cours 5 Flashcards
encodage
processus de traitement de l’information consistant à transformer des informations pour les rendre compatibles avec un système
stockage
processus actif de consolidation rendant les souvenirs moins vulnérables à l’oubli
récupération
mécanismes actifs qui vont utiliser les indices de l’encodage pour copier temporairement l’information de la mémoire à long terme dans la mémoire de travail pour être utilisée
facteurs susceptibles d’influencer les processus de mémorisation
attention, motivation, état émotionnel et contexte
attention
capacité à sélectionner l’information importante. Limitée, affecte l’encodage et la récupération de l’information
motivation
degré de motivation face au contenu d’étude ou au sujet. Viens mobiliser facilement si la motivation est bonne. Motivation de passion ou nécessité viens modifier les stratégies d’encodage
état émotionnel
dans les extrêmes, viens affecter la capacité d’encoder, de rappeler et de stocker. État de stress/bon niveau d’activation est bon. Évènement bouleversant laisse des traces très fortes
contexte
nos systèmes mnésiques sont très contextuels, où je suis, l’odeur, les bruits, l’éclairage, etc. favorisent la similarité entre les contextes d’apprentissage et le rappel
processus de contrôle
répétition, codage et imagerie
objectif des processus de contrôle
favoriser le transfert d’informations depuis la MCT vers la MLT
répétition
verbale, pas nécessairement à voix haute. Plus l’item est répété, plus il y a de chances qu’il se retrouve en MLT
codage
organiser l’information, la mettre dans d’autres informations pour mieux la rappeler. On place l’information difficile à apprendre dans quelque chose de plus facile à apprendre
imagerie
mentale, se faire des images
autorépétition et effet de position sur la courbe sérielle
Apprentissage dépend:
- Du nombre de répétitions de l’item (répétitions)
- Du nombre d’essais entre la dernière apparition de l’item et le rappel
Conclusions :
Le taux d’autorépétition est en relation directe avec l’effet de primauté (MLT) mais indépendant de l’effet de récence (MCT)
Les résultats sont cohérents avec le modèle d’Atkinson et Shiffrin (MCT vs MLT).
Répétition= bon moyen de transfert vers la MLT
facteurs à considérer lors de l’étape d’acquisition
Juger de l’efficacité des stratégies selon la tâche
Juger de la difficulté des items
Juger du temps alloué à l’étude
Juger notre apprentissage acquis (le jugement retardé vs immédiat)
Juger quand terminer l’étude
dulonsky et nelson (jugement retardé vs immédiat)
Participant faisait un apprentissage de paires de mots, moitié - moitié:
Stratégie de répétition
Stratégie d’imagerie mentale
Rappel
Et
Jugement d’efficacité de l’apprentissage (répétition ou imagerie) en immédiat (tout de suite après l’apprentissage) ou retardé (après 30 sec)
résultats concernant le rappel
Répétition: 25% de rappels corrects
Imagerie mentale: 59% de rappels corrects
La stratégie la plus efficace: imagerie mentale
Jugements d’efficacité du type d’apprentissage:
Les jugements retardés sont plus précis que les jugements immédiats
Jugements retardés aident à la sélection d’une bonne stratégie d’acquisition + évaluer quel matériel nécessite plus d’étude
fluidité de récupération
facilité perçue par la personne à se rappeler un item (MCT)
effet trompeur
les items faciles à récupérer lors du rappel immédiat (MCT) sont difficiles à récupérer lors du rappel différé, donc la fluidité de la récupération peut être trompeur des items vraiment mieux appris
conclusion concernant le rappel
jugement retardé plus fiable de ce qu’on a vraiment appris (MLT) que jugement immédiat (MCT)
attribution du temps d’étude (son et metcalfe)
Tâche: Apprendre 8 biographies et poèmes 2 conditions principales: Manque de temps (moy de 12 min.) Plus de temps (moy de 43 min) Résultats principaux: Manque de temps: Plus de temps accordé à l’acquisition du matériel jugé facile Plus de temps: Plus de temps accordé à l’acquisition du matériel jugé difficile
Prise de notes portable ou par écrit (Mueller et Oppenheimer)
Tâche :
2 groupes: Portable vs. cahier de notes
30 minutes de distraction
Questionnaire avec 2 types de questions : rappel de faits vs. application conceptuelle
Résultats:
Pas de différence pour le rappel des faits
Avantage de la prise de notes papier-crayon pour l’application conceptuelle
Avantage si période d’étude juste avant
jugements influencés par l’expérience
portent sur la fluidité de la récupération
jugements basés sur la théorie
dépendent de la façon dont nous comprenons que différentes variables influencent la rétention
Estimation basée sur l’expérience vs théorie (Koriat et al.)
