Cours 4: Quoi et comment évaluer (Contenu, accès lexical et forme)

Question 1

Vrai ou faux?

Les personnes ayant un TDL ont tous les mêmes manifestations.

Answer 1

Faux, il y aune variabilité entre les individu et auprès de ces mêmes individus au fil du temps.

Question 2

Selon le modèle de Bloom et Lahey, quelles sont les 3 composantes/domaines à évaluer et les 2 modalités/volets?

Answer 2

Composantes/domaines: Forme- Contenu -Utilisation

Modalités: Expressive- Réceptive

Question 3

Vrai ou faux?

Les enfants ayant un TDL performent dans les limites de la normale aux tests de vocabulaire.

Answer 3

Vrai

Question 4

Vrai ou faux?

L’utilisation d’un test de vocabulaire seul est suffisant pour faire un dépistage concernant le nombre de mots connus.

Answer 4

Faux. Ce n’est pas recommandé de le faire seul. C’est préférable de le combiner avec un test de répétition de non-mots (Elin Thordardotir 2011)

Question 5

Que faut-il évaluer quand on évaluer le contenu? (4)

Answer 5

1- Nombre de mots (étendue) : utiliser test ou questionnaire aux parents en plus de l’observation.
2- Diversité des classes de mots utilisées.
3- Concepts et catégories connus
4- Réseau sémantique (profondeur)

Question 6

Contenu:
Entre 18-36 mois, si plus de 50% des relations sémantiques sont de la catégorie “autre”, qu’est-il important de déterminer? Pour quelle raison?

Answer 6

Si les relations plus avancées sont présentes de façon fréquente: Temps, manière, séquence, causalité.
C’est car l’utilisation de ces relations plus avancées est un indicateur de développement cognitif précoce en présence de difficulté de langage. Il faudra donc s’assurer de stimuler ses habiletés cognitives en proposant un contexte de jeu assez stimulant.

Question 7

Nommez 3 difficultés possibles au niveau du contenu pour les enfants ayant un TDL.

Answer 7

1- Émergence tardive des premiers mots.
2- Vocabulaire limité.
3- Représentation limitée de la signification des mots (réseau sémantique).

Question 8

Vrai ou faux?
Le vocabulaire réceptif peut être jugé subjectivement normal lorsque le vocabulaire expressif est jugé dans les limite de la normale et vice-versa.

Answer 8

Faux. La phrase est vraie à l’exception du “vice-versa”.

Question 9

Le trouble d’accès lexical est un désordre (de la voix/langagier) touchant le versant (réceptif/expressif) dans lequel l’individu connaît le mot qu’il veut utiliser, mais est incapable de le (stocker/récupérer). C’est un phénomène qui touche les mots (peu courant/assez courants).

Answer 9

C’est un désordre LANGAGIER touchant le versant EXPRESSIF dans lequel l’individu connaît le mot qu’il veut utiliser, mais est incapable de le RÉCUPÉRER.C’est un phénomène qui touche les mots ASSEZ COURANTS.

Question 10

L’accès aux mots des enfants au DT et des enfants ayant des difficultés d’accès lexical se distingue (qualitativement/quantitativement).

Answer 10

L’accès aux mots des enfants au DT et des enfants ayant des difficultés d’accès lexical se distingue QUANTITATIVEMENT.

Question 11

Nommez des erreurs d’accès lexical possibles. (8)

Answer 11

1- Production de mots vides (machin, truc, chose).
2- Circonlocution (décrire l’objet).
3- Conduite d’approche (autocorrection spontanée d’essais successifs pour produire le mot cible).
4- Néologisme
5- Paraphasie.
6- Commentaires métalinguistique (ex: commence par un b).
7- Absence de production
8- Utilisation de gestes

Question 12

Pour les personnes ayant des difficultés d’accès lexical, les mots/concepts sont (connus/peu connus), alors que pour ceux ayant une faiblesse au niveau de la sémantique, les mots sont (connus/peu connus).

Answer 12

Pour les personnes ayant des difficultés d’accès lexical, les mots/concepts sont CONNUS, alors que pour ceux ayant une faiblesse au niveau de la sémantique, les mots sont PEU CONNUS.

Question 13

Quelles sont les 2 hypothèse sur l’origine du trouble d’accès lexical?

Answer 13

1- Atteinte aux représentations: les représentations phonologiques et/ou sémantiques sont moins élaborées.
2- Difficulté d’accès: le stockage du mot dans le lexique est adéquat, mais le processus de récupération est atteint.

Question 14

Le trouble d’accès lexical est souvent un symptôme d’un autre trouble. Nommez-en quelques-uns (4).

Answer 14

1- TDL
2- Trouble de la fluence, tel que le bégaiement.
3- Trouble de la lecture et de l’écriture.
4- Troubles acquis.

Question 15

Comment évaluer l’accès lexical ?

