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Psy 1095 psycho dev > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

Quels sont les grands domaines du développement

A

-Développement physique (Habiletés motrices
La composition physique
de l’enfant (poids,
grandeur, etc.)
Perception)
-Développement socio-affectif (Développement des émotions
Développement des liens
sociaux (parents, groupe de
pairs, fratrie, etc.)
-Développement cognitif (Habiletés intellectuelles
Langage
Le raisonnement)

-Les domaines sont liés et s’influencent

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2
Q

Quelles sont les périodes de développement

A

-Prénatale (conception-naissance)
-Petite enfance (0-2)
-âge préscolaire(2-6)
-âge scolaire (6-11)

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3
Q

quelles sont les trajectoires developpementales

A

-Normatif: Presque tous les
enfants vont
traverser ces
changements
-Individuel: Les particularités
propre à un
enfant dans son
développement

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4
Q

Définition: Cohérence développementale

A

les changements développementaux sont relativement
prévisibles et s’effectuent selon une logique précise. L’histoire de développement d’un
individu permet de comprendre son fonctionnement actuel et son adaptation future.

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5
Q

Les changements ordonnés

A

Le développement
s’effectue selon une
séquence logique ex: apprendre à ramper avant d’apprendre à marcher

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6
Q

Le changement cumulatif

A

Les habiletés acquises
durant une période
développementale
forment les bases pour les
apprentissages futurs ex: les acquis du langage s’accumulent–> quelques mots à des phrases à une conversation

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7
Q

Le changement directionnel

A

Les changements
développementaux ont
une trajectoire spécifique (les habiletés acquises durant une période dev forment les bases pour apprentissage futur) –>peut y avoir régression si truc traumatique ex: pipi dans le lit

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8
Q

Les types de changement

A

-Qualitatif: Correspond à la
transformation d’une
habileté
-Quantitatif: Correspond à
l’augmentation de la
quantité d’
une habileté
déjà acquise

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9
Q

Un enfant qui rampait
peut maintenant
marcher: Qualitatif ou Quantitatif

A

qualitatif: transfo de l’habileté motrice

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10
Q

Un enfant qui disait
quelques mots peut
maintenant
s’exprimer en faisant
des phrases: qualitatif ou quantitatif?

A

quantitatif: aug sont habileté

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11
Q

Un enfant qui ne
pouvait pas bien
tenir un crayon
peut maintenant
agripper des objets: qualitatif ou quantitatif

A

qualitatif: on passe d’une motricité globale à une motricité fine

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12
Q

La réorganisation
comportementale

A

-Une transformation de la manière
dont un enfant organise et fait
usage d’une habileté.
-Correspond au processus à travers
lequel les changements qualitatifs s’effectuent.

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13
Q

Le débat gène-environnement

A

-Gène: l’apport héréditaire qui provient des deux parents biologiques. Réfère à un aspect plus
stable.
-Environnement: toutes les influences provenant des milieux dans lesquels l’enfant évolue.
Réfère à la plasticité.
-Consensus actuel
L’épigénétique, c-à-d., l’interaction bidirectionnelle entre les influences génétiques et
environnementales.
-méthylation

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14
Q

Méthylation

A
  • processus biochimique à travers lequel l’environnement peut modifier
    l’expression des gènes. ex: Le génocide des Tutsis au Rwanda
    Transmission du stress maternel aux enfants.
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15
Q

Débat une ou plusieurs voies, universalité vs unicité

A

-Une voie développementale: réfère à l’universalité du développement.
-Plusieurs voies développementales: réfère à l’unicité du développement.
-Consensus actuel
L’enfant dans son développement va traverser des changements universels, mais aussi des changements uniques à lui.

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16
Q

Débat continu ou discontinu

A

-Développement continu (quantitatif): les changements sont graduels.
-Développement discontinu (qualitatif): les changements se font par stades, sont soudains et se font à un moment précis. Bref, on passe d’une habileté à une autre.
-Consensus actuel
Le développement de l’enfant se déroule selon un processus continu et discontinu.

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17
Q

Def: Hypothèse

A

un postulat testable qui permet de soutenir la validité d’une théorie. Peut être confirmée ou infirmée.

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18
Q

Def: Méthode de recherche

A

une approche
permettant la collecte d’informations
(p.ex.: les questionnaires, les entrevues).

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19
Q

def: Devis de recherche

A

réfère au processus
scientifique permettant de concrètement
tester l’hypothèse.

