Cours 10 age scolaire Flashcards
Développement physique –> Croissance à l’âge scolaire
Croissance à l’âge scolaire : !plus lente et constante!
-Différences selon le sexe
→filles plus minces et plus petites mais vers 9 ans la tendance se renverse, filles deviennent un peu plus grandes et leur masse adipeuse devient significativement plus grande
→ gars ont plus de muscles
-Tendance séculaire dans la croissance physique:changements au niveau de la croissance vont de gen en gen être plus précoces, les dev physique sont plus précoces → la puberté qui arrive de plus en plus tôt
-Santé des dents (caries, malocclusion –> problème au niveau de l’alignement des dents)
Développement physique –> Développement cérébral
Développement cérébral
-Augmentation de la connectivité du cerveau et myélinisation
-Matière blanche
-Efficacité du cortex préfrontal
→ aug de la matière blanche→ ce qui fait en sorte que le cortex préfrontal est plus efficace
Développement physique –> Santé physique
Santé physique
-Enjeux liés à l’obésité : nutrition et hygiène de vie
–>-hygiène de vie → quand parents inscrivent pas enfants a activités ou il peut dépenser énergie ou si l’enfant dort pas assez etc
-Myopie, énurésie nocturne, asthme, enjeux liés aux maladies chroniques et impacts sur la scolarisation
–>
-énurésie nocturne (pipi au lit mm après avoir appris la propreté)
-maladies chroniques→ constamment besoin de soins, manquer l’école..
Développement physique –> Développement moteur et jeu physique
Développement moteur et jeu physique
-Motricité globale : flexibilité, agilité, équilibre et force physique
-Motricité fine : calligraphie, dessins
-Jeu physique : style de jeu de « contact » et élevé en teneur physique
–>-jeu devient un peu plus physique→ particulièrement chez les petits garçons
Développement cognitif
selon Piaget (à quel stade?)
Période opératoire concrète (7-11 ans): L’enfant démontre une pensée logique, mais uniquement sur des éléments concrets
Développement cognitif
selon Piaget: ce qui se passe durant ce stade (ce qu’on a acquis et ce quon va acquérir)
À ce stade, l’enfant effectue des opérations (actions mentales logiques)
-Pensée logique et mieux organisée
-Plusieurs acquis issus de leur développement du stade précédent… et des nouveaux
acquis à ce stade
-conservation et classification sont solidement acquis
-sériation et raisonnement spatial vont etre acquis
Développement cognitif
selon Piaget: Conservation
-Un élément physique garde les mêmes caractéristiques même après un changement en apparence
–>Nécessite la capacité de décentration et de réversibilité
décentration: Olive sait que la quantité d’eau dans les
deux contenants est similaire malgré un changement en apparence
réversibilité: Oscar comprend que le biscuit qui a été
brisé en deux était auparavant entier
Développement cognitif
selon Piaget: Classification hiérarchique
Organisation des objets en classes et sous-classes sur la base de similitudes et de différences
–>Classes subordonnées et classes supra-ordonnées
-classe subordonnées (les fleurs bleu ou rouge) classe supra ordonnée (les fleurs) → sont mtn capable de les distinguer
-autre ex: organismes vivants–> oiseaux–> l’hirondelle
Développement cognitif
selon Piaget: Sériation
L’habileté à ordonner des éléments selon une dimension
quantitative
–>P. ex. : selon la longueur ou le poids
ex: « Classe les bâtons en fonction de leur taille (plus grand au plus court) »
Développement cognitif
selon Piaget: Inférence transitive
(forme de sériation mentale)
–>Capacité à reconnaître la relation entre deux objets en s’appuyant sur nos
connaissances de la relation existante entre chacun d’eux et un troisième objet
-inférence transitive→ un peu plus difficile pour enfant d’âge scolaire
ex: on demande de dire que a est plus grand que b et que b est plus grand que c alors a est plus grand que b et c
–> ça c’est un peu trop abstrait pour enfants au début de l’âge scolaire
par contre comparer des gens sur un podium ça ça serait plus facile pour eux (genre lui est en 1e place et lui en 3e lui en en combientiemme place?)
