Cours 5

Question 1

1) Théorie cognitive du développement de Piaget

Answer 1

Théorie de Piaget
- Enfants = explorateurs, actifs! Les connaissances sont faites par explorer

Stades
Le 1er : La période sensorimotrice (0 à 2 ans)
- Bébé «pense» avec yeux, oreilles, mains… (en manipulant et avec les 5 sens)

Question 2

Schème:

Answer 2

façon organisée pour en arriver à comprendre ses expériences (concept organisé)

L’élaboration des schèmes

Schèmes changent avec l’âge, grâce à 2 processus:
1) Adaptation (élaborer des schèmes)
2) Organisation (liens entre les schèmes)

1) Adaptation : crée schèmes via interaction directe avec environnement. Bébé répète gestes qui ont effet intéressant! Comportement engendre des conséquences

Par 2 activités complémentaires:
a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter nouvelles choses qui arrivent (j’ai créé un schème, et je vie maintenant d’autre expérience. Un bébé: voit un bateau, celui-ci flotte, il est bleu, maintenant bateau blanc avec voile. J’assimile les nouvelles expériences

b) Accommodation: modifie un schème ou en crée un nouveau pcq ce qui se passe ne correspond pas. Créer un autre schème pour les autobus quand on a seulement vu des autos

Schèmes deviennent de plus en plus précis, efficaces avec le temps
- Quand enfant fait surtout de l’assimilation… en équilibre cognitif
- Quand doit surtout accommoder… en déséquilibre cognitif (moins confortable, doit changer souvent) bateau et bateau à voiles

2) Organisation
Organisation: Se fait mentalement, pas en contact avec l’environnement. (Se fait dans notre esprit = schème frigo et mangue sont plus proche que bateau)
Façon d’interrelier, d’associer ses schèmes
Schèmes forment un réseau

Question 3

Période sensorimotrice

Answer 3

Les schèmes sont construits à partir de l’exploration sensorielle et motrice
Réactions circulaires :
- Nouvelle expérience, causée par l’activité motrice = effet intéressant
- = Tente de répéter l’expérience
Façon dont bébés créent schèmes et les renforcerais

Difficulté à inhiber nouveaux gestes… (Difficulté de freiner les actions, de s’empêcher)
Répète = adaptatif ! répète = consolide les schèmes

Question 4

Sous-stades (période sensorimotrice)

Answer 4

Fin de la deuxième année de vie = représentation mentale = schèmes mentaux
Sous-stades sensorimoteurs Comportements adaptatifs typiques

1. Schème des réflexes
   (0 -1 mois) Réflexes du nouveau-né (voir chapitre 4)
2. Réactions circulaires primaires (1 - 4 mois) Premières habitudes motrices, centrées autour du corps du nourrisson; Anticipation limitée
3. Réactions circulaires secondaires (4 - 8 mois) Les actions visent à répéter les effets sur l’environnement; Imitation de comportements familiers.
4. Coordination des réactions circulaires secondaires (8 - 12 mois)
   Ex.: pousse + saisit Comportements intentionnels; Résoudre problèmes simples; Capable de trouver un objet là où il a été caché la première fois (débuts: permanence de l’objet); Anticipation améliorée; Imitation de comportements légèrement différents de ceux qu’il fait souvent
   Capable de combiner deux actions ensemble, atteint un but, plus sophistiqué
5. Réactions circulaires tertiaires (12 - 18 mois) Explore les propriétés des objets en agissant de façon variée sur eux; Expérimente! résout mieux problèmes; Imitation de comportements non familiers; Capable de trouver un objet caché nouvel endroit (recherche A-B) créatif, plus flexible, variation
6. Représentation symbolique (18 - 24 mois) Crée représentations mentales (internes) des objets et événements (1: images, 2: concepts, catégories); trouve solution mentalement (c. essai-erreur); Capable de trouver un objet même si n’a pas vu que qqn l’a déplacé (déplacement invisible); Imitation différée; Jeu symbolique.

Question 5

études sur le développement cognitif
Théorie de la Permanence de l’objet

Answer 5

Comprendre que les objets continuent d’exister même lorsqu’on ne les voit pas

Selon Piaget, survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8 - 12 mois) du au méthode qu’il utilisait

Mais… Baillargeon: signes dès premiers mois vie!

