Cours 4_ Développement cognitif Flashcards
cognition
Cognition : Concept désignant l’ensemble des activités mentales par lesquelles nous acquérons, élaborons et utilisons des connaissances sur notre environnement;
Au cours de la période de l’adolescence, l’activité mentale se restructure complètement et les transformations mentales à l’adolescence sont toutes aussi importantes que les transformations physiques; physique sont concrètes, on les voit mais tout aussi importantes les mentales
Le développement cognitif à l’adolescence influencera l’image de soi, la vie affective, la pensée logique et l’aspect inter-relationnel.
IRM et maturation cérébrale
L’IRM (Imagerie par Résonance Magnétique) permet d’analyser les images cérébrales qui tiennent compte du volume des tissus et des structures cérébrales, de l’activité cérébrale dans les différentes structures du cerveau et de détecter les anomalies;
L’IRM a permis récemment de découvrir que contrairement à ce que l’on croyait jusque-là, non seulement le développement cérébral n’est pas terminé à l’adolescence, mais l’adolescence consiste en une période cruciale du développement cérébral. (Naassila, 2010)
À cette période, beaucoup d’élagage synaptique (tuer les neurones, déteriorer les synapses inactives pour laisser de la place aux nouvelles structures cérébrales prenant de l’ampleur à l’adolescence)
changement corps calleux
Le corps calleux : Faisceaux d’axones qui connectent ensemble les deux hémisphères du cerveau et qui permettent ainsi l’échange d’informations entre eux. À l’adolescence, le corps calleux devient beaucoup plus efficace, et davantage d’axone se créent ce qui entraine une meilleur qualité et transmission des informations neuronales.
Tel que vu lors du premier cours, est-ce la matière grise ou la matière blanche qui augmente à l’adolescence? Matière blanche (gaine de myéline qui facilite la rapidité de transmision des infos)
changement cortex préfrontal
Permet de filtrer, d’activer ou d’inhiber les informations reçues dans le gestion de l’attention. Grandement impliqué dans la resolution de probleme car inhibe les stimuli inutile pour concentrer l’attention sur ce problème.
changement amygdale et aires frontales + temporales
L’amygdale : Fait partie du système limbique, représentant le siège des émotions. À l’adolescence il y a enormement de dopamine et serotonine, et cela crée des adolescent à fleur de peaux, très émotif, passant d’une émotion à une autre
Les aires frontales et temporales. Beaucoup d’émagage synaptique dans ces aires la et clle ci augmente les capacités sociales
système limbique à l’adolescence
- est plus précoce dans le développement neurodéveloppemental à l’adolescence
- Cela entraine des désiquilibre te explique l’impulsivité de l’ado, la difficulté à prendre des décisions (ex : engendre la consommation de substance)
la connaissance selon l’empirisme
La connaissance que nous avons des choses dérive de l’expérience repose sur les données provenant des sens
Aristote (384-322 av. JC): À la naissance, le bébé est une cire vierge sur laquelle vient s’imprimer l’expérience. Bébé nait et n’a aucun bagage d’expérience de connaissances qu’il acquiert selon ce qu’il vit dans sa vie
Locke (XVIIIe siècle): l’esprit du nouveau-né est une tabula rasa.
Les béhavioristes (XXe siècle): Watson, Pavlov, Skinner… c’est l’environnement qui contrôle les stimulations pour contrôler les apprentissages; les connaissances sont acquisent.
connaissance selon l’innéisme
La connaissance est latente dans l’esprit humain, il faut la faire émerger.
La source de la connaissance = la raison. Si on me stimule intellectuellement alors mes connaissances déjà présente en moi vont revenir et se dévoiler
Socrate (470-399 av. JC): «Apprendre, c’est se souvenir…» / faire accoucher les esprits.
Descartes (XVIIIe siècle): Méthode scientifique fondée sur la raison, le raisonnement est l’outil de la connaissance.