Développement cognitif
selon Piaget: Raisonnement spatial
Inclut nos représentations mentales de notre espace (carte cognitive) et notre
habileté à faire des opérations mentales sur ces représentations (p. ex. : s’orienter)
–>ex: imaginer ma chambre et me diriger vers ma porte je suis capable de l’imaginer et le voir dans ma tête→ c’est comme une carte cognitive
-Avant 7 ans : capacités limitées de raisonnement spatial –> Lire une carte (adaptée), dans le bon sens
–>si on montre une carte et la on la tourne le kid est confused asf
-À partir de 9 ans : capacité à bien identifier des lieux notables à l’aide de
repères; de dessiner une carte organisée représentant de grands espaces–> Carte d’école
–>–> lieux notables→ maison, école etc
→ peuvent donner instructions sur comment se rendre d’un point A à un point B
-À partir de 10 ans : capacités plus complexes de raisonnement spatial –> Saisissent les échelles
→ ils comprennent la notion des échelles: relation proportionnelle entre des lieux sur une carte (échelle d’une carte genre les pays sur une carte)
→ la carte représente une distance qu’il y a dans la réalité
Développement cognitif
selon Piaget: Différences culturelles et d’âge quant au raisonnement spatial
dans certaines régions, les repères sociaux ont une grande importance dans le raisonnement spatial
→ dans d’autres cultures repères sociaux comme l’église etc
→ carte des plus petits surtout utilisent les repères sociaux (photo 1) et sont moins à l’échelle
→ carte des plus grands vont moins se fier aux repères sociaux et vont montrer une capacité plus complexe dans le raisonnement spatial (photo 2)
Limites de la pensée
opératoire concrète
Pensée logique, organisée
-Éléments concrets vs abstraits
P. ex.: Jean est plus grand que Jacques, Jacques est plus grand que Guy. Qui est le plus grand? VS A et plus grand que B, B est plus grand que C. Qui est plus
grand?
→ si on donne repères familiers c’est plus facile pour l’enfant de comprendre
-Une logique qui n’est pas universelle→ c’est difficile de généraliser leur logique→ ils vont appliquer leur raisonnement à un seul problème alors qu’il pourrait le réutiliser pour une autre situation
Continuum d’acquisition
-Les acquis se font tout au long de la période → la sériation et raisonnement spatial sont développées tout au long du stade
-Les enfants ne maîtrisent pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un coup
-Maîtrise graduelle P.ex: tâche de conservation (nombre, taille, liquide puis masse)
Conclusions sur le stade
opératoire concret
-Piaget a raison de dire que les enfants du stade opératoire concret ont une pensée plus logique et organisée
-Le désaccord persiste quant au fait qu’il s’agisse d’acquis discontinus (stade) ou continus (graduel)
–>Les néo-piagétiens croient qu’il s’agit d’une expansion de la capacité des enfants à
traiter des informations
–>néo-piagetiens (d’accord avec piaget mais poussent le raisonnement plus loin)
–>Les chercheurs d’aujourd’hui croient qu’il s’agit d’un développement cognitif qui est tant continu que discontinu
Perspective du traitement
de l’information: Évolution des fonctions exécutives suivantes
- l’attention
- la planification
- la mémoire
Perspective du traitement
de l’information: L’attention
-Gains considérables dans les capacités attentionnelles
-Deux grands progrès de l’attention grâce aux
gains dans les capacités d’inhibition :
-Attention sélective: capacité de porter attention à des éléments important d’une tâche
-Attention flexible: l’enfant est capable de porter attention à un élément quand c’est nécessaire mais il est aussi capable de rapidement changer son attention sur qqchose de plus important → capable de shift son attention → ex capable de jouer à uno (bcp de changements dans le jeu genre change de bord, change de couleur, carte rouge 3 jpeux jouer carte bleu 3) → flexibilité cognitive
-Plusieurs tâches pour tester l’attention
→ tâche de souris et éléphant besoin de capacités d’inhibition (Nomme la taille de l’animal dans la
« vraie vie » image de grosse souris et image mini d’un éléphant)
-Différences individuelles plus apparentes
–> ex:TDA
-TDA → à l’âge scolaire on commence à voir les déficits d’attention pcq enfants rentrent à l’école, un milieu structuré, ce qui peut être difficile pour certains
Le trouble du déficit de l’attention (TDA) –> c’est quoi
-Se caractérise par une difficulté à se concentrer sur
une tâche qui demande un effort mental soutenu
-Les symptômes (sx) doivent être présents avant
l’âge de 12 ans
-Sx doivent être présents dans au moins deux contextes ET nuire au fonctionnement social ou scolaire
→ en plus des critères il faut qu’il y ait 6 des 9 symptômes
Le trouble du déficit de l’attention (TDA) -Origines?
-Origines?
