Cours 5

Question 1

La petite enfance de 0-2 ans, on est dans quel stade de piaget?

Answer 1

période sensori-motrice

Question 2

Les thèmes du développement cognitif à la petite enfance selon piaget

Answer 2

-Schèmes
-Adaptation
-Assimilation
-Accommodation
-Équilibre
-Organisation

Question 3

schèmes def

Answer 3

Des structures cognitives nous permettant de faire sens de notre monde

Question 4

Adaptation def

Answer 4

Processus permettant la création de nouveaux schèmes

Question 5

Assimilation def

Answer 5

Permet d’utiliser nos schèmes actuels pour comprendre
notre monde

Question 6

Accommodation def

Answer 6

Modification ou création d’un schème pour mieux
comprendre notre monde

Question 7

équilibre def (dev cognitif piaget)

Answer 7

État d’équilibre où on fonctionne avec nos schèmes actuel

Question 8

Organisation def (dev cognitif piaget)

Answer 8

Processus permettant de lier des schèmes ensemble

**processus cognitif interne

Question 9

comment fonctionne le dev cognitif de piaget (les schèmes)

Answer 9

1.-enfant commence dans état d’équilibre, et la désiquilibre car il doit changer qqchose dans sa manière de voir le monde ou d’agir dans son environnement
-le désiquilibre arrive souvent lors de la croissance rapide pcq enfant doit s’adapter

2. l’adaptation! il doit créer de nouveaux schèmes… il fait—>
   -de l’assimilation: il utilise ses schèmes pour comprendre comment changer et ensuite utilise ses nouveaux shcèmes pour comprendre son nouveau monde adapté
   et de l’accomodation: création de nouveaux schemes mieux adaptés
3. les nouveaux schèmes sont créés
4. il va ensuite lier ses schèmes nouveaux et vieux ensemble, il les intègre

Question 10

Les stades DANS la période sensori-motrice

Answer 10

6!
1.Schèmes de réflexes (naissance à 1 mois)
2.Réactions circulaires primaires (1 à 4 mois)
3.Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois
4.Coordination des schèmes (8 à 12 mois)
5.Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois)
6.Représentations mentales (18 à 24 mois)

Question 11

à quel moment dans chaque période du stade sensori-moteur esque l’habileté est acquise

Answer 11

c’est à la fin des périodes!!! avant ça on apprend!

Question 12

peut-il y avoir des chevauchements dans les périodes du stade sensorimonteur? les âges sont ils exactes?

Answer 12

chevauchements oui!
âge exactes? non!

Question 13

les schèmes de réflexes

Answer 13

-Les comportements de l’enfant sont largement dus à leurs réflexes (des
réactions automatiques)

-Les comportements répondent aux besoins de bases (p. ex.: manger)

-Répertoire de comportements limité

Question 14

Les réactions circulaires primaires

Answer 14

-Découverte accidentelle d’une expérience à travers
une activité motrice impliquant son corps (p. ex.: la succion).

-Des actions motrices simples orientées vers son propre corps
-Ces réactions permettent ensuite un début de contrôle volontaire de son corps
(À travers des actions volontaires et répétées orientées vers les besoins
de bases)

Question 15

Réactions circulaires secondaires

Answer 15

-Découverte accidentelle d’une expérience à travers
une action sur un objet (p.ex.: taper un jouet qui fait de
la musique).

-Actions orientées vers des objets qui sont ensuite répétées
-Les actions sont répétées, car elles produisent un effet intéressant
(L’enfant comprend mieux que ses gestes provoquent une réaction)

Question 16

Coordination des schèmes

Answer 16

-Actions intentionnelles* et dirigées vers un but*
(Une coordination des schèmes (actions) permet ceci)
-Permet la résolution de problèmes simples
P. ex.: retrouver un objet caché
(Le schème de pousser quelque chose et de prendre quelque chose)

Question 17

Réactions circulaires tertiaires

Answer 17

-Expérimentations d’actions volontaires sur des objets
à travers un processus d’essais-erreurs.

