8-12 mois)
- selon Baillargeon : songes dès premiers mois de vie
sa maitrise serait un processus graduel
- avoir la notion de la permanent requiert une simple réaction
- chercher un objet est lui bien plus complexe au niveau moteur et cognitif
degrés de difficulté
- objet partiellement vs complètement caché (8-10 mois)
- objet sur table, cacher d’un linge vs objet dans main, le cache sous un linge (10 mois)
- retrouver un objet caché la veille en revenant sur les lieux (14 mois)
Erreur de recherche A-non-B (8-12 mois)
- après avoir retrouvé un objet a l’endroit A plusieurs fois, le bébé continue de la cherche a l’endroit (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)
Explique les représentations mentales, selon Piaget, avec les trois types d’études récentes (imitation différé, résolution de problème et compréhension symbolique) (its a big one)
représentations mentales
- représentation internes des objets, personnes, évènements et de l’information
- permet l’imitation différée et le jeu symbolique
- Selon Piaget, pas avant 18 mois , mais de 8 à 14 mois on se souvient ou l’objet est caché (les études récentes suggèrent des représentations bien avant 18 mois ) :
A) Imitation différée et inférée
- 6 semaine : imite expression faciale (le lendemain)
- 6 et 9 mois : imite une série de gestes (le lendemain) et généralise = flexibilité
- soutenue par gains en mMoire et enrichit l’éventail des schémes
- 12 mois: l’imitation devient rationnelle. Ils peuvent déduire l’intention du modèle et il adapte son imitation au but du modèle.
- 14-18 mois : il imite et complète les actes intentionnels, même si l’actions du modèle était inachevée
B) résolution de problème
- comportement intentionnel
- séquence moyen-but : ces gestes ayant un objectifs émergent bine vers 8 moi comme disait Piaget
- vers 18 mois, ils utilisent spontanément et se représentent une solution mentalement
C) compréhension symbolique
- entendre un mot fait appel a une image mentale.
- Vers 1 ans, il peut se référer a un objet qui n’est pas présent physiquement grâce au mots. Cette référence déplacée élargit la capacité d’apprentissage
- entendre étiquettes verbales (sons) aide
- utiliser le langage pour acquérir de nouvelles infos est difficile. Utiliser le langage pour modifier ses schémes s’améliore autour de 2 ans
- réaliser la fonction symbolique des photos. Les nouveaux nés voient déjà la relation entre une photo et son référent. À 9 mois ils ne tentent plus de saisir la photo comme l’objet. L’exploration manuelle diminue de 9 à 18 mois
Nomme quelques accomplissement cognitifs a la petite enfance (comparé a ce que Piaget pensait)
0-1 mois : réaction circulaires secondaires
1-4 mois : conscience de plusieurs propriétés des objets. (permanence de l’objet, gravité). Imitation différée expression faciale .
4-8 mois : amélioration des connaissances physiques et connaissances élémentaires des chiffres. Imitation différée de nouvelles actions
8-12 mois : chercher un objet lorsque caché. Résolution de problèmes simples par analogie.
12-18 mois : imitation différée avec plus long délai et a travers différentes situations. Considération des intentions du modèle
18-24 mois : Capacité d’inférer des intentions aux autres. Jeu symbolique
résumé : on a sous-estimé les capacités des bébés et les habiletés apparaissent plus tôt que Piaget croyait
explique l’évaluation/reconsidération des sous-stades sensori-moteur de Piaget
- Plusieurs habiletés semblent apparaitre plus tôt que Piaget ne le croyait : signes de permanence de l’objet, réactions circulaires secondaires, imitation différé..