–>Facteurs génétiques: pourrait être déficit au niveau de la sérotonine qui est le neurotransmetteur qui est à la base de l’auto-contrôle et capacités attentionnelles
–>Facteurs environnementaux:
agents tératogène ex: conso d’alcool, tabac, drogue
→ famille ou y’a bcp de chaos (perturbe capacités à s’organiser)
→ augmentation du temps d’écran
Le trouble du déficit de l’attention (TDA) -Interventions?
-Interventions?
–>Combinaison d’interventions: traitement pharmacologique, outils comme psychologue, outils psychoéducatifs→ comme un toutou lourd pour calmer agitation, une coquille pour mettre autour du bureau pour de concentrer
→ pas tous les parents qui veulent donner medication aux enfants→ perte de poid assez marquée
→ pour certains parents ils pensent que ça change personnalité de l’enfant, pcq plus calme and shit so préfère interventions plus psycho
Perspective du traitement
de l’information: La planification
-Il s’agit de la capacité à établir une stratégie pour réussir une
tâche ayant plusieurs étapes
—>organiser séquence logique et efficace
–> mémoire de travail se dév ce qui est bon pour la planification
-Combinaison de plusieurs processus cognitifs
-Inhiber une action pour évaluer des alternatives
-Organiser une séquence d’étapes efficaces
-Maintenir les différentes étapes en mémoire
-Évaluer l’efficacité du plan à chaque étape
-Réviser au besoin
-Le contexte scolaire et l’aide de l’adulte
→ contexte scolaire et adultes aident à la planification
→ certains parents ont des tableau avec les étapes de la routine du dodo, aide les enfants dans leur capacité de planif
types de planification
Planification séquentielle:
-dès 4 ans
→ capacité de l’enfant a arriver a leur but une étape a la fois
Planification avancée:
-à partir de 9-10ans
-plus complexe: ex 2: faut que l’enfant planifie avant de faire un move (unlike premier exemple ou il a fait un a la fois)
Perspective du traitement
de l’information: La mémoire
À l’âge scolaire, gains au niveau de deux éléments mnésiques
**a cet age c’est encore la memoire episodique qui est la plus dev
1.Mémoire sémantique
-Les connaissances générales
-Devient organisée, élaborée et possède une structure hiérarchique
–>hiérarchique comme : dans mes connaissances math, l’addition c’est plus facile et je le fais plus souvent que la division
-Favorise l’apprentissage
–>-le plus de connaissances gen l’enfant a le plus facilement il peut apprendre pcq il a plus de références
2.Stratégies de mémoire
-Activité mentale délibérée permettant le stockage et le rappel d’information
-Trois stratégies se développent à l’âge scolaire
Perspective du traitement
de l’information: les stratégies de mémoire
1.La répétition: Stratégie mnésique consistant à se répéter l’information à
retenir.
–>répétition peut être efficace pour memo, mais plus à court terme…
2.L’organisation: Stratégie mnésique consistant à regrouper des éléments
similaires dans des catégories significatives. Cette stratégie
favorise la mémoire de rappel.
→ ex: dans notre boite de mémorisation sur les primates on a regroupé tous les primates différents
3.L’élaboration: Stratégie mnésique consistant à lier des éléments n’étant pas
d’une même catégorie ensemble verbalement ou visuellement
→ ex: faire un mot avec premiere lettre of all the catégories de qqchose à apprendre par coeur
–>organisation et élaboration : favorise capacité de garder en mémoire pcq ça donne un sens à l’information ce qui facilite la mémorisation
Théorie de l’esprit
Développement de la pensée récursive : capacité à raisonner au sujet de ce que 2 personnes ou plus pensent ou croient
-ex: moi je pense que catherine pense que marco est triste
→ je résonne sur le processus mental de deux personnes (et plus)
–>est aussi appelé la croyance de second ordre
ex: test ! jason cache une lettre sous son oreiller, jason quitte la pièce, lisa prend la lettre la lit et la met dans son bureau
–>Où est-ce que Lisa croit-elle que Jason regardera?