Tâche:
1) Apprentissage de 60 paires de mots associés
2) Estimation immédiate de la performance
3) Test: Présentation d’un mot et le sujet doit nommer le 2e
Groupe-exp 1: Chaque participant donne son estimation immédiate de performance pour un seul intervalle:
1) rappel immédiat
2) le lendemain
3) une semaine plus tard
Résultat : estimations semblables, selon l’expérience, rappel réel diminue avec l’intervalle de rétention
Groupe-exp. 2:
Jugement sur la performance des sujets de l’exp 1 pour chaque groupe d’intervalle
Participants avaient le détail de la méthodologie de l’exp 1*
Résultat : estimations précises, selon la théorie, conscience qu’il y a plus d’oubli avec le temps
phénomène du mot sur le bout de la langue (MBL)
État de la récupération dans lequel nous savons que nous détenons l’information mais sommes incapables de la récupérer immédiatement
facteurs pouvant déclencher MBL
fréquence du mot, forme de la question, état émotionnel et âge
stratégie pour récupérer un MBL
Production d’autres mots plausibles
Usage d’informations partielles, dont celles en rapport avec l’épellation du mot
Utilisation d’informations contextuelles
Recherche guidée en mémoire
Identification témoin oculaire (sources d’erreurs durant l’événement traumatique)
Limitation perceptive : condition de luminosité et distance
Durée de l’observation
Identification témoin oculaire (sources d’erreurs post-événement)
Durée entre les observations et l’identification judiciaire
Présentation de photos:
Possibilité de fausse reconnaissance (effet de familiarité)
Une identification exacte dépend de :
Reconnaître un visage comme étant familier +
Rappel du contexte exact et spécifique
Autres influences: trait distinctif partagé par un innocent et le suspect, indices des enquêteurs
test direct
test qui demande que l’on se rappelle explicitement (ou que l’on reconnaisse) des événements passés
test indirect
test qui ne se rapporte pas explicitement à des événements passés mais qui est influencé par la mémoire de ces événements
mémoire explicite
on demande consciemment de récupérer l’information
mémoire implicite
la récupération n’est pas intentionnelle ou consciente
Patients avec amnésie sévères; Warrington et Weiskrantz
Test de rappel: Le rappel verbal de mots (DIRECT)
Test de mémoire de reconnaissance: Un mot-test était-il présent sur la liste? (DIRECT)
Test de mot fragmentaire: identifier un mot morcelé. Les mots corrects figuraient sur la liste (INDIRECT)
Test des initiales: Créer un mot à partir des trois premières lettres du mot qui était présent sur la liste (INDIRECT)
types de mémoire
procédurale, épisodique et sémantique
mémoire procédurale
Apprentissage des gestes, des procédures, des actions
Une fois appris, cela devient automatique.
N’a pas à fournir d’effort conscient pour s’en rappeler
Apparaît tôt dans le développement: se développe avant les deux autres mémoires (sémantique et épisodique)
Les patients amnésiques sont moins sensibles à l’oubli des information procédurales que factuelles
Les tests indirects seraient davantage liés à la mémoire procédurale
mémoire épisodique
la mémoire qui permet le rappel conscient de souvenirs personnels. Peu présent avant 2 ans et pic d’évolution entre 5-7 ans
mémoire sémantique
Permet d’accumuler du vocabulaire et connaissances générales au fil des expériences
Début dès le jeune âge
« Mémoire encyclopédique »
stratégies efficaces de maintien de l’information en mémoire
réécrire, reformuler, élaborer, retravailler ses connaissances
révision périodiques et espacées du matériel
tester ses connaissances
relire et surligner (moins efficace)