- pour Piaget : le bébé construit des connaissances par l’action
- la plupart des chercheurs croient en “équipement cognitif” innée. Il y a un débat a savoir a quel point (bains d’Attention vs perspective de connaissances centrales qui sont des connaissances innées dans la plusieurs domaines de la pensée déjà installé)
donne les connaissances numériques des bébés de 5 mois
- bébé regardent plus s’il n’y a qu’une souris (vs 2) et encore plus s’il y en a trois (distinguent jusqu’a 3 )
- ils distinguent entre grandes quantités SI l’écart est grand
- bébés ont des partons d’ondes cérébrales similaires à ceux des adultes lorsqu’ils détectent des erreurs, traitements des grandes quantités d’items
- études démontrent connaissances physiques aussi (solidité, permanence d’objets et gravité mais c’est encore controversé)
explique l’approche du traitement de l’information
- comme Piaget, considère les bébés comme actif
- se penchent sur divers aspects de la pensée, savoir précisément ce qui se passe chez le petit, face à la tache
information circule dans les trois parties du système cognitif
- registre sensoriel (représentations de ce qui est perçu, bref)
- mémoire a court terme (information manipulé)
- mémoire à long terme (base de connaissance permanente)
- exécutif central (partie consciente du système, qui coordonne les informations et choisit les stratégies pour atteindre des buts)
- souligne la continuité du développement de la pensée
- résultats : capacité de bébé contredit Piaget (représentations mentales = tôt)
- bébés sont des êtres sophistiqués au niveau cognitif
- décortiquer= force et faiblesse (pas d’intégration)
- perspective des systèmes;mes dynamiques ? tenter de voir comment une habileté résulte d’un ensemble d’autres habiletés et des buts de l’enfant
explique le traitement de l’information (concepts)
stratégies mentales : on transforme, travaille l’info, permet de mieux l’utiliser et de la retenir
mémoire de travail: capacité de la MCT, que l’on mesure par le nombre ‘éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant
processus automatique : capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de la MCT
MLT : parfois ardu de récupérer l’info
la capacité du système s’améliorait avec l’âge : rapidité et fonctionnement des stratégies, capacité de stockage (surtout MCT) grâce au développement cérébral et à la rapidité du traitement de l’information
fonctions exécutive : tâches cognitives permettant d’atteindre un but lors de situations demandant un effort cognitif. (contrôle de l’attention, inhibition, planification)
explique l’attention dans le traitement de l’info
- controle de l’attention émerge et progresse
- 2-3 mois : porte attention a plus d’une partie du stimulus
- de plus en plus d’aspects, gestion de l’attention + efficace (plus d’info, plus vite)
habituation-récupération (stimuli visuel complexe)
- nouveau-nés : 3-4 minutes
- 4-5 mois : 5-10 secondes
- très jeune : difficile de changer, de se dégager d’un stimuli
- vers 4 mois, plus flexible (structures SNC contrôle le mouvement des yeux)
- pendant la première année, porte attention a la nouveauté
transition 2e année (sous-stade 4)
- devient capable de comportements intentionnels et de mieux soutenir son attention (jouer)
+ activité est complexe + est longue la durée de l’attention
- aide adulte contribue a l’intelligence
explique la mémoire dans le traitement de l’information chez les enfants (reconnaitre et se rappeler)
reconnaitre
- méthode du conditionnement opérant
- la mémoire s’améliore de façon linéaire de 2 à 18 mois
- dépend beaucoup du contexte au début (2-6 mois) beaucoup moins a partie de 9 mois (plus flexible et généralisé)
- même lorsque les 2-6 mois oublient, ils ont seulement besoin d’un bref rappel (indice) pour réactiver leur mémoire.
- méthode de l’habituation
- être actif physiquement n’est pas nécessaire pour acquérir et retenir de nouvelles informations
- avant 6 mois, reconnaissent mouvements (gens, objets) plusieurs semaines plus tard
- ensuite (6-12 mois) mémoire aussi pour caractéristique des gens,, objets (leur apparence). Être actif physiquement contribue
se rappeler : se souvenir sans soutien perceptuel, générer image mentale
- capable abat 1 an (trouve objet caché, imitation différée) er progrès graduellement
- imitation différée : rétention persiste longtemps même sans séquence et gestes
- MLT : connections se développement rapidement durant la petite enfance
- performance imitation différée (20 mois) liée mémoire de 6 ans
explique l’amésie infantile
nous avons aucun souvenir 0-3 ans
peut etre du
- développement de l’hippocampe. IL continue d’ajouter de nouveaux neurones: dans des circuits déjà existants , pourrait perturber souvenirs déjà emmagasiner
- changements dans la façon dont on emmagasine l’information (non-verbale, avant 3 ans)
explique la catégorisation dans le traitement de l’information (avec méthode d’habituation