–>L’enfant doit penser à ce que Lisa (personne 1) croit que Jason pense (personne 2)
→ on demande à l’enfant et il doit penser à ce que lisa croit et ce que jason croit aussi → à partir de 7 ans l’enfant va avoir la bonne réponse (lisa pense que jason va checker dans le bureau) → les plus jeunes sont pas en mesure de réfléchir sur les pensées de deux personnes
-au niveau interpersonnel c’est important que l’enfant maîtrise qu’il peut y avoir différentes perspectives
L’intelligence
-À l’âge scolaire, on s’intéresse davantage aux capacités mentales de l’enfant
-Administration de tests d’intelligence
–>Identifier le quotient intellectuel (QI) global, les difficultés d’apprentissages et les cas de douance
–>Biais culturels (rappel cours 7)
–>Tests mesurant divers habiletés mentales (p. ex: WPPSI-II ou WISC-V)
-Le WISC-V évalue 5 habiletés
→ pourquoi a l’âge scolaire: pcq c’est contexte où les enjeux sont plus importants pcq école et pcq on peut plus le voir à cause des évaluations
Mesurer l’intelligence avec le Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V)
1.L’indice de compréhension verbale: mesure l’application des connaissances générales de manière verbale
–>Vocabulaire : « que
signifie un chien ? »
→ but du test wisc c’est le faire jusqu’à l’échec et la on évalue selon où tu a pu te rendre
2.L’indice de raisonnement fluide: mesure le raisonnement logique à partir d’éléments visuels
–>Matrices : « Quelle
forme devrait être ici ? » (image de 4 espaces avec formes d’un coté y’a deux carrés jaunes et de l’autre y’a un cercle rouge.. on met quoi? un cercle rouge)
→ intelligence «pure» de l’individu
3.L’indice visuospatial: capacité à traiter des éléments visuel pour résoudre un problème
–>Blocs : « Reproduis cette
image avec ces blocs »
→ les enfants vont trouver cette tâche particulièrement diff
4.L’indice de mémoire de travail: capacité de garde qqchose en mémoire de manière visuelle ou auditive
–>Séquence d’images : «Quelle image avait été présentée ? »
ex: on montre image 5 secondes et la on cache et on montre autre image et demande c’est laquelle qui avait été présenté
→ enfants qui ont déficit d’attention ont misère avec cet exercice/ leur mémoire de travail
5.L’indice de vitesse de traitement: mesure vitesse et précision que l’enfant a dans le traitement de l’information
–>Code : « Indique le symbole approprié dans chaque forme»
-chaque symbole a un trait à l’intérieur et l’enfant doit mettre le trait approprié dans
chaque nouveau symbole auquel il manque le trait ex dans étoile y’a un ! la y’a une étoile vide on met quoi? un !
Élargir la définition
de l’intelligence: les théories
Certains penseurs ont voulu élargir la conceptualisation de l’intelligence et pousser
plus loin que les tests d’intelligence standardisés
1.La théorie triarchique de l’intelligence de Sternberg
–>Considère l’intelligence comme étant le produit de forces internes et externes.
Chaque intelligence est reliée pour former l’intelligence « à succès ».
→ combinaison de deux choses : l’environnement et la génétique
2.La théorie des intelligences multiples de Gardner
–>Considère que chaque intelligence a une base neurologique et qu’une longue éducation permet la transformation du potentiel brut
→ chaque type a une base génétique (neurologique)
→ faut que l’environnement vienne activer ces traits génétiques (tt lmonde a un potentiel mais faut le stimuler et activer)
→ donc pour lui bcp plus genetique
La théorie triarchique de l’intelligence de Sternberg
Intelligence analytique: traitement de l’information
–>appliquer des stratégies
intelligence créative: trouver de nouvelles solutions efficaces à un problème
→ solutions créatives
–> les théoriciens ont cette forme d’intelligence
intelligence pratique: capacité de s’adapter à son environnement et le façonner d’une manière qui est avantageuse pour nous
→ modifier son environnement
La théorie des intelligences multiples de Gardner
→ gardner veut aller au delà du QI ou de la simple intelligence qui a trait juste au niveau cognitif
→ pas purement axé sur fonctionnement cognitif comme les autres théoriciens
1.Intelligence linguistique
2.Intelligence logique-mathématique
3.Intelligence spatiale
4.Intelligence corporelle-kinesthétique
5.Intelligence naturaliste
6.Intelligence musicale
7.Intelligence interpersonnelle
8.Intelligence intrapersonnelle
→ au niveau de l’intelligence intra personnelles et intrapersonnelle → forme l’intelligence émotionnelle
→ enfants qui ont ces deux formes d’intelligence: meilleure relation avec paires, plus cpt prosociaux et meilleure estime de soi