20
Q

Méthode de recherche vs devis de recherche

A

méthode= collecte de données
devis de recherche= planification de recherche

21
Q

Les méthodes de recherche

A

1.Observations
en milieu naturel
2.Observations
structurées
3.Entrevues
cliniques
4.Entrevues
structurées, questionnaires
et tests
5.Études de cas
6.Ethnographie

22
Q

Observations
en milieu
naturel

A

-L’observation du comportement
de l’enfant dans son/ses milieu(x)
naturel(s) sans aucune
intervention (p.ex.: à la maison ou
à la garderie).
-forces: Donne des
informations sur
l’enfant dans le
contexte où il
évolue = bonne
validité écologique.
-limites: Faible contrôle des conditions
d’observations. Les
comportements voulus peuvent ne pas être observés
ou présence de
comportements atypiques

23
Q

Observations
structurées

A

-L’observation du comportement
de l’enfant dans un contexte
contrôlé par l’expérimentateur et
similaire pour tous les
participants. Le comportement à
observé est déclenché par une mise en situation (p.ex.: en
laboratoire).
-forces: Meilleur contrôle expérimental. On
observe le
comportement
voulu et même des
comportements
rares.
-limites: Moins bonne validité
écologique. Il s’agit d’un contexte artificiel.

24
Q

Entrevues
cliniques

A

-Entrevue avec peu ou pas de
structure permettant la collecte
d’informations détaillées sur
l’enfant (p.ex.: entrevue auprès
d’un enfant pour comprendre la
fonction de son ami imaginaire).
-forces:Permet l’obtention
d’informations riches
c-à-d., rares, intimes,
les perceptions,
pensées.
-limites: Perception des participants
et non pas la réalité absolue.
L’information peu ne pas être fiable. Difficile
également de comparer les
participants (réponses
diffèrent).

25
Q

Entrevues
structurées,
questionnaires
et tests

A

-Mesure auto-rapportée dans
laquelle les mêmes questions
sont posées aux participants, de
la même manière (p.ex.:
questions sur leurs expériences
présents ou passés, leurs attitudes, pensées, croyances).
-forces: Uniformisation du
processus de
recherche. Méthode
efficace permettant
d’obtenir de
l’information sur
plusieurs participants
en peu de temps.
-limites: Pas la même richesse quant
à l’information obtenues
comparé à l’entrevue
clinique. Sujet à des biais (de
rappel, désirabilité).
L’information peu ne pas être fiable.

26
Q

Études de cas

A

-Permet une compréhension
exhaustive et complète d’un
individu.
-force:Permet l’obtention
d’informations riches
et même l’étude de
cas rares en enfance.
-limite:Les informations obtenues
sont très peu généralisables.

27
Q

Ethnographie

A

-Méthode permettant
l’observation d’
une culture ou
d’un groupe social distinct (par
des entrevues, observations,
questionnaires).
-force:Compréhension de l’enfants selon son
contexte culturel ou
en considérant le
contexte social dans
lequel il évolue.
-limite:Les informations obtenues
sont très peu généralisables.
Biais du chercheur qui
peuvent teintés les
information obtenues (p.ex.:
ses valeurs, son approche
théorique).

28
Q

Les devis de recherche

A

-Devis corrélationnel
-devis expérimental
-Devis quasi-expérimental (en milieu naturel)
-Devis longitudinal
-Devis transversal
-devis séquentiel

29
Q

Devis corrélationnel

A

-Permet de tester la relation entre deux variables.
-L’information est recueillie sans la modifier (p.ex.:
questionnaires).
-La corrélation peut être positive ou négative.
Limite: aucune inférence
causale. (on peut pas parler de causalité, c’est une corrélation)

30
Q

Le coefficient de corrélation

A

-Varie de +1 à -1
-le chiffre indique la force de la relation entre deux variables: Plus on se rapproche du 1 ou -1 plus la relationest forte.
Une corrélation de 0 indique une absence de relation entre les variables.
- le signe + ou - indique la direction du lien entre variables:
+ = quand une variable monte, l’
autre monte
(vont dans la même direction).
- = quand une variable monte, l’autre descend
(vont dans des directions opposées)

31
Q

Pourquoi le devis corrélationnel peut pas prouver une causalité

A

Pcq y’a souvent une varibale tierce qui peut modifier la relation ou expliquer la relation (entre les deux variables étudiées)

32
Q

Devis
expérimental

A

Devis dans lequel il y a une manipulation de la variable
d’intérêt afin d’en mesurer les impacts.
Force: permet l’inférence de la
causalité.
Limite: faible validité
écologique