Chomsky (XXe siècle): Structures innées et biologiques pour l’apprentissage.
connaissance slon constructivisme
Jean Piaget : psychologue, biologiste, logicien et épistémologue;
Piaget est considéré comme étant un psychologue constructiviste car pour lui, les structures mentales ne sont pas innées mais elles se construisent par l’interaction de l’individu avec son environnement au cours de son développement;
Selon ce pionnier les connaissances résultent toujours d’une interaction entre les facteurs intérieurs et extérieurs qui sont indisossiables
schèmes développement cognitif selon Piaget
Les schèmes : Entités abstraites qui correspondent à la structure d’une action. (Vergnaud, 1990) tout ce qui touche à la cognition
Principales caractéristiques des schèmes :
Peuvent se conserver et se consolider par l’exercice
Peuvent se modifier : 2 situations possibles
1 en se généralisant à des objets ou des situations différentes innva généraliser le shemes 2 ou le sheme peut se tempérer ou se modérer en raison d’une pression extérieur
C’est la coordination des certains schèmes qui rend possible la résolution de problèmes pratiques.
La modification des schèmes réside dans deux moments d’adaptation d’un individu à son environnement soient : l’assimilation (On a ts nos shemes et assimilation c prendre des affaires dans l’environnement et on les intègre à des shemes déjà existant dans nos têtes Mais pas tjr possible) et l’accomodation (c’est quand dans ma tête je ne possède pas les shemes pour intégrer les éléments extérieurs).
assimilation et accomodation
indissociables, utilité = adaptation de l’individu
Exemple d’excès : Assimilation —> vivre tjr la même affaire et pas de stimulation ce qui donne une personne blasé Accommodation —> tout le temps entrain de s’accommoder et de s’ajuster.
L’assimilation : Intégration dans l’organisme d’un élément extérieur qui se fait par l’intermédiaire d’une transformation et qui a une visée adaptative.
Cette intégration n’est toutefois pas toujours possible… Les objets ou événements rencontrés ne sont pas toujours assimilables par l’organisme qui devra se modifier s’il veut parvenir à les intégrer, l’organisme devra alors s’accomoder.
L’accommodation : Après l’assimilation des schèmes de l’individu, il se produit une modification des schèmes pour les ajuster aux nouvelles données. Dans l’accommodation l’organisme rencontre un problème pour lequel il ne détient pas les solutions
équilibration
Équilibration est la solution d’un problème ou conclusion d’un problème
L’équilibration : Processus par lequel l’individu assimile les informations de son environnement auxquelles il est confronté. Si ses connaissances antérieures de son développement cognitif ne lui permettent pas d’assimiler ces nouvelles informations, cela créera un déséquilibre afin d’_accomoder____ son comportement.
Un organisme est dit adapté si les échanges entre cet organisme et son milieu favorisent son fonctionnement.
environnement constamment en changement donc équilibration finale existe pas car on est tjr cognitivement stimulé
Critères d’un milieu familial favorisant le développement cognitif chez l’adolescent
1- Parents doivent être des sources de perturbations pour créer des conflits cognitif chez l’ado et le faire évoluer
2- Offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres;
J’ai perturbé cognitivement mais je vais aussi l’aider en proposant des solutions au problème cognitif que j’ai créer par exemple
3- Présenter des régularités;
des invariants, bases solides pour pouvoir tester m, ajuster environnement et pour pas être tjr en accommodation
4- Que pourrait-il se produire si les parents étaient rigides face à leur adolescent?
ado peut rien tester et va pas vivre de conflits cognitifs utile pour son développement cognitif
5- Que pourrait-il se produire si les parents étaient aléatoires dans leurs réactions face à leur adolescent?
ado qui a trop d’accommodation
développement intelligence Piaget
Le développement de l’intelligence se fait à travers l’établissement de paliers d’équilibre correspondant à des niveaux gradués d’adaptation de l’humain à son environnement
Stades de développement: Étapes successives et emboîtées.
Stade sensorinmoteur 0-2 ans surtout les réflexe et l’enfant et dans le ici et le maintenant pas de capacité à se projeter
Pré opératoire 2-7 ans et intelligence symbolique avec l’intégration du language et avec vision très égocentrique. Déjà un peu plus abstraits
Opération concrète 7-12ans
stade des opérations formelles 12+
début stade des opérations concrètes
Développement de l’opération mentale, c.-à-d. la capacité d’agir par la pensée;
Les opérations mentales sont réversibles; boules d’argiles on l’aplatît et on demande à l’enfant ce sinon fait avec et il peut dire qu’on l’a remet en boule
À partir de 7 ans, l’enfant parvient à passer du particulier au général et vice-versa.
Cette pensée opératoire concrète demeure toutefois appliquée au réel, reliée à la représentation physique des objets sur lesquels portent les opérations.