Answer 15

1- Tâche d’association de mots.
2- Écart entre le vocabulaire expressif et réceptif.
3- Performance/vitesse/types d’erreur faites lors d’une tâche de dénomination.
4- Fréquence des circonlocutions, pause, hésitations en langage spontané.

Question 16

Nommez une tâche qui serait pertinente pour les enfants de 8 ans pour évaluer l’accès lexical.

Answer 16

La vitesse d’exécution à une tâche de dénomination rapide (RAN) complexe.

Question 17

En quoi consiste une tâche d’association de mots?

Answer 17

Nommez le plus de mots d’une catégorie donnée (ex: catégorie sémantique, mot commençant par un son donné, aliments)

Question 18

Qu’est-ce que la tâche d’association de mots nous permet d’évaluer?

Answer 18

1- La vitesse de dénomination et la flexibilité.
2- L’efficacité de l’organisation lexicale et du stockage.
3- Analyser si les mots dits permettent d’identifier une ou plusieurs façon dont les mots sont organisés.

Question 19

Qu’est-ce qui distingue un trouble d’accès lexical du phénomène du mot sur le bout de la langue?

Answer 19

Trouble d’accès lexical: difficulté avec des mots courants.

Mot sur le bout de la langue: difficulté avec des mots peu courant.

Question 20

Nommez 3 difficultés qu’on peut observer quand on évalue la FORME.

Answer 20

1- Acquisition retardée de l’augmentation de la complexité syntaxique.
2- Difficultés avec les phrases complexes au niveau syntaxique (ex: question, passif, proposition relative)
3- Difficultés avec les arguments du verbe.

Question 21

Quels sont les éléments à analyser pour la morphosyntaxe?

Answer 21

1- Métamorphologie (affixes, terminaisons verbales)
2- Mots grammaticaux, mots de fonctions (pronoms, mots de liaison, déterminant)
3- Structures de phrases

Question 22

Chez les enfants d’âge scolaire francophones, il a été trouvé que comparativement aux enfants au DT, ceux ayant un TDL omettent plus fréquemment l’article d’un nom dans une position de complément interne que dans la position sujet. Quelle conclusion pouvons-nous tirer de ce fait?

Answer 22

Que c’est dans les situations plus difficile qu’on va observer la difficulté, donc il est important d’avoir une tâche qui a un niveau de difficulté suffisant pour pouvoir les détecter.

Question 23

Une difficulté marquée avec les pronoms ______ ______ est proposée comme un marqueur clinique de TDL en français.

Answer 23

Une difficulté marquée avec les pronoms CLITIQUES OBJETS est proposée comme un marqueur clinique de TDL en français.

Question 24

Vrai ou faux?

Il est recommander d’utiliser la MLU comme indicateur de longueur d’énoncé et de maturité syntaxique.

Answer 24

Faux. La MLU devrait être utilisée uniquement comme indicateur de longueur d’énoncé, pas de maturité syntaxique.

Question 25

Vrai ou faux?

Une tr`s faible MLU est indicatrice de trouble de langage, mais une bonne MLU est peu informative.

Answer 25

Vrai.

Question 26

Pourquoi n’est-il pas nécessaire de calculer la MLU morphème en français?

Answer 26

Car il y a une forte corrélation (r=0,99) entre la MLU mot et la MLU morphème en français.

Question 27

Entre 2 et 4 ans, l’augmentation de la diversité lexicale est (nécessairement/pas nécessairement) accompagnée d’une augmentation de la MLUmot.

Answer 27

Entre 2 et 4 ans, l’augmentation de la diversité lexicale est PAS NÉCESSAIREMENT accompagnée d’une augmentation de la MLUmot. C’EST PAS PARCE QU’IL CONNAÎT PLUS DE MOTS QU’IL FAIT DES PLUS LONGS ÉNONCÉS.

Question 28

À quel âge s’attend-on que les enfants au développement typique aient une morphosyntaxe proche de l’adulte?

Answer 28

Vers 4-5 ans l’enfant devrait faire des structures syntaxiques complexes et peu d’erreurs.

Question 29

Pour les enfants de 1;6 et 2;6 ans ayant une MLUmorphème entre 1,5-2, les mots sémantiques (noms,verbes,adj) sont accompagnés d’un seul morphème: énoncés de 1 à __ syllabes.

Answer 29

Pour les enfants de 1;6 et 2;6 ans ayant une MLUmorphème entre 1,5-2, les mots sémantiques (noms,verbes,adj) sont accompagnés d’un seul morphème: énoncés de 1 à 3 syllabes.

Question 30

Pour les enfants de 2 ans 6 mois et 3 ans 6 mois ayant une MLUmorphème entre 1,6 et 4,1, les mots sémantiques sont souvent accompagnés de __ morphèmes.

Answer 30

Pour les enfants de 2 ans 6 mois et 3 ans 6 mois ayant une MLUmorphème entre 1,6 et 4,1, les mots sémantiques sont souvent