Cours 5 Flashcards
définition d’une évaluation
évaluer c’Est porter un jugement de valeur à partir d’un outil de mesure dans le but de prendre une décision
fait parti du processus d’apprentissage / de développement
que nécessite un évaluation
la mise en place de critères observables en lien avec la progression souhaité ainsi qu’une interprétation des données receuillies
quelles sont les différentes évaluations selon l’objet
contrôle
évaluation
évaluation critériée
évaluation normative
qu’est ce qu’une évaluation contrôle
de l’ordre de la mesure
contrôle d’une perfo par rapport à un standard, à un objectif visé
barème connus et évaluation ponctuelle
qu’est ce qu’une évaluation
de l’ordre de l’estimation
construction progressive (vs ponctuelle) du jugement adapté à la production de l’évalué
pas de garantie de résultat final et nécessite un suive
*pas de barème
qu’est ce qu’une évaluation critériée
résultat comparé à un critère, une perfo prédéterminée
situe le cpts par rapport à une cible
pas de comparaison / classement des apprenants entre eux
qu’est ce qu’une évaluation normative
situe les apprenants les uns par rapport aux autres
classement des apprenants par rapport à la moyenne des autres
*ex: compétition
quelles sont les différentes évaluations selon le moment
ev. diagnostique
ev. formative
ev. formatrice
ev. sommative
qu’est ce qu’une évaluation diagnostique
vérifier les acquis, identifier les pistes de dvpts, les pré-requis et pré-acquis
permet à l’élève de se situer (organisation du groupe et du fonctionnement)
permet à l’intervenant d’identifier des objectifs adaptés
*au début
qu’est ce qu’une évaluation formative
suivi / état des apprentissage, du dvpt
permet d’ajuster, d’adapter les situations d’apprentissage pour favoriser la réussite
source de motivation pour l’apprenant
*pendant
qu’est ce qu’une évaluation formatrice
implication de l’apprenant dans le processus d’évaluation
autoévaluation
*pendant
qu’est ce qu’une évaluation sommative
bilan des apprentissages, évaluation de contrôle
dimension sociale importante pour l’apprenant (stress d’acceptation, de réussite/échec)
permet de valider les choix pédagogiques de l’intervenant et de se remettre en question
*à la fin
quel type d’évaluation correspond à quel type de philosophie d’enseignement
béhavioriste: sommative et normative critériée (philo centré sur le cpt observable, le résultat)
cognitiviste: formative (évaluation des processus)
humaniste: formatrice (philo centrée sur l’apprenant)
qu’est ce qu’un critère
un principe, un caractère qui permet de différencier les choses, d’émettre un jugement, une estimation, une évaluation
quels sont les 3 types de critères
de réalisation
de réussite
qu’est ce qu’un critère de réalisation
sert à guider l’apprenant dans l’exécution de la tâche: comment faire?
sert à l’intervenant pour réguler / adapter ses interventions
description des opérations
qu’est ce qu’un critère de réussite
permet de savoir si le résultat est conforme à ce qui est attendu
quantitatif ou qualitatif
marque la fin d’un apprentissage (perfo)
quels sont les rôles de l’entraîneur
autorité
planificateur
organisateur
soutient moral
motivateur
confident
pas un ami
comment sommes nous un organisateur, planificateur
identifier les besoins (dits et non dits des participants)
établir un plan d’entraînement (adapter à la personne)
évaluer le plan d’entraînement
ajuster le plan d’entraînement
comment établir une relation
faire preuve professionnalisme
responsabiliser l’apprenant
autonomiser l’apprenant (sans se rendre indispensable)
faire une bonne gestion des objectifs (objectif réaliste, pas de promesse)
établir une relation interpersonnelle (grâce à des discussions / vie privée)
3 aspects qui permettent une intervention efficace
être calme et posé
créer un climat de confiance et de confidence
utiliser un langage adapté au participant
4 aspects d’une bonne communication
garder le contacts avec le regard durant l’écoute
démontrer de l’intérêt pour les propos du participants (écoute active)
questions ouvertes
paraphraser, reformuler, résumer les propos utiles à l’établissement des objectifs du programme
comment bien présenter un programme pour des groupes de moins de 5 personnes
expliquer le programme dans son ensemble
vocabulaire précis et adapté
aider et expliquer les réglages des éventuelles machines
démo de l’exercice avec une charge légère
faire exécuter l’exercice avec une charge légère puis la vrai
faire les corrections sur la charge légère
rester au même niveau physiquement que le client
inciter à boire entre les séries
maintenir un posture professionnelle en tout temps
toujours assurer la sécurité du client
quelle est la règle lors de la présentation d’un programme et comment s’applique-t-elle
TOUJOURS OBTENIR LE CONSENTEMENT DU CLIENT
- toucher, choix des exercices
- s’adapter au client et ne pas imposer notre manière de faire
qu’est ce que la différenciation pédagogique
vise la réussite de tous en maintenant l’implication des élèves dans le processus d’apprentissage. permet de maintenir et stimuler la motivation intrinsèque de l’élève
qu’est ce que la DP vise
l’hétérogénéité des élèves
3 raisons de différencier
rendre la tâche accessible, l’apprentissage réaliste
atteindre des objectifs cognitifs, méthodologiques ou comportementaux
motiver l’élève à apprendre
quels sont les 3 niveaux de DP
diversification
ajustement mineur
ajustement majeur
qu’est ce que la diversification
flexibilité dans les stratégies d’enseignement
- atelier, plan personnalisé
- facilite les interventions: régulations interactives
- stimule la responsabilité et l’autonomie de l’élève
qu’est ce qu’un ajustement mineur
modification des conditions d’apprentissage
- même SA et même compétence, mais les processus et productions diffèrent
qu’est ce qu’un ajustement majeur
modification de la tâche
- répondre à des besoins particuliers
- ajuster la tâche pour rester dans la zone proximale d’apprentissage
**modification concrète des exercices
quels sont les dispositifs de la différenciation et comment peut-on les modifier
les contenus: modification des éléments de la progression des apprentissages (niveau de difficulté)
les processus: modification de la manière d’apprendre (différentes tâches, même objectif)
les productions: ajusté les tâches d’apprentissage et les défis (objectifs différents)
les structures: modification du mode de gestion et de l’organisation de l’environnement (ateliers adaptés)
3 caractéristiques de la DF
- profite à tous les participants et pas seulement ceux en difficulté
- facilité par une démarche d’évaluation diagnostique préalable
- favorise l’implication active de tous les participants