Méthode: violation des attentes
Si l’enfant reconnait une nouveauté, c’est qu’il ne s’en attendait pas.

Baillargeon et DeVos, 1991 (expérience des carottes)
a) Panneaux pas de fenêtre, la plus petite carotte passe derrière, on ne la voit plus, et après on la voit = habituation

b) Fenêtre la petite carotte passe mais petite donc on ne la voit pas

c) On ne voit pas la carotte dans la fenêtre
On regarde plus c car on est surpris, ils avaient donc compris que la carotte existait.
3 mois = beaucoup plus jeune que 8 mois

La permanence de l’objet
Sa maîtrise serait un processus graduel
- Avoir la notion de la permanence (requiert simple réaction)
- Chercher un objet = bien plus complexe! (Au niveau moteur et cognitif)

Degrés de difficulté…
- Objet partiellement vs complètement caché (8-10 mois)
- Objet sur table, le cacher d’un linge (plus facile) vs objet dans main, le cache sous un linge (10 mois)
- Retrouve objet caché la veille en revenant sur lieux (14 mois)

Erreur de recherche A-non-B (8 - 12 mois)
Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)

Difficulté d’inhibition?
A porté peu d’attention lors de la 2e cachette?
Plusieurs facteurs
Compréhension des objets et de leur permanence se complexifie graduellement (développement cérébral; expériences).

Question 6

Théorie: Représentations mentales

Answer 6

Représentation internes des objets, personnes, événements et de l’information

Permet l’imitation différée et le jeu symbolique (faire semblant)

Selon Piaget, pas avant 18 mois …
Mais : 8 à 14 mois, se souvient où objet est caché
- Études récentes:
a) imitation différée et inférée
b) résolution de problème
c) compréhension symbolique
Suggèrent : représentation bien avant 18 mois !

Question 7

a) imitation différée

Answer 7

Recherches récentes:
- 6 semaines: imite expressions faciales (le lendemain!) = représentation mentale
- 6 et 9 mois: imite une série de gestes (le lendemain!) et généralise (le fait sur autre marionnette) = flexibilité (plus flexible que juste du copie/colle)

Comportement: tire la marionnette et secouer (peut être plus abstrait = je sais que certain toutous fond du bruit)
Ils font la séquence dans le bon ordre: il comprenne qu’il y a des étapes

• Soutenue par gains en mémoire
• Enrichit éventail des schèmes!

        - 12 mois: imitation devient rationnelle (pourquoi est-ce que maman fait ça, est-ce que je veux moi-aussi) Déduit l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle Ex: petit chien par la cheminée vs porte (fun vs efficace) déduit l’intention Rangement, mettre des balles dans un bac, l’intention = ramasser, pas avoir le nombre exact de balles
  
        - 14 - 18 mois: imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée

Question 8

b) résolution de problèmes

Answer 8

Comportement intentionnel

Séquence «moyen-but»: Ces gestes (moyens) ayant un objectif (résoudre un problème) émergent bien vers 8 mois, comme disait Piaget) se renforcie durant la fin de la deuxième année
Étude: jouet et petit râteau (14- 22 mois) même si on montre comment faire, pas nécessairement capable
Vers 18 mois, l’utilisent spontanément
Se représentent une solution mentalement
«Comment utiliser un outilpeu familier pour obtenir un objet désiré »

Question 9

c) compréhension symbolique

Answer 9

• Entendre mot fait appel à une image mentale (mots = image) tasse = réfère à mon image mentale de l’objet.
  Vers 1 an, peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement, grâce aux mots (ex. réagit nom sœur)
  Cette «référence déplacée» (displaced reference) élargit la capacité d’apprentissage

Entendre étiquettes verbales (sons) aide
Si je dis parc = les enfants utilisent l’image mentale

Utiliser le langage pour acquérir de nouvelles infos = difficile!
Ex. : Lucy (toutou qu’on a mouiller vs toutou sec =, bébés de 22 mois utilisent l’info et peuvent te donner celui qui est mouiller. Pas ceux de 19 mois

Utiliser le langage pour acquérir/modifier ses schèmes s’améliorent autour de 2 ans

Question 10

Réaliser la fonction symbolique des photos:

Answer 10

Nouveau-nés voient déjà relation photo et son référent (regardent plus longtemps photo représentant mère)