-Répétition volontaire d’une action, mais avec des variations

-L’enfant explore et expérimente délibérément les effets de ses actions
P. ex.: réussir à faire rentrer une forme dans le trou approprié d’un jouet
en tournant et manipulant l’objet de différentes manières

–volontaire, il veut explorer

Question 18

Représentations mentales

Answer 18

-Représentations internes d’informations pouvant être manipulées par la pensée
-deux types de représentations internes
1.Images: images mentales de personnes, d’objets, d’espaces
2.Concepts: catégorisations d’objets ou d’évènements similaires

-Imitation différée: L’habileté à se souvenir et à imiter le comportement de modèles n’étant pas présent.
-pensée symbolique: L’habileté à utiliser une chose pour en représenter symboliquement une autre. (jouer comme ah cette balle en fait c’est un missile et la boom!!!)

Question 19

Les outils de compréhension du monde physique et symbolique de l’enfant (or lack there of)

Answer 19

1. le permanence de l’objet: compréhension que des éléments du monde physique continuent d’exister m^me sans les voir
   2.erreur a-b: continuer à chercher un objet précédemment vu à l’emplacement A plutôt qu’à l’emplacement B même après avoir vu qu’il a été déplacé à B (incompréhension du monde externe, il ne comprend pas les déplacements)
2. le jeux symbolique:capacité à jouer à faire semblant. possibilité de participer à des activités demandant l’imaginaire

Question 20

Le développement de la permanence d’objet à travers les stades

Answer 20

Stades 1 et 2: aucune compréhension de la perm.

Stade 3: l’objet existe s’il est vu complètement ou partiellement

4.recherche d’un objet cachhé mais erreur A-B (donc sait qu’il existe mm si pas vu)

5.recherche d’un objet caché sans erreur A-B

6. permanence acquise pleinement

Question 21

on remet en question al théorie de piaget sur quels points?

Answer 21

-la perma. de l’objet
-l’imitation différée et inférée
-la résolution de problèmes
-la compréhension symbolique

Question 22

pk on remet en question la théorie de piaget sur la perm. de l’objet?

Answer 22

Selon piaget c’est à partir de 18 mois que l’enfant a permanence MAIS
expérience avec la carotte montre qu’à partir de 2 mois l’enfant est surpris quand on fuck up le concept de perma.

exp:
1.Habituation à deux évènements
a)une carotte courte bougeant en arrière de l’écran
b)une carotte longue bougeant en arrière de
l’écran
2.Présentation de deux évènements tests
a)attendus = cohérent avec les attentes
b)inattendues = surpris/incohérent (on voit pas la grande carotte passer quand elle devrait etre à la fenêtre)
3.Dès les premiers mois de vie (à partir de 2 mois)
-Regard soutenu envers l’évènement inattendu
S’appelle la Méthode de la violation des attentes

Question 23

pk on remet en question la théorie de piaget sur l’imitation différée et inférée?

Answer 23

Selon piaget c’est à partir de 4 mois que l’enfant peut faire l’imitation
MAIS
1.Imitation différée: capacité à imiter une action après un laps de temps
-Selon des études en laboratoire, présent à l’âge de six semaines
-Cette capacité est liée au développement cérébral et des régions associées à la
mémoire (grâce aux méthodes d’étude du cerveau)
-Meilleure habileté à se rappeler de l’action vue pour ensuite l’imiter

2.Imitation inférée: capacité d’adapter son imitation en inférant l’intention du modèle
-L’enfant adapte son imitation au but/l’intention du modèle au lieu d’imiter une
action exacte à partir de 12 mois! donc plus tard qu’il pense!

Question 24

pk on remet en question la théorie de piaget sur la résolution de problèmes

Answer 24

Pour Piaget: la représentation mentale s’acquiert à partir de 18 mois
MAIS
exp. :On présente à l’enfant une série de problèmes à résoudre pour atteindre
un jouet
Conclusions?
-Les enfants à partir de 10 mois peuvent utiliser une stratégie pour résoudre le problème
-Ces enfants démontrent des
représentations mentales flexibles
(Appliquent une stratégie connue pour résoudre un problème similaire)

Question 25

pk on remet en question la théorie de piaget sur la compréhension symbolique?

Answer 25

Pour Piaget: la représentation mentale s’acquiert à partir de 18 mois!

