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PSY-1095-B > Cours 4_Dév. cognitif 0-2 ans > Flashcards

Cours 4_Dév. cognitif 0-2 ans Flashcards

1
Q

Quelle habileté est acquise à la fin de la période 0-2 ans au niveau cognitif?

A

le langage

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2
Q

D’ou provient la connaissance durant la période sensori-motrice?

A

la connaissance du monde vient entièrement de ce que l’enfant recueille par ses sens et ses comportements moteurs

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3
Q

Qu’est-ce qu’un schème? (3)

A
  • Structures cognitives pouvant être appliquées à une variété de situations
  • permettant d’organiser les expériences pour en faire sens et c’est en contact avec l’environnement qu’il y a la création des schèmes
  • provient seulement des sens et des comportements moteurs
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4
Q

Qu’est-ce que l’adaptation?

A

Processus par lequel les enfants construisent de nouvelles structures cognitives (schèmes) en interagissant avec leur environnement

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5
Q

Qu’est-ce que l’assimilation?

A

Application d’une habileté existante / connue à des situations diverse, sans modification du schème

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6
Q

Qu’est-ce que l’accommodation

A
  • Modification d’une habileté existante pour relever un nouveau défi de l’environnement
  • Durant la période sensori-motrice, le bébé est très souvent en accommodation, car il doit constamment ajuster ses schèmes pour être en équilibre cognitif
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7
Q

Qu’est-ce que l’équilibration?

A
  • Processus qui permet au développement cognitif de progresser (en passant de l’assimilation à l’accommodation et l’inverse)
  • Assimilation: équilibre cognitif
  • Accommodation: déséquilibre cognitif et en processus d’équilibration
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8
Q

Qu’est-ce que l’organisation?

A
  • Façon d’inter-relier, d’associer ses schèmes
  • C’est aussi une façon de permettre aux schèmes de changer, mais pas directement en interaction avec l’environnement, mais plutôt de façon mentale
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9
Q

Quels sont les stades de la période sensori-motrice? (6)

A
  1. Réflexes (acquis 1 mois)
    > Besoins primaires
  2. Réactions circulaires primaires acquis entre 1-4 mois)
    > Actions simples et répétées sur son propre corps.

3.Réactions circulaires secondaires (acquis 4-8 mois)
> Actions répétées sur des objets externes.

  1. Coordination des schèmes (acquis 8-12 mois)
    > Coordination d’actions pour produire une séquence comportementale.
    > Intention, anticipation de conséquences
    > La conséquence immédiate de l’action n’est pas l’objectif; l’action est posée pour atteindre un autre objectif
  2. Réactions circulaires tertiaires (acquis 12-18 mois)
    > Réaction circulaire qui implique des expérimentations délibérées par essais-et-erreurs, avec une variété d’objets.
  3. Début de la pensée représentationnelle (acquis 18-24 mois)
    > Émergence des représentations mentales
    > Pensée symbolique:
    L’habileté à utiliser une chose pour en représenter une autre
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10
Q

Qu’est-ce qui démontre l’acquisition de la pensée représentationnelle?

A

l’imitation différée: Imitation après un certain délai après que l’enfant l’ait observé

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11
Q

quelles sont les critiques apportées à la théorie de Piaget?

A
  1. Sous-estimation des âges d’apparition des habiletés
  2. Les stades existent-ils vraiment?
  3. Un répertoire de comportements innés sous-estimé
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12
Q

3 études démontrent que les représentations mentales apparaissent bien avant 18 mois. Sur quoi portent-elles?

A
  1. imitation différée
  2. résolution de problèmes
  3. compréhension symbolique
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13
Q

À quoi sont dues les améliorations au niveau de l’imitation différée?

A

à l’amélioration des capacités mnésiques et au développement du cortex cérébral permettant de faire davantage de connexions

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14
Q

À partir de quel âge, selon les plus récentes études, le bébé utilise l’imitation différée?

A

6 semaines : imite expressions faciales non familières d’un adulte inconnu 24 heures plus tard en revoyant le même inconnu

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15
Q

À partir de quel âge, selon les plus récentes études, le bébé est capable de résoudre des problèmes grâce à des représentations mentales?

A

10-12 mois:
- bébé peut appliquer une stratégie connue à un nouveau problème

  • Représentations mentales flexibles > peut être appliqué à d’autres situations
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16
Q

À partir de quel âge, selon les plus récentes études, le fait d’entendre un mot peut générer une image mentale chez le bébé (donc une représentation mentale)?