9 mois: ne tentent plus de «saisir», comme un objet (photo = fait référence à quelque chose d’autre)
Exploration manuelle diminue de 9 à 18 mois

Étude: bébés de 15 à 24 mois
Photo couleur d’un objet non familier «bliquet» son aussi pas familier. On donne l’objet et la photo de l’objet et l’enfant est capable de dire que l’objet est vrai et la photo ne fait que représenter
«Ou est le bliquet ?»
Plupart répondent symboliquement à la question: choisissent l’objet (avec ou sans la photo)
À cette période, bambins se servent d’images pour communiquer et apprendre
Souligner lien symbole/son référent facilite (ex. culturel)

Question 11

L’effet déficitaire du vidéo chez les bébés

Answer 11

On veut limiter car effet déficitaire du vidéo
Ce n’est pas vrai que les enfants apprennent des vidéos avant 2 ½ ans
§ 50% des bébés de 2 mois (U.S.) regardent la télé régulièrement

§ 90% des bébés de 2 ans

§ Les poupons répondent initialement à des gens sur vidéo comme s’ils étaient vraiment là

§ Difficulté à appliquer ce qu’ils voient sur la vidéo dans la vie réelle

§ Effet déficitaire du vidéo: moins bonne performance suite à une directive sur vidéo versus une directive “par la fenêtre” (démonstration réelle)

§ Cet effet décline vers 2 ½ ans

§ Déconseillé d’exposer écrans : interagir directement avec autres et explorer alentours permet développement cérébral optimal

§ Corrélation négative avec développement langage

Question 12

Quelques accomplissements cognitifs à la petite enfance

Answer 12

Âge Accomplissements
0 -1 mois Réactions circulaires secondaires par des habiletés motrices simples: succion par intérêt pour un son

1 - 4 mois Conscience de plusieurs propriétés des objets, incluant la permanence de l’objet, solidité, gravité, tel que suggéré par la méthode «violation des attentes»; Imitation différée d’une expression faciale d’un adulte après un court délais

4 - 8 mois Amélioration des connaissances physiques et connaissance élémentaire des chiffres; Imitation différée de nouvelles actions des adultes sur un objet après un court délais (1 à 3 jours)

8 - 12 mois Habileté à chercher un objet lorsque caché par un linge; Habileté à résoudre des problèmes simples par analogie

12 - 18 mois Habileté à chercher un objet dans divers endroits lorsque déplacé d’un endroit à l’autre (Recherche A-B adéquate); Imitation différée avec plus long délais (au moins plusieurs mois) et à travers différentes situations (garderie à la maison, de la télé à la vie de tous les jours); Imitation rationnelle; Considération des intentions du modèle; Comprend sens symbolique des mots

18 - 24 mois Imitation différée d’actions que l’adulte tente de faire, même si elles ne sont pas complétées, indiquant la capacité d’inférer des intentions aux autres; Imitation de comportements de la vie de tous les jours dans le jeu symbolique; Début de la valeur symbolique des photos et vidéos

Question 13

Évaluation des sous-stades sensorimoteurs

Answer 13

Plusieurs habiletés semblent apparaître plut tôt que Piaget ne le croyait:
- Signes de la permanence de l’objet, réactions circulaire secondaires, imitation différée, résolution de problèmes par analogie, référence déplacée

Piaget: bébé construit des connaissances par l’action Vrai!

La plupart des chercheurs croient en «équipement cognitif» inné
= Débat à savoir à quel point !
- Biais attention, capacité analyser infos vs
- Perspective des connaissances centrales (doté de connaissances innées dans plusieurs domaines de la pensée; déjà «installées»).

Question 14

Connaissances… numériques!

