Cours 3_ Développement social Flashcards
signes compétences social et ses bases pour construire les compétences
- Signes : en mesure de comprendre et d’accepter la subjectivité d’autrui, normes/codes/règles de la société et conformité, régulation des affects/cpts/opinions pour être en interaction avec les autres
- Bases : habiletés cognitives (processus dans les contrôle conscient de la pensée et de l’action – je le sais, je me gère) et sociocognitives (traiter et percevoir les stimuli sociaux) > dans l’enfance, mais des experts dans l’ado et poursuit à l’âge adulte
Une grande partie de l’expérience sociale de l’individu se déroule dans son esprit, alors qu’il tente de saisir la complexité du monde autour de lui.
Modèle d’intégration d’habiletés sociocognitives (SOCIAL)
Selon ce modèle, l’apparition et l’évolution des compétences sociales sont les résultantes de l’interaction entre les dimensions biologiques, cognitives, socio- émotionnelle, communicatives et environnementales au cours du développement.
- Médiateurs : ce qui rentre en compte 1- interne (physique et psycho) 2- externe (socio$, culture, social, famille)
- Fonctions exécutives dans les cognitives : haut niveau, raisonnement logique, abstrait, résolution de problèmes, capacité attentionnelle
- Capacités émotionnelles – cognition sociale : reconnaissance expression faciale des autres, empathie, raisonnement moral
- Compétences sociales +/- développées en fonctions des médiateurs et de leur influence sur nos fonctions
4 domaines interreliés des fonctions exécutives :
1) Le contrôle attentionnel
2) La flexibilité cognitive
3) Fixer des objectifs
4) Traitement de l’information
2 types de fonctions exécutives liées à l’adaptation sociale
1- Fonctions exécutives métacognitives : Habiletés et fonctions traditionnellement reconnues comme des fonctions exécutives utilisées dans la résolution de problèmes abstraits et décontextualisés.
2- Fonctions exécutives socioaffectives : Fonctions qui se déclenchent lorsqu’une situation est personnellement significative et demande une régulation des affects et de la motivation.
* Prédit mieux adaptée : obligatoirement les deux, l’interaction entre les deux > aucun des deux ne prédit quand seul
Fonctions exécutives et intelligence
1) intelligence fluide : capacité résolution, raisonnement abstrait > développement rapide ado
2) intelligence cristallisée : éducation, vocabulaire… intégrée quand c’est appris
* fortement probable qu’un score fort à l’enfance soit élevé à l’adolescence… moins influence de l’environnement, car gros facteur génétique
3)L’intelligence du succès : Capacité de l’individu à s’adapter à son environnement, à adapter l’environnement à lui-même, afin de répondre de façon optimale à ses besoins.
4) créativité : 2 types : important à l’ado, se dev ++
2 manifestations de la créativité
A) La pensée divergente : Capacité de générer plusieurs solutions ingénieuses à un même problème.
ex: facile d’ouvrir les différentes possibilités pour résoudre un conflit avec un ami
B) L’intuition : Capacité d’associer et de manipuler mentalement un problème afin de parvenir à la bonne solution
cognition sociale
Définition : Ensemble de processus mentaux et de capacités cognitives permettant de percevoir et de traiter les stimuli et signaux sociaux.
- Faux, pas juste l’âge est un facteur permettant de justifier l’évolution des capacités de traitement de l’information qui permettent l’adoption de comportements sociaux adéquats; à la fois les facteurs internes/externes plus les fonctions…
cognition sociale: reconnaissance émotions faciales
- dès la naissance, on est attiré par les visages
- capacité évolue tout au long de la vie
- traits psychopathiques = pas capables reconnai
- Les enfants avec traits psychopathiques sont moins sensibles aux émotions de peur et de tristesse
- Négligence, a de la misère à reconnaitre les émotions
- Abus physique, interpréter des émotions ambiguës comme de la colère
cognition sociale: empathie
Définition : Capacité de ressentir et de comprendre les émotions d’autrui, sans les confondre avec nos propres émotions
- Fonctions exécutives importantes pour l’empathie, raisonnement abstrait et processus métacognitif
5 stades du développement de l’empathie :
1) Précurseur de la détresse empathique : mal quand a mal
2) Détresse emphatique de type égocentrique : entend douleur de l’Autre et on s’apaise (1 an)
3) Détresse emphatique quasi égocentrique : on sait que l’émotion l’est pas la nôtre, mais apporte l’enfant vers sa propre mère (2-3)
4) Détresse emphatique véritable : plus de 3 ans, différencie plus significativement les émotions des autres
5) Empathie pour l’expérience d’autrui au-delà de la situation immédiate : vraie, plus ado
3 composantes de l’empathie
- Composantes distinctes, mais interreliées, teintées par expériences d’attachement et relationnels
- Sympathie difficile pour ceux traits psychopathiques
1) capacité à mentaliser la perspective d’autrui. (cognitif)
2) La sympathie. : émotionnelle, cmt l’autre se sent au niveau de ses émotions
3) La détresse : Réaction aversive et centrée sur soi qui interfère avec le contrôle émotionnel et incapacité à procurer une aide adéquate à l’autre personne qui vit une situation de détresse
(envahit par ce que l’autre ressent)… + avancé stades morales = - détresse
cognition sociale: pensée morale
Définition : Mécanisme de la pensée à partir duquel l’individu analyses les situations sociales afin d’établir un jugement moral.