- regrouper des objets et des évènement similaires. Très utile, réduit grande quantité d’infos
- méthodes conditionnement opérant: ex : 3 mois mobile, bouge pied après délai meme si forme
- premier mois: catégorise a l’aide d’une caractéristique
- a partir de 6 mois, catégorise en fonctions de deux caractéristique
méthode d’habituation : montre images d’objets d’une catégorie… récupère a une image qui n’en fait pas partie
- 6 à 12 mois : bébés organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories. Catégorisent aussi gens, leur voix et leurs émotions : apparence générale et vaillance a des aspects de plus en plus subtils
- catégories précoces (0-6 mois) sont perceptuelles surtout aspect saillants
- fin de la première année : peut distinguer meme si le contraste perceptuel est subtil
- après six mois , catégories davantage conceptuelles (ex: fonction) à
- deuxième année : catégorisation est active et flexible
- le jeux relèvent le sens accordé
- ce qui contribue a la catégorisation : exploration, connaissances, vocabulaire
explique la théorie socio-culturelle ed Vygotsky
Surtout la zone de dévelooppement proximal
- contextes sociaux : les autres contribuent au développement cognitifs
- zone de développement proximal : tâches que l’enfant ne peut pas faire par lui-même, mais qu’il peut apprendre s’il est aidé ou accompagné
- membre plus mature ajuste le niveau de difficulté, l’aide offerte et ce échafaudage favorise l’apprentissage dès la petite enfance
nomme les origines sociales du jeu de role
- société offre aux bébés des occasions de se représenter des activités qui y sont importantes
- c’est en se joignant aux autres que bébé apprend a faire semblant
- capacité cognitive + expériences sociales
- étude : mères donnent plusieurs indices, aide bébé a distinguer semblant vs réalité
- parents favoriser en jouant avec, quittant et élaborant des thèmes avec eux
- variations culturelles, fratrie>parent
explique le quotient développement et compare le avec le QI et comment on fait pour prédire le QI
Bayley-III (1 mois et 3 1/2)
1) échelle cognitive
2) échelle langagière
3) échelle motrice
4) échelle socio-émotive
5) échelle de comportements adaptatifs
QD vs QI
- plus utile comme outil de dépistage, identifier bébés a risque de problèmes développementaux
prédire le QI
- la plupart des tests pourbébés évaluent des habiletés différentes des habiletés évaluées par les tests de QI plus tard (visuel, conceptuel, résolution de problème)
- échelles cognitive + langage (BAyley III) corrèlent +
- meilleure prédicateur du Qi ? : habituation-récupération (vitesse)
- mesureur mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résolution de problème
comment favoriser le développement mental?
Environnement familial de bonne qualité : critères du HOME
- réponse émotive et verbale du parent
- acceptation parental (pas intrusif)
- environnement physique sécuritaire
- matériel de jeu approprié
- engagement parental (garde contact)
- stimulation quotidienne variée (mange, sort avec parent)
favoriser le développement mental
- milieu familiale de qualité (0-3 ans mesuré par HOME) relié au développement mental ultérieur
- ne pas oublier que les parents partagent aussi leurs gènes. Donc + de chance de donner des gènes favorables, qui évoquent plus de stimulation (mais l’hérédité explique pas tou)
- lien entre la qualité de l’environnement et le développement mental est présent au de la du QI et de l’éducation des parents
Explique la qualité du milieu de garde (effets et caractéristiques). Puis explique les résultats de l’étude Caroline Abecedarian Project sur les garderie
- longues heures dans des garderie de piètre qualité : facteur de risque pour le dev cognitif, social et langagier (que les enfants viennent d’un SSE faible ou moyen)
- garderie de bonne qualité, constante : facteur protecteur (pour enfant de milieux défavorisé)
caractéristiques de milieux de garde appropriés
- personnel disponible , interactif et bien formé
- lieux propres, sécuritaires et non-bondés
- jouets appropriés, rangés a des endroits facilement atteignable pour l’enfant
- équipement sécuritaire
- petit ratio éducateur-enfant
- horaire quotidien flexible
- atmosphère chaleureuse
- parents bienvenus n’importe quand
- accréditation
garderie stimulante durant la petite enfance et la période préscolaire (tous SSE faible)
- meilleure performance en lecture et en math
- plus scolarisés
- plus inscrits collège, travail spécialisé
- moins drogues, parentalité précoce
explique le early head start
depuis 1995 actuellement 1000 sites 150 000 familles a faible revenu pendant la petite enfance
l’intervention favorise ( a trois ans)
- conduites parentales : plus chaleureuse et stimulante
- développement enfants : favorise cognition, langage, diminution de l’agressivité
- gains sont plus grands pour les enfants recevant peu de stimulation a la maison