Answer 14

Bébés de 5 mois
Souris; écran cache; main amène 2e souris, ressort vide
• Bébés regardent plus s’il n’y a qu’une souris (vs 2) et encore plus s’il y en a trois (distinguent jusqu’à 3)
Réagit lorsque impossible

• Distinguent entre grandes quantités si l’écart est grand (ex. 16 c. 8, pas 16 c. 12)

Bébés ont des patrons d’ondes cérébrales similaires à ceux des adultes lorsqu’ils détectent des erreurs; traitent des grandes quantités d’items

Études démontrent connaissances physiques aussi (solidité des objets, permanence objets, la gravité)
Mais encore controversé

Question 15

Conclusion: Piaget

Answer 15

• Valeur pratique
  - Inspiration
  - Pas encore de consensus concernant comment modifier, remplacer sa théorie
  On n’est pas prêt à arrêter de se servir de sa théorie, mais on y va avec nuances
• Les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas stades)
• Différents aspects changent de façon inégale, selon les tâches/expériences du bébé

Question 16

2) Approche du traitement de l’information

Answer 16

Comme Piaget, considère bébés actifs (agit eu même sur leur développement)

Se penchent sur divers aspects de la pensée, savoir précisément ce qui se passe chez le petit, face à la tâche

Information circule dans les 3 parties du système cognitif: (comme un ordinateur)
- Registre sensoriel (représentations de ce qui est perçu, bref)
- Mémoire à court-terme (MCT; information manipulée)
- Mémoire à long-terme (MLT; base de connaissances permanentes)
- Exécutif central: partie consciente du système, qui coordonne infos, choisit stratégies (atteinte de buts) (La centrale)

Modèle du système de traitement de l’information: voir notes

Question 17

Traitement de l’information

Answer 17

• Stratégies mentales: on transforme, travaille avec l’info, permet de mieux l’utiliser, de la retenir

    -  Mémoire de travail: capacité de la MCT, que l’on mesure par le nb d’éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant (ex. répéter série de chiffres à reculons = calculer combien de chiffres je peux me rappeler = mémoire de travail) 
  
    - Processus automatique: capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de MCT
  
    - MLT: parfois ardu de récupérer l’info!
  
    - La capacité du système s’améliorerait avec l’âge: rapidité et fonctionnement des stratégies, capacité de stockage (surtout MCT) grâce au développement cérébral et à la rapidité du traitement de l’information

Fonctions exécutives: tâches cognitives permettant d’atteindre but lors situations demandant un effort cognitif (ex. contrôle de l’attention, l’inhibition, la planification).

Question 18

L’attention

Answer 18

• Contrôle de l’attention émerge et progresse
  - 2-3 mois: porte attention à plus d’une partie du stimulus
  - + en + d’aspects; gestion de l’attention + efficace
  (+ info, + vite)

Question 19

Habituation-récupération (stimuli visuel complexe)

Answer 19

• nouveau-nés: 3 à 4 min… avant d’avoir fait le tour
• 4 à 5 mois: 5 à 10 sec !
  - Très jeune: difficile de changer, de se dégager d’un stimuli
  - Vers 4 mois, plus flexible (structures SNC contrôle mouvement des yeux) NN= prendre un pointeur et les aider afin qu’ils observent

Pendant la 1re année, porte attention à la nouveauté

Transition 2e année (sous-stade 4)
- devient capable de comportements intentionnels et de mieux soutenir son attention (ex.: jouer = but)
+ activité est complexe, + durée attention (cercle vicieux car plus on est concentré, plus j’ai des défis plus gros /difficile)
Aide adulte contribue intelligence

Question 20

La mémoire
Reconnaître

Answer 20

• Méthode du conditionnement opérant (tâches: mobile par pied; train par levier = est ce que l’enfant se rappelle comment faire fonctionner)
  - La mémoire s’améliore de façon linéaire de 2 à 18 mois

   - Dépend beaucoup du contexte au début (2 à 6 mois) beaucoup moins à partir de 9 mois (plus flexible, généralise = plus facile avec le contexte/décor)
       -  Ramper facilite aussi la mémoire flexible

Question 21

La mémorisation de tâches de conditionnement opérant, de 2 à 18 mois

Answer 21

Même lorsque les 2 à 6 mois oublient, ils ont seulement besoin d’un bref rappel (indice = faire bouger le mobile) pour réactiver leur mémoire.

    - Méthode de l’habituation 

    - Être actif physiquement n’est pas nécessaire pour acquérir et retenir de nouvelles informations.