A 
12 mois (1 an):
> acquisition de la référence déplacée (displaced reference)
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17
Q

Qu’est-ce que la référence déplacée (1) et comment savons si un enfant l’a acquise(2)?

A
  1. C’est la prise de conscience que les mots peuvent être utilisés pour donner une image mentale des choses qui ne sont pas physiquement présentes
  2. On sait qu’ils possèdent cette habileté, car lorsqu’on nomme le nom, l’enfant tend à se tourner vers l’emplacement ou devrait se trouver l’objet nommé
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18
Q

À quel âge l’enfant acquiert la fonction symbolique des photos?

A

9 mois
> Avant 9 mois, les enfants ne comprennent pas que les images sont des symboles. Ils tentent d’agripper l’objet sur la photo comme si c’était un objet réel
> À 9 mois, l’enfant comprend que ce n’est pas un objet réel, mais ne comprennent pas que cela représente un autre objet qui existe

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19
Q

Qu’est-ce qui peut faciliter l’acquisition de la fonction symbolique des images?

A
  • plus l’environnement est riche en images, en livres, plus les enfants vont s’habituer et comprendre le concept de la fonction symbolique
  • Plus les parents vont diriger l’attention entre les symboles et la vie réelle, cela va favoriser la compréhension de la fonction symbolique
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20
Q

Pourquoi certains questionnent l’existence même des stades dans la théorie de Piaget? (2)

A
  1. ++ Variations inter-individuelles et intra-individuelles
    > non-uniformité des stades chez un même enfant
    > Un enfant peut être au stade 4 pour une habileté, mais au stade 3 pour une autre, etc
  2. ce serait plutôt un développement cognitif graduel
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21
Q

Quel terme utilisait Piaget pour référer à la non-uniformité des stades chez un enfant

A

décalage

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22
Q

Qu’est-ce que la perspective de la connaissance de base?

A

D’autres théoriciens postulent que le bébé auraient plus d’habiletés à la naissance > prédispositions génétiques à acquérir certaines habiletés

(Piaget présumait que le bébé naissait avec seulement des réflexes de base et que leurs comportements étaient automatiques)

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23
Q

Qu’est-ce que la permanence de l’objet?

A

La compréhension que les objets continuent d’exister lorsqu’on ne peut les voir.

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24
Q

De quelle manière la permanence de l’objet évolue à travers les 6 stades de la période sensori-motrice?

A

STADES 1 & 2 (0-4 mois)
Les enfants s’intéressent aux objets mais n’en comprennent pas la permanence.