1.La référence déplacée et le langage
-Capacité à comprendre que les mots peuvent référer à des images mentales d’objets
absents
-À partir de 12 mois

2.Fonction symbolique des images
-Les enfants comprennent que des images ne représentent pas la « vraie chose »
-À partir de 9 mois

compréhension symbolique a des limites: spécifique aux enfants moins de deux ans: performances sont moindres si il ont observé par vidéo/vs vu dans la vraie vie —-> effet du déficit vidéo: ex: observer qqun cacher un objet (vraie vie) vs qqun cache qqchose a la télé: dans vraie vie, enfants vont pouvoir trouver objet, sur vidéo enfants sont confused

Question 26

Ce que piaget a apporté et ses erreurs

Answer 26

-Piaget avait bien estimé la séquence du développement cognitif durant la période sensori-motrice

-Piaget a sous-estimé l’âge d’acquisition de certaines habiletés
(Plusieurs études démontrent que certaines habiletés se présentent plus tôt)

-Désaccord avec un développement en stade
-Il est démontré qu’il peut y avoir des chevauchements!!!
(P. ex.: être à des stades différents en même temps)

Question 27

La perspective du traitement de l’info traite sur quels grands thèmes?

Answer 27

-l’attention
-la mémoire
-la catégorisation

Question 28

L’attention selon la perspective du traitement de l’info

Answer 28

1.Capacités attentionnelles présentent dès les premiers mois
(Évident par une préférence aux stimuli
familiers (p. ex.: les visages humains))

2.Attention soutenue
-S’acquiert dès la fin de la première année
-Lien avec des développements au cortex
préfrontal (fonctions exécutives)
-Cette attention est évidente par le jeu de l’enfant (p. ex.: les blocs)

Question 29

La mémoire selon la perspective du traitement de l’info

Answer 29

-Mémoire:
-Durant la première année, l’enfant peut graduellement retenir de plus longues
séquences d’informations

-La mémoire de reconnaissance: Habileté à reconnaître qu’un stimulus est identique/similaire à celui vu précédemment

-La mémoire de rappel: Capacité à se souvenir d’
un élément qui n’est
pas présent

–rétention selon le nombre de semaines: plus les semaines s’écoulent, plus ils vieillissent, plus ils sont en mesure de retenir ce qu’ils ont appris

-l’amnésie infantile

Question 30

l’amnésie infantile

Answer 30

• l’incapacité à se
  remémorer des évènements de notre vie s’étant déroulés avant 3 ans

pourquoi? le développement continu de l’hippocampe interfère avec les souvenirs
précoces emmagasinés

Question 31

la catégorisation selon la perspective du traitement de l’info

Answer 31

-Catégorisation: Habileté à regrouper des objets/évènements similaires dans un même groupe

-Dès les premiers mois, l’enfant peut organiser
des objets sous la base de la forme physique (p. ex.: forme, grosseur)
-À partir de six mois, peuvent catégoriser selon deux éléments (p. ex.: couleur ET
forme) + Éventail de catégories (p. ex.: nourriture,
animaux, meubles)

-À partir d’un an, catégorisation plus complexe
(p. ex.: les émotions) et distinction des éléments animés vs inanimés

Question 32

Comment on sait qu’il y a catégorisation? expérience:

Answer 32

-on habitue l’enfants à plusieurs animaux et ensuite la phase test: on présente à l’enfant deux objets un chien et une voiture: le temps de regard est bcp plus long pour la voiture que pour le chien pcq il a catégorisé, il a été habitué aux animaux et le chien est un animal, l’auto elle est un nouvel objet
-l’enfant comprend qu’il y a des catégorisations a faire avec les objets

Question 33

Les théories du dev langagier

Answer 33

-La perspective nativiste (Chomsky)
-La perspective interactionniste

Question 34

La perspective nativiste de Chomsky

Answer 34

-Emphase sur des facteurs innés/biologiques dans le développement du langage

-Selon Chomsky, les enfants auraient un appareil d’acquisition du langage
—Contient une grammaire universelle
—-Les enfants sont ainsi prédisposés au langage et acquièrent le langage de la même façon

-Le langage aurait des régions du cerveau spécialisées à son développement

–selon chomsky y’a une seule voie développementale et elle est universelle
-seuls les facteurs innés ont un impact sur le langage

Question 35

y’a-t-il différence entre ceux qui ont appris langage tot et ceux qui l’ont appris tard?