    - Avant 6 mois, reconnaissent mouvements (gens, objets) plusieurs semaines plus tard (la mémoire est meilleure pour les mouvements)

    - Ensuite, (6 à 12 mois) mémoire aussi pour caractéristiques des gens, objets (leur apparence, couleur…) P.S. actif physiquement contribue (ex.: ramper, manipuler) je ne sais pas comment me rendre à QC car c’est jamais moi qui conduit

Question 22

La mémoire
Se rappeler

Answer 22

Se souvenir, sans soutien perceptuel, générer image mentale
- Capable avant 1 an (trouve objet caché, imitation différée) et progrès graduellement

    - Imitation différée: rétention persiste longtemps! Même séquence (ordre) de gestes (relation entre actions) ‘a rien de plus abstrait qu’un ordre entre deux évènements MLT : connections (régions) se développement rapidement petite enfance • Performance imitation différée (20 mois) liée mémoire 6 ans

Question 23

Amnésie infantile

Answer 23

Nous n’avons aucun souvenir 0 - 3 ans
Peut-être dû:
- Développement hippocampe (rôle vital formation nouveaux souvenirs)
Hippocampe continue d’ajouter de nouveaux neurones: dans des circuits déjà existants, pourrait perturber souvenirs déjà emmagasinés

        - Changements dans la façon dont on emmagasine l’information (non-verbale, avant 3 ans) pas la même façon que quand on la récupère

            - Étude «Shrinking Machine» bambins se souviennent (en non-verbal) mais incapable de raconter verbalement

Le ballon bleu est devenu une petite balle
Très difficile de décrire de façon verbale vs facile en le dérivant non-verbal (SIGNE)

Question 24

La mémoire
Catégorisation

Answer 24

Regrouper objets et événements similaires
Très utile, réduit (trop) grande quantité d’infos

Méthode conditionnement opérant:
(3 mois) mobile, bouge pied après délais si même forme (A)
- Premiers mois: catégorise à l’aide d’une seule caractéristique
- À partir de 6 mois, catégorise en fonction de 2 caractéristiques (ex.: couleur et forme).

Méthode habituation:
Montre images d’objets d’une catégorie… récupère à une image qui n’en fait pas partie
- 6 à 12 mois: bébés organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories ex.: nourriture, meubles, oiseaux, véhicules, lieux.

Catégorisent aussi gens, leur voix (âge, sexe) et émotions (agréable/désagréable)
Apparence générale et saillante à aspects + en + subtils (ex. roue pour les véhicules, et avec le temps, de plus en plus subtile)

    - Catégories précoces (0 - 6 mois) sont perceptuelles surtout aspects saillants  Ex.: pattes (animaux), roues (véhicules) 

    - Fin 1re année, peut distinguer même si le contraste perceptuel est subtil (ex. avions vs oiseaux)

    -  Après 6 mois, catégories davantage conceptuelles (Ex. fonction = nourriture = manger)

    - 2e année: catégorisation est active et flexible (changer les cathégorisations)i  Balles et blocs (durs et mous): 14 mois: touchent ceux qui vont ensemble selon un aspect (ex. forme), puis selon un 2e (ex. texture) si on y attire leur attention 

Jeux révèlent le sens accordé…
- Donne à boire à figurine lapin, pas à la petite moto
- Bouge jouets « objets animés» ≠ vs inanimés (ex. mouvement non-linéaire)

    - Ce qui contribue à la catégorisation: laisser exploration, connaissances, vocabulaire (ex. adultes nomment)

Question 25

Approche du traitement de l’information

Answer 25

• Souligne la continuité du développement de la pensée

Résultats: capacités de bébé (meilleur que ce que Piaget dit) … contredit Piaget (représentations mentales = tôt)

    - Bébés sont des êtres sophistiqués au niveau cognitif

    - Décortiquer = force et faiblesse (pas d’intégration) - Perspective des systèmes dynamiques? Tenter de voir comment une habileté résulte d’un ensemble d’autres habiletés et des buts de l’enfant

Question 26

La théorie socio-culturelle de Vygotsky

Answer 26

Ce n’est pas vrai que le bébé, si il est seul dans une salle, il apprend tout

Contextes sociaux
Les autres contribuent au développement cognitif

Zone de développement proximal : tâches que l’enfant ne peut pas faire par lui-même, mais qu’il peut apprendre s’il est aidé ou accompagné

Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté, l’aide offerte (scaffolding; Wood et al., 1976) et cet échafaudage (montrer à l’enfant le début et le laisser faire la suite)) favorise l’apprentissage, dès la petite enfance