Conclusions sur
l’intelligence: Sternberg et Garner
-Aucun outil avec une validation empirique comme les tests de QI
-Propos très théoriques
Conclusions sur
l’intelligence: Origines des différences quant au QI
-Influence génétique: forte influence→ environ 50%
-Influence environnementale: environnement qui stimule ses capacités intellectuelles-> a-t-il les opportunités pour dev son intelligence (ex club d’échecs), esque les parents encourageant à lire etc
-Biais culturels issus des tests de QI (rappel cours 7)
—>Aisance avec la langue, références culturelles, différences culturelles quant à l’importance de mesurer l’intelligence
→ aisance langue (enfants issus de l’immigration) peut avoir impact sur résultats ex: l’évaluateur est français et accent et là l’enfant est confused et répond moins bien alors faut prendre en compte dans la cotation
→ différences culturelles quant à l’importance de mesurer l’intelligence: certains parents y’a bcp d’importance et dans certaines cultures—> dans certains pays stimulation intellectuelle est pas priorisée pcq autres trucs plus importants
→références culturelles: culture générale queb mais t’es pas queb.. t’as pas les ref
-Menace du stéréotype: une peur du jugement sur notre identité peut affecter notre performance
→ ethnicité, genre, diagnostique de tda,
→ on est préoccupé par stéréotypes alors on va sous-performer
ex: les femmes conduisent moins bien que les hommes
→ performance affaiblie si le biais a été activé (il est en tête)
Conclusions sur
l’intelligence:Stabilité du QI
Vers l’âge scolaire, fort prédicteur du succès académique et QI à l’âge adulte
→ assez stable à partir de l’âge scolaire
Conclusions sur
l’intelligence: Effet Flynn
-Augmentation du QI à
travers les générations
→ on est de plus en plus smart mais il y a un effet de plafonnement
–>aug à cause de l’industrialisation → on est plus stimulés intellectuellement ce qui pourrait avoir eu un impact
Les approches
éducatives: formes de philosophies éducationnelles répandues
2 formes
1.Classes traditionnelles
-L’enseignant possède les connaissances et les enfants sont relativement passifs
–>Léger avantage dans les résultats de tests
standardisés
–>avantage pour test standardisés pcq c’est comme ça qu’on fonctionne en classe et éval
2.Classe constructivistes
-Les enfants sont des agents actifs et l’enseignant a un rôle de soutien selon les
besoins (inspiré de Piaget)
–>Gains en pensée critique, maturité sociale et attitude positive envers l’école
Caractéristiques
d’une bonne classe
1.Le cadre physique: Classe équipée pour plusieurs activités : lecture, science, mathématiques,
etc.
2.Curriculum: Le curriculum permet d’ atteindre des standards académiques tout en permettant aux enfants de faire sens de leurs apprentissages.
3.Activités quotidiennes: Activités variées permettant des apprentissages individuels ou en équipe.
4.Interactions enseignant-enfant: Enseignant qui favorise le progrès, offre des stratégies et du soutien.
5.Évaluation du progrès: Évaluations régulières de l’enfant permettant à l’enseignant de s’ajuster à
l’enfant si nécessaire.
6.Relation avec les parents: Les enseignants qui maintiennent un lien régulier avec les parents.
caract. qui favorisent l’apprentissage
→ intéractions enseignant-enfant
→ relation enseignant-parent
→ ces deux éléments sont les plus importants dans l’apprentissage de ‘enfant, un enseignant qui est capable de soutenir l’élève et comminuqer avec parent va vrm aider
Accommoder
différents élèves
Certains enfants ont différentes trajectoires de développement…
comment les accommoder dans le contexte scolaire?
1.Les enfants avec un trouble de l’apprentissage
–>-enfant qui demandent un soutient plus constant
–>Se définit comme une grande difficulté dans une ou plusieurs sphères
d’apprentissages
–>Classes inclusives: pcq permet aux enfants d’apprendre dans mm contexte que camarades tout en offrant soutien supplémentaire pour les aider a travers leurs difficultés (ex: orthopédagogue, prof prend plus temps avec lui, temps supp. pour exam)
→ on veut pas que ces enfants sentent discrimination et que ça ait impact sur leu apprentissage
2.Les enfants doués
-Ces enfants démontrent des habiletés intellectuelles exceptionnelles (QI > 130)
-Trois manifestations de la douance: 1.Aptitudes
2.Créativité (solutions originales, différentes de sautres)
3.Engagement (aspect de motivation, ces enfants ont une soif d’apprendre, il sont motivés à tester leurs capacités intellectuelles)
-Quel environnement scolaire?
–> peut choisir ce qu’il veut apprendre