STADE 3 (4-8 mois)
Une vue partielle est suffisante pour leur rappeler l’objet complet.
STADE 4 (8-12 mois)
Les enfants cherchent les objets cachés, mais en faisant l’erreur A-B.
STADE 5 (12-18 mois)
Ne font plus l’erreur A-B, mais cherchent l’objet au dernier endroit où ils l’ont vu.
STADE 6 (18-24 mois)
Pleine compréhension de la permanence de l’objet
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25
Qu'est-ce que l'erreur A-B?
Continuer à chercher un objet à la location A, où on l’a précédemment trouvé, plutôt qu’à la location B, où on a vu qu’il était maintenant caché.
26
Qu'est-ce que la violation des attentes?
méthode utilisée pour savoir ce que les bébés ont acquis au niveau de la permanence de l’objet ou autres aspects de la compréhension physique Événement attendu (conforment à la réalité) = Moins intéressant / habitué = regarde moins longtemps cet événement vs Événement inattendu = Plus intéressant/ surpris = regarde plus longtemps cet événement
27
Qu'est-ce que la méthode de la violation des attentes démontre par rapport à la théorie de Piaget?
que la permanence de l’objet arrive beaucoup plus tôt que ce qu’affirmait Piaget *enfants de 2-3 mois portent leur regard plus longtemps sur l’événement inattendu** >>L’acquisition de la permanence de l’objet serait une PRÉFÉRENCE PERCEPTUELLE pour la nouveauté plutôt que la connaissance du monde physique
28
À quoi s'intéresse la perspective du traitement de l'information?
- S’intéressent aux capacités spécifiques des enfants pour les fonctions exécutives et la résolution de problèmes - Voient les enfants comme des ordinateurs – ils veulent connaitre les étapes précises qui s’effectuent pour résoudre les problèmes dans leur environnement
29
Qu'est-ce que le registre sensoriel? (2)
- Partie de la mémoire ou l’information en provenance des sens est brièvement entreposée - L’information est filtrée
30
Qu'est-ce que la mémoire de travail et la MCT?
- Partie de la mémoire ou l’information notée consciemment est entreposée 10-20 secondes - MCT: l’information est entreposée, mais non manipulée – juste recracher ce qui est perçu - Mémoire de travail: l’information est entreposée et peut être manipulée
31
Qu'est-ce que la MLT? (3)
- Partie de la mémoire ou l’information est entreposée pour une longue durée - Capacité illimitée - difficulté d’accès aux informations seulement
32
Qu'est-ce que les habiletés d'attention?
Processus qui contrôle le transfert d’information de registre sensoriel à la mémoire de travail
33
Qu'est-ce que l'entreposage et récupération?
Processus qui transfèrent l’information de la mémoire de travail vers la mémoire à long terme puis la récupère au besoin
34
Qu'est-ce que l'exécutif central?
- Coordonne l’ensemble des processus au même moment - Permet le raisonnement et la résolution de problème - Contrôle l’attention Sélectionne les stratégies de rappel pour récupérer l’information en MLT = stratégies différentes utilisées selon les âge
35
Le traitement se fait en série ou en parallèle?
en parallèle
36
Quelles sont les 2 caractéristiques de la compréhension des nombres chez les bébés (5 mois)?
1. Distinguent les quantités si l’écart est grand | 2. Leur compréhension des nombres se limite à 3 environ
37
Quel concept: Lorsque le même stimulus est présenté à l’enfant jusqu’à ce qu’il ne retienne plus l’attention du bébé
habituation
38
Quel concept: capacité de déplacer l’attention d’un stimulus à un autre
flexibilité attentionnelle
39
Quel concept : tendance à apprécier la nouveauté
attention à la nouveauté
40
Quel concept : capacité d’un enfant à garder son attention sur un stimulus
Attention soutenue
41
Pourquoi les nouveau-nés prennent plus de temps à s'habituer à un stimulus qu'un enfant de 4-5 mois? (3-4 minutes vs 5-10 secondes)
parce qu'un nouveau-né ont besoin de plus de temps pour créer le schème et que ce soit emmagasiner dans leurs connaissances vs 4-5 mois qui ont déjà des schèmes existants
42
À partir de quel âge le bébé a plus de flexibilité attentionnelle?
4 mois - Avant 4 mois, difficile de changer, de se dégager d’un stimulus - Vers 4 mois, habileté plus flexible > Ce développement serait du au développement du cortex cérébral et au mouvement occulaire (difficulté à faire le focus occulaire
43
Jusqu'à quel âge les bébés ont tendance à apprécier la nouveauté?
1 an
44
Qu'est-ce qui serait un bon prédicteur d'un meilleur score d'intelligence chez le bébé?
L’attention soutenue pcq attention pertinente pour emmagasiner de l’information et pour mieux comprendre le monde et résoudre des problèmes
45
de quelle manière pouvons-nous stimuler l'attention soutenue du bébé?
grâce au jeu -- nécessité de garder son attention sur le jeu de manière prolongée
46
Quel concept: Un type de mémoire par laquelle un stimulus est perçu comme familier.
Mémoire de reconnaissance
47
Quel concept: Récupération active d’information de la mémoire. (Sans indice)
Rappel
48
Quel concept: Processus par lequel un stimulus familier suscite le rappel d’information emmagasinée. (indice)