33
Q

L’assignation aléatoire

A

permet de répartir les participants aux
différents groupes de l’étude au hasard.
-dans le devis expérimental

34
Q

Les groupes dans le devis expérimental

A

-Groupe expérimental: reçoit le traitement.
-Groupe contrôle: ne reçoit pas le traitement. (groupe placebo)

35
Q

Les variables dans le devis expérimental

A

Variable indépendante: celle qui est manipulée
par le chercheur.
Variable dépendante: aucune manipulation. On mesure l’effet de la variable indépendante sur
la variable dépendante.
p.ex: l’effet de l’intervention sur la réduction
de l’agressivité chez les jeunes.

36
Q

Devis quasi-expérimental (en milieu naturel)

A

-Permet la comparaison de
groupes qui sont forméssans une assignation
aléatoire (formés
naturellement).
-Force: validité écologique (hors
du laboratoire); permet l’étude
de questions non testables en
laboratoire.
p.ex.: jeunes en centre.
Limite: aucune inférence
causale.

37
Q

Devis longitudinal

A

-l’étude d’une même question de façon répétée, auprès des mêmes participants
-fenêtre temporelle varie ex: sur 6 mois, 1 an, 2 ans, 3 ans, etc
-Force: permet l’étude des trajectoires de développement. -Limites: attrition, méthode coûteuse, effet de pratique/cohorte, biais d’échantillonnage.

38
Q

Attrition

A

perte de participants au fur et a mesure de la recherche

39
Q

effet de pratique

A

puisque repete mm taches, ils deviennent familiers, données sont moins fiables

40
Q

effet de cohorte

A

modifs que va subir un ensemble d’individus qui ont vecu un meme evenement en mm temps ex: si on prend enfants de 3 ans, qui ont mm experiences on peut pas vrm conclure si changements sont dus au fait quils ont les mm reperes ou si c’est a cause de la recherche

41
Q

biais d’échantillonage

A

échantillon represente pas vrm la popu étudiée

42
Q

Pourquoi on peut pas faire inférence causale dans le devis quasi-expériemntal

A

pas aléatoire alors on peut pas inférer de causalité, aka on peut pas etre certain que c’est l’intervention qui a donné ces resultats

43
Q

Devis transversal

A

-Étude de participants à des ages/stades développementaux différents dans un meme temps de mesure (simultanément)
-ex: chercheurs examinent la même question de recherche chez des enfants de 3 ans, 5 ans et 7 ans de façon simultanée
-forces: moins couteux qu’un devis longitudinal, moins d’attrition, absence de l’effet de pratique
-limites: ne permet pas l’étude des tendances developpementales, effet de cohorte en raison des différences d’âge
-permet pas l’étude des tendances dev: on peut pas étudier une mm personne a travers les ages donc différences entre personnes

44
Q

Devis séquentiel

A

L’examination d’une question de recherche de façon transversale ou longitudinale de façon répétée (des séquences)
-on examine une question avec deux devis de recherche
-longitudinal+ transversal

-forces: permet de contrôler pour l’effet de cohorte( si on regarde à la diagonale on voit toutes des personnes de 13 ans mais nées dans des années différentes si ils ont même score alors pas d’effet de cohorte), permet de mieux examiner les changements dus à l’âge
-limites: même que les devis transversaux et longitudinaux, mais plus FACILE à identifier et pallier

45
Q

Comment vérifier l’effet de cohorte dans le devis séquentiel

A

on regarde à la diagonale : si les adolescents du même âge, mais de
différentes cohortes ont le même score,
aucun effet de cohorte.
(pcq verticale= devis transversal donc âges différents étudiés en mm temps et horizontale=devis longitudinal, mm cohorte sur 3 ans)

46
Q

Les requis de l’éthique en recherche

A

-Protection contre les préjudices–> psychologiques et physiques
-consentement libre et éclairé: assentiment pour l’enfant de moins de 14 ans (c’est le parent ou gardien legal qui va signer)
-confidentialité et les limites: situation de compromission chez l’enfant (ex: si il y a signes d’abus chez l’enfant ils vont devoir briser confidentialité et signaler à la dpj) ou si vie d’une personne est en danger
-accès aux résultats
-traitement accessible à tous ceux dans l’étude (groupe contrôle) si c’est prouvé être bénéfique

47
Q

u did good!!!

A

<3

Psy 1095 psycho dev (11 decks)

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