déception …
- au suivi de 5 ans : les gains ont décliné
- 5e année de primaire: pas de différence entre groupe
- hypothèse : aurait du maintenir l’intervention durant la période scolaire
explique la théorie Nativiste du développement du langage (et mentionne au début quand les enfants disent leur premier mots)
premier mot vers 1 an, combine 2 mots avant 2 ans, conversation élaborée à 6 ans (environ 14 000 mots)
Perspective nativiste de Chomsky
- capacité remarquable se retrouve déjà dans le cerveau
- grammaire universelle : les règles communes a toutes les langes dans le LAD (Language Acquisition Device)
Vrai que
- nouveau-nés sensibles aux sons du langage
- tous bébés atteignent mêmes bornes, dans même ordre
- maitrise de la grammaire est unique aux humains
- régions cérébrales spécialisés
- période sensible pour le développement du langage
explique le lien entre la carence en thiamine chez les (0-12 mois) et troubles du langage ultérieurs
-étude avec bébés en Israel nourris avec des préparations défectueuse dépourvues en thiamine (vitamine b)
- retards important en compréhension et production du langage à 2-3 ans
- déficits grammaires et/ou du rappel des vocabulaire 5-7 ans
les enfants affectés ont obtenu des scores typiques aux évaluations de l’intelligence : ces troubles du langage ne découlaient pas d’une faible intélligence
nomme les aires du langage dans le cerveau et ecq il y a une période sensible pour le dev du langage
hémisphère gauche, 2 structures importantes. Étudier fonctions avec adultes ayant lésions (aphasies, troubles de la communication)
aire de broca : lobe frontal gauche, joue un role dans le traitement grammatical et la production du langage
aire de wernicke : lobe temporal gauche, joue un role dans la compréhension de la signification des mots
* déficits si région endommagés
il y aurait une période sensible mais les limites ne sont pas clairement définies. Les gens sont plus compétent dans la première langue qu’ils ont appris
Décrit Chomsky
- grand impact
- accepté par la plupart, que les humains aient une capacité biologique unique pour acquérir le langage
mais
- grammaire universelle pas été spécifiée
- innée? observations de l’utilisations de structure grammaticales se fait avec erreur, apprend longtemps
- l’expérimentation et l’apprentissage serait plus important que ne le croyait Chomsky
Explique la perspective interactionniste
- accent sur l’interaction entre les capacités innées et les influences de l’environnement
il y a deux approches
- perspective du traitement de l’information (capacité cognitive générale et système spécialisé (chomsky) en plus)
- perspective de l’interaction sociale (habiletés et expériences sociales influencent le développement)
*capacité biologique unique,. stratégies cognitives , expériences sociale
explique le babillage, le prêt a parler , les premiers mots et plus de mots
babillage
- début au même âge pour tous même enfants sourds
- enfants sourds (exposés langue des signes) babillent avec leurs mains
- enfants de parents sourds (qui signent) aussi
- sensibilité au rythme du langage soutient la découverte et la production d’unités langagières
prêt a parler
- les premiers sons : pleurs,gazouilllis,babillages
- devenir communicateur (attention partagé, donnant donnant/chacun son tour et gestes préverbaux)
premiers mots
- comprendre sens des mots (6-12 mois). Indices percepteurs intertidaux par adultes (entendre + toucher + regarder)
dire premiers mots (1 an)
- catégories importantes (maman, lait,sale,auto)
- liens tâches cognitifs (Pau, coucou,oila)
- sous-extension (ours)
- surtension (auto) (utiliser un mot pour trop de choses)
plus de mots
- 1-2 mots par jour (18-24 mois). Cela augmentera graduellement pendant préscolaire grâce aux progrès de mémoire, catégorisation et plus
- langage télégraphique vers 200 mots. Phrases à deux mots
- acquière les “pièces concrètes” puis les règles de grammaire comme l’ordre des mots dans sa langue maternelle
explique la compréhension vs l’expression
- la compréhension toujours en avance (environ 5 mois)
- reconnaitre vs se rappeler
- la compréhension rapide libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots et pour la tache plus exigeante de les utiliser pour communiquer
- les enfants qui sont plus rapides en compréhension ont un vocabulaire plus riche l’année suivante
nomme les différences individuelles dans le développement du langage
- genre
- tempérament
- environnement (SSE, langage modulé)
- style de langage (référentiel ou expressif)
- retard du langage
comment soutenir le développement précoce du langage chez le bébé et chez le bambin
bébé
- répondre aux cris et aux babillages
- établir une attention conjointe et y répondre
- jeux sociaux
bambin
- jeux symbolique avec l’enfant
- conversations fréquentes
- faire la lecture fréquemment et parler des livres