rappel suscité ou provoqué
49
Comment se développe la mémoire de 0-6 mois? (3)
1. Augmentation du temps de rétention d’un souvenir (heures à semaine) 2. Mémoire hautement dépendante du contexte (rappel suscité) 3. De la reconnaissance simple au rappel suscité (permet au bébé de prédire comment le donneur de soins réagit )
50
Quelle habileté du bébé permet de diminuer la dépendance au contexte dans la mémoire?
la capacité à ramper
51
Comment se développe la mémoire de 6-18 mois? (5)
1. Émergence de la mémoire de travail (Capacité à manipuler l’information) 2. Poursuite de l’augmentation du temps de rétention d’un souvenir 3. Peu dépendant du contexte à partir de 9 mois (grâce à la capacité à ramper) 4. Habileté à se souvenir et reproduire des séquences de plus en plus complexes 5. Habileté grandissante pour le rappel suscité et spontané (Rappel spontané arrive de 6 à 18 mois = rappel sans indice et sans effort de récupération)
52
Quel type de mémoire se développe davantage durant les 6 premiers mois de vie?
la mémoire implicite (procédurale), car provient du développement du cervelet et de l’hippocampe
53
Quel type de mémoire se développe après les 6 premiers mois de vie grâce au développement du cortex cérébral et des connexions du cortex avec l’hippocampe?
mémoire implicite + mémoire explicite
54
Quel type de mémoire : mémoire inconscient et automatique, difficile à verbaliser et à expliciter
Mémoire implicite (procédurale)
55
Quel type de mémoire : mémoire consciente qui peut aisément être verbalisée
Mémoire explicite (déclarative)
56
Quel type de mémoire : Souvenir de son propre passé
Mémoire autobiographique
57
Vers quel âge se développe la mémoire autobiographique et à quel concept ce phénomène réfère-t-il?
3 ans et demi - 4 ans Amnésie infantile
58
Quelles sont les 2 hypothèses qui soutiennent l'amnésie infantile?
1. Déclin de la production des neurones dans l’hippocampe (émondage) 2. Changements dans la façon dont on emmagasine l’information > Avant 3 ans: informations non verbales – souvenirs qui se créent sans qu’on n’ait pu y mettre des mots > Après 3 ans: souvenirs qu’on arrive à verbaliser et ce serait en y mettant des récits que ces souvenirs seraient stockés dans la MLT
59
À quel moment les enfants maitrisent-ils la catégoraisation?
1 an
60
De quelle manière savons-nous que les enfants distinguent les objets animés des objets inanimés?
Dans leur manière de jouer avec les objets > Objets inanimés: mouvements plus typique et plus rigides – mouvements plus linéaires (enfant comprend que c’est un objet qui ne peut pas faire n’importe quel comportement et qui ne décide pas de ses comportements) > Objets animés: mouvements moins prévisibles, plus variés = jouer de manière différentes
61
Vrai ou faux. Les habiletés acquises (langage, nombres, attention, catégorisation) durant le 0-2 ans prédisent des capacités intellectuelles ultérieures de l'enfant.
Faux. ++++ habiletés qui pourraient être prédictives des capacités intellectuelles futures du bébé – pas juste langage ou attention ou catégorisation etc. Il ne faut pas s’inquiéter avec un retard au niveau d’une habileté - il faut que ce soit un ensemble d’habiletés pour que cela puisse être inquiétant
62
Quelles sont les grandes avancées cognitives du bébé de 0-2 ans? (3)
1. représentation mentale 2. capacité de mémoire 3. fonction symbolique
63
qu'est-ce qui est fortement corrélé avec le développement cognitif du bébé?
Le développement structurel du cerveau | ++ connexion entre l’anatomie (développement physique) du cerveau et les capacités d’apprentissage des enfants
64
Quelles sont les périodes ou les enfants sont particulièrement prêts à emmagasiner des connaissances durant le 0-2 ans?
Entre 3-4 mois et 7-8 mois
65
Quelles sont les principales limites cognitives de l'enfant de 0-2 ans? (3)
1. Les connaissances et les habiletés sont fragiles et peu généralisables 2. La MLT est limitée 3. L’acquisition du langage et d’autres habiletés symboliques viennent tout juste de commencer
66
Quel syndrome: Lorsqu'un nourrisson ou un jeune enfant tenu par le tronc, les épaules ou les extrémités est secoué violemment.
Le syndrome du bébé secoué
67
quel est le principal élément déclencheur du secouement de bébé?
> les pleurs excessifs et persistants des bébés > États de détresse ou les parents se sentent impuissants >> secouer le bébé pour le faire taire
68
Quelle proportion de bébé meurent après le secouement?
20 %
69
Quels sont les symptômes du bébé secoué? (6)
**Hémorragies intracrâniennes et fractures des côtes possibles** 1. Devenir irritable 2. Être somnolent 3. Vomir 4. Avoir de la difficulté à respirer 5. Trembler 6. Avoir des convulsions
70
Comment prévenir le secouement de bébés? (3)
1. Augmenter les connaissances du parent 2. Apprendre à reconnaitre les émotions du parent (Reconnaitre leurs limites) 3. Planifier un réseau de soutien familial

PSY-1095-B (6 decks)

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