Origines sociales du jeu de rôle
- Société offre aux bébés des occasions de se représenter des activités qui y sont importantes
- C’est en se joignant aux autres (adultes, fratrie) que bébé apprend à «faire semblant»
- Capacité cognitive + expériences sociales
- Étude: mères donnent plusieurs indices, aide bébé à distinguer «semblant» c. réalité
- Parents favorisent en jouant avec, guidant et élaborant thèmes avec eux.
- Variations culturelles, fratrie > parent

Question 27

Développement cognitif…

Answer 27

• Approche piagétienne
  - Approche du traitement de l’info (Approche piagétienne et du traitement de l’info = processus (comment))
  - Différences individuelles : performance (combien)
  (Mesure cpt qui reflètent niveau de développement mental)
  Mesurer l’intelligence…
  Chez les bébés?
  Surtout perception, motricité…+ récemment: aussi langage, cognition et dév. social

Question 28

Quotient développemental

Answer 28

• Bayley-III (instrument de mesure) (1 mois et 3½ ans)
  1) Échelle cognitive
  2) Échelle langagière
  3) Échelle motrice
  4) Échelle socio-émotive
  5) Échelle de comportements adaptatifs
  (4-5: se base sur les réponses du parent)
  QD (quotient développemental) vs QI

Plus utile comme outil de dépistage, identifier bébés à risque de problèmes développementaux (c. prédire perf. cognitive et académique)

Question 29

Distribution normale

Answer 29

À quel point score dévie de la moyenne, pour son âge
À chaque âge, distribution normale: plupart autour de moyenne, - en - plus on s’en éloigne
Calculé à partir de grands échantillons, les résultats sont le standard pour interpréter un score
Dépistage pour savoir quel bébé serait à risque de problème développementaux

Question 30

Prédire le QI

Answer 30

La plupart des tests pour bébés évaluent des habiletés différentes des habiletés évaluées par les tests de QI plus tard (verbal, conceptuel, résolution problème).

Échelles cognitive + langage (Bayley-III) corrèlent plus

Meilleurs prédicteurs du QI? On les connaît!
- habituation-récupération (vitesse)

Si prend du temps à s’habituer et récupérer = prédicteur plus faible
Mesurent mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résolution de problèmes…sous-tend intelligence (tout âge)

Question 31

Favoriser le développement mental
Environnement familial de bonne qualité

Answer 31

Critères du HOME:
n Réponse émotive et verbale du parent
n Acceptation parentale (≠ intrusif)
n Env. physique sécuritaire
n Matériel de jeu approprié
n Engagement parental (garde contact)
n Stimulation quotidienne variée mange, sort avec parent)

Favoriser le développement mental
Milieu familial de qualité (0 - 3 ans; mesuré par HOME) relié au développement mental ultérieur

Ne pas oublier que les parents partagent aussi leurs gènes (corrélation génétique-environnement)
+ de chances de donner gènes favorables, qui évoquent plus de stimulation
* mais l’hérédité n’explique pas tout à elle seule
- Lien entre la qualité env. et le développement mental est présent au-delà du QI et de l’éducation des parents

Qualité du milieu de garde
- Longues heures dans garderie de piètre qualité : facteur de risque pour développement cognitif, social, langagier (que les enfants viennent d’un SSE faible ou moyen) on s’inquiète lorsque l’enfants passe beaucoup de temps dans une garderie de piètre qualité, pas lorsque la garderie est ok sans plus

    - Garderie de bonne qualité, constante: facteur protecteur (pour enfants de milieux défavorisés)
        - U.S. : valeurs individualistes, peu de régulation et de fonds
        - Qualité souvent moins bonne que ce que croient les parents (incapables d’identifier un bon milieu) même au QC

Caractéristiques de milieux de garde appropriés
n Personnel disponible, interactif, et bien formé
n Lieux propres sécuritaires, non-bondés
n Jouets appropriés, rangés à des endroits facilement atteignables pour l’enfant
n Équipement sécuritaire
n Petit ratio éducateur - enfant
n Horaire quotidien flexible
n Atmosphère chaleureuse
n Parents bienvenus n’importe quand
n Accréditation

Question 32

Intervention précoce
Carolina Abecedarian Project (tous SSE faible)

Answer 32

• Traitement vs groupe contrôle: la seule différence = garderie stimulante durant la petite enfance et la période préscolaire