- capacité à raisonner moralement dès la petite enfance, mais souvent teinté par les jugements moraux de nos parents… complexité évolue avec l’âge
- adolescence comme Période clé : on s’ouvre à un monde plus diversifié que juste les parents, développement structure cérébrale, ce qui permet évolution de fonctions cognitives supérieures
Freud et la pensée morale
L’idéal du moi apporte à l’enfant une image de lui-même comme quoi il peut être aimé, image généralement apportée par le parent
L’idéal du moi n’étant pas assurée, ce n’est que par l’apparition des exigences des parents que prend naissance le surmoi.
Le Surmoi est censuré, dans le sens qu’il est constitué des jugements moraux et d’interdits
Le Surmoi oblige l’individu à refouler certaines pulsions s’il veut maintenir l’amour de ses parents.
L’enfant ayant intériorisé son Surmoi vivra de la culpabilité s’il laisse place à ses désirs et à ses pulsions.
- - Différent de la pensée morale, car surmoi est lié à la pensée infantile et est plus inconscient
- Les interdictions du Surmoi peuvent se retrouver en conflit avec les valeurs morales : tu peux pas aider qqun qui veut pas, le trouble est cherché… itinérant argent ou nourriture mais conflit avec les règles du moral du père
stades perspective piagétienne de la pensée morale
Stade 1 : La mentalité de l’enfant est égocentrique à cette période. Le développement moral se manifeste par des rapports hiérarchiques de respect et de contraintes entre l’adulte et l’enfant. (parent dit ce qui est bon ou non)
Stade 2 : La coopération va permettre de faire des comparaisons entre les règles adoptées par chacun et de juger objectivement les règles d’autrui, y compris celles des adultes auxquelles l’individu se soumettait préalablement.
Stade 3 : Forme supérieure de réciprocité fondée sur une équité.
concepts perspective piagétienne de la pensée morale
La morale hétéronome : Soit la morale de l’obéissance. C’est uniquement la correspondance à la règle qui indique si une action est bonne ou non. L’aîné dicte la règle et l’enfant subit. Forme de respect unilatéral. (jeune enfant)
La morale autonome : Soit l’accord mutuel, c.-à-d. la volonté commune de respecter les décisions prises de part et d’autre avec la possibilité de changer les règles, seulement si toutes les parties s’entendent. Forme de respect mutuel. (lien prédomine sur règle)
La décentration : C.-à-d. avoir la capacité de prendre en compte le point de vue de l’autre.
La coopération : De quelle façon la coopération peut-elle favoriser le passage vers la morale autonome? permet un échange qui mène à une attente mutuelle, concession et ouverture
jugement moral enfance vs adolescence
L’enfant : Compte tenu du respect qu’il éprouve pour ses parents, il accepte la règle, bien souvent avant même de la comprendre, c.-à-d. par un processus de contrainte morale. (obéissance prime)
L’adolescent : Grâce à ses nouvelles capacités cognitives, il parvient à détecter les contradictions entre ce que les adultes disent et ce qu’ils font et entre la morale présente à la maison, à l’école et dans la société.
cognition sociale, pensée morale, morale et conduite morale
Cognition sociale : A pour objet de comprendre la lecture des conduites humaines.
Pensée morale : A pour objet de comprendre la dynamique des conduites humaines, en ajoutant une lecture sociale aux conduites observées.
(je sais que veston oui, mais pas mon genre alors je veux rester authentique)
Morale : Système de règles et d’organisations cognitives qui permettent de déterminer ce qui est bien ou mal.
Conduite morale : Capacité de décision et d’un libre arbitre qui permettent la négociation des règles qui vont influencer l’individu à se conformer.