Answer 35

OUI! y’a une période sensible pour le dev du langage
–bonne différence entre ceux qui ont fait l’apprentissage durant periode sensible ou pas
-ex: sourd: ils ont periode sensible pour apprendre le langage des signes, si plus jeune maitrisent mieux, si adulte ils ont dépassé periode sensible, ils ont une moins bonne acquisition du langage
-période universelle pour tout type de langage

Question 36

Lésions aux régions du langage font quoi? et se remédie?

Answer 36

Trouble comme l’aphasie:perte totale ou partielle dans la capacité a produire et comprendre le langage

se remédie: en quelque sorte mais pas complètement grâce à la plasticité cérébrale

Question 37

Les limites de la perspective nativiste de chomsky

Answer 37

-La grammaire universelle de Chomsky n’est pas spécifiée

-Le développement du langage ne dépend pas uniquement de facteurs innés, mais
aussi de l’environnement (stimulation des parents, lecture etc.._

-Le langage n’est pas acquis, mais se développe graduellement

Question 38

La perspective interactionniste

Answer 38

-Postule qu’un environnement qui soutient le développement langagier est nécessaire pour actualiser les mécanismes innés à la base du langage

-Bref, interaction gène-environnement, autant gène qu’environnement

-C’est la perspective actuelle

Question 39

Les grandes étapes du dev langagier

Answer 39

2mois: Gazouillis

4mois: L’enfant observe avec intérêt les jeux initiés par l’adulte (p. ex.:
le coucou)

6mois: L’enfant babille et comprend des mots fréquemment entendus

8-12mois: Attention conjointe avec l’adulte, participe aux jeux et gestuelle préverbale (p.ex: pointer)

12mois: Babillage intègre des sons/intonations de la langue maternelle, meilleure compréhension des mots, premier mot.

18-24mois: Expansion du vocabulaire (200-500 mots), combinaison de deux mots

Question 40

2 types d’habiletés dans le langage

Answer 40

-habiletés expressives
-habiletés réceptives

Question 41

Les erreurs dans le langage

Answer 41

1.Sous-extension: erreur de langage où il y a une utilisation restreinte d’un mot
(p. ex.: seulement sa peluche est un ours)

2.Sur-extension: erreur de langage où il y a application d’un mot à plus d’éléments qu’il n’est approprié (survient avec l’expension du vocab)
(ex:enfant apprend ce qu’est de la creme glacée, il va appeler des popscilcle et les sorbets de la creme glacée aussi)

3. Langage télégraphique: discours qui omet les éléments du langage non essentiel pour la compréhension
   (p. ex.: maman manger)
   –Survient quand l’enfant peut produire 200-250 mots
   -parent va souvent comprendre le langage telegraphique mais souvent les étrangers vont pas comprendre ce qu’il veut dire

Question 42

Le soutien du dev du langage

Answer 42

1.L’attention conjointe: interaction pendant
laquelle l’enfant et l’adulte portent attention au même objet/évènement que l’adulte
nomme

2.Discours dirigé vers l’enfant: forme simplifiée de communication qui est adaptée au niveau de l’enfant
-Phrases courtes
-Intonation et prononciation exagérée
-Tonalité aiguë
-Gestes clairs
-Répétition de mots

Question 43

Le sydrome du bébé secoué

Answer 43

Syndrome du bébé secoué: survient lorsqu’un nourrisson tenu par le tronc, les épaules ou les extrémités est secoué violemment

Question 44

SYMPTÔMES du sbs

Answer 44

-Irritabilité
-Somnolence
-Vomissement
-Difficulté à respirer
-Tremblements ou
convulsions
-MORT

-peut arriver avec sequelles invisibles, ou difficiles à repérer, pas toujours la mort comme résultat
-comme une commotion cérébrale
-entraine retards au niveau du dev cognitif
–impacts peuvent être moindres mais sont permanents

Question 45

Causes du sbs

Answer 45

-Stresseurs dans la famille
-Responsable est souvent un
adulte prenant soin de l’enfant
-Tous les groupes socioéconomiques et cultures à risque
-Principal déclencheur: les pleurs excessifs et persistants du bébé
-souvent le donneur de soin qui est responsable pcq plus a risque d’être frustré