En plus des différences en QI …
n Meilleure performance lecture et math
n Plus scolarisés
n Plus inscrits collège, travail spécialisé
n Moins drogue, parentalité précoce

Question 33

Intervention précoce
Early Head Start

Answer 33

• Depuis 1995, actuellement 1000 sites, 110 000 familles à faible revenu pendant la petite enfance
  - Pleins autres choses que la garderie

    - L’intervention favorise (à 3 ans): 
        - Conduites parentales: plus chaleureuses et stimulantes
        - Développement enfants: favorise cognition, langage diminution de l’agressivité
        - Gains sont plus grands pour enfants recevant peu de stimulation à la maison

Déception…
- Au suivi de 5 ans: les gains ont décliné
- 5e année primaire: pas de différence entre groupes
- Hypothèse: aurait dû maintenir l’intervention durant période préscolaire (comme Abecedarian Project).

Question 34

4) Le développement du langage

Answer 34

Tâche colossale, progrès époustouflants! discrimine sons, segmentation au cours premiers mois

Premier mot vers 1 an, combine 2 mots avant 2 ans, conversations élaborées à 6 ans (~ 14 000 mots)
Comment font-ils? Doit être inné… (théorie nativiste)

Question 35

Théories du développement du langage

Answer 35

Nativisme
(Chomsky) “Language Acquisition Device” (LAD) système inné permet de comprendre et parler

Interactionniste: L’inné et l’environment s’influencent mutuellement

Social-interactionniste: Importance des habiletés sociales des enfants et de leurs expériences langagières
Pas important social-interactionniste

Question 36

Perspective nativiste

Answer 36

Capacité remarquable se retrouve déjà dans le cerveau.

Grammaire universelle: les règles communes à toutes les langues, dans le LAD

Vrai que…
- Nouveau-nés sensibles aux sons du langage
- Tous bébés atteignent mêmes bornes (développementale= Milestone), dans même ordre
- Maîtrise de la grammaire est unique aux humains
- Régions cérébrales spécialisées
- Période sensible pour le développement du langage

Question 37

Carence en thiamine (0-12 mois) ettroubles du langage ultérieurs

Answer 37

Étude avec bébés en Israël nourris avec des préparations défectueuses dépourvues de thiamine (vitamine B1) :
- Retards imp. compréhension et production du langage à 2-3 ans
- Déficits grammaire et/ou de rappel du vocabulaire 5-7 ans

Les enfants affectés ont obtenu des scores typiques aux évaluations de l’intelligence: ces troubles du langage ne découlaient pas d’une faible intelligence

Question 38

Aires du langage dans le cerveau

Answer 38

Hémisphère gauche, 2 structures importantes
Étudier fonctions avec adultes ayant lésions (aphasies, troubles de la communication)
- Aire de Broca: lobe frontal gauche, joue un rôle dans le traitement grammatical et la production* du langage

    - Aire de Wernicke: lobe temporal gauche, joue un rôle dans la compréhension* de la signification des mots * déficits si région endommagée 

Les aires de Broca et de Wernicke
Relation entre structures cérébrales et fonctions du langage complexe
Coopération nombreuses régions

Question 39

Période sensible pour le développement du langage

Answer 39

Si oui, correspond idée que le développement langage a des propriétés biologiques unique

Adultes sourds… plus compétents langue signes s’ils l’ont appris durant l’enfance (vs durant adolescence, âge adulte)

Immigrants… plus compétents dans 2e langue plus l’arrivée est tôt dans la vie

Période sensible, oui, les limites de cette période ne sont pas clairement définies

Question 40

Chomsky (perspective)

Answer 40

• Grand impact
  - Accepté par la plupart, que humains aient une capacité biologique unique pour acquérir le langage
  Mais
  - «Grammaire universelle» pas été spécifiée
  - Quelles sont ces règles universelles?
  - Comment bébés font liens entre sons et ces règles?

    - Inné? observations l’utilisation de structures grammaire: se fait avec erreurs, apprend longtemps (si c’était inné, on ne ferait pas des erreurs pendant si longtemps)
    - L’expérimentation et l’apprentissage seraient plus importants que ne le croyait Chomsky 

Question 41

Perspective interactionniste

Answer 41

• Accent sur l’interaction entre les capacités innées et les influences de l’environnement.
  - Deux approches:
  - Perspective du traitement de l’information:
• Capacité cognitive générale
• Structure/système spécialisé (Chomsky) en plus (pas juste aspect apprentissage langagier, mais pas complètement inné)

       - Perspective de l’interaction sociale (habiletés et expériences sociales influencent développement)

• Capacité biologique unique, stratégies cognitives, expérience sociale nous aide à nous développer.

Question 42

Les étapes du développement du langage de 0 à 2 ans

Answer 42

Âge Étapes
2 mois Gazouillis: vocalisations spontanées, sons amusants de voyelles (cooing).
4 mois Observe avec intérêt pendant les jeux «à tour de rôle» (pat-a-cake; peekaboo) ton tour, mon tour = interaction
> 6 mois Babillage, ajout des consonnes et répétition de syllabe (babbling; babababababa). À 7 mois, le babillage inclut plusieurs sons de la langue perçue.
8 - 12 mois Compréhension de certains mots
Amélioration de la capacité à établir une attention conjointe (toi et moi, on va apporter de l’attention sur un même objet. Ex. coccinelle) avec le parent, qui verbalise souvent ce que le bébé regarde.
Participation active dans les jeux à «tour de rôle», changeant de rôle avec le parent.
Gestes préverbaux, tel que pointer et montrer, pour influencer le comportement de l’autre.
12 mois Le babillage inclut les sons et les intonations culturels.
Premiers mots reconnaissables.
18 - 24 mois Le vocabulaire s’étend d’environ 50 à 200 mots.
Combine deux mots

Question 43

Babillage

Answer 43

• Début au même âge pour tous, mêmes enfants sourds (vocale)
  (Mais besoin entendre pour continuer se développe)

    - Enfants sourds (exposés langue des signes) babillent avec leurs mains (la rythmique des mains)
  
    - Enfants de parents sourds (qui signent) aussi … sensibilité au rythme du langage soutient la découverte et la production d’unités langagières

Question 44

Prêt à parler

Answer 44

Les premiers sons
n Pleurs, gazoullis
n Babillages

Devenir un communicateur
n Attention conjointe/partagée (observent même chose)
n Donnant donnant (observe, “timing”, chacun son tour)
n Gestes préverbaux

Question 45

Premiers mots

Answer 45

• Comprendre sens mots (6 - 12 mois)
  Indices perceptuels intermodaux par adultes (entendre + toucher + regarder)

   - Dire premiers mots (1 an)

• Catégories importantes (maman, lait, sale, auto…)
• Liens tâches cognitives («apu», «coucou!», «oilà»)

        - Sous-extension (ex: ours) un ours est seulement le nom pour mon toutou, pour rien d’autre
        - Surextension (ex: auto) surtout utilise un mot pour trop de chose (toute les viandes sont du poulet)
  
    - 1-2 mots par jour! (18 - 24 mois) 

Augmentera graduellement pendant préscolaire
Pcq progrès: mémoire, catégorisation, social, intérêts (parc!) et concept de soi (moi, pied…)
- Langage télégraphique
vers 200 mots… Phrases à deux mots Ex.: «veux bicuit»
- Acquiert les «pièces concrètes» puis les règles gramm. (ordre des mots) de sa langue maternelle.

Question 46

Compréhension vs expression

Answer 46

(comprendre l’anglais sans pouvoir le parler)
- La compréhension toujours en avance (~ 5 mois)
- Reconnaître vs se rappeler
- La compréhension rapide libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots et pour la tâche plus exigente de les utiliser pour communiquer.
- Les enfants qui sont plus rapides en compréhension ont un vocabulaire plus riche l’année suivante.

Question 47

Différences individuelles dans le développement du langage

Answer 47

• Genre (fille plus avancé)
  - Tempérament (timide = retard)
  - Environnement
  n SSE
  n Langage modulé (infant-directed speech)

    - Style de langage (différence culturelle) n Référentiel  n Expressif
  
    - Retard de langage: très important de faire les évaluations car période sensible

Question 48

Soutenir le développement précoce du langage

Answer 48

Bébé
- Répondre aux cris et aux babillages
- Établir une attention conjointe/partagée et y répondre
- Jeux sociaux

Bambin
- Jeux symbolique avec l’enfant
- Conversations fréquentes
- Faire la lecture fréquemment et parler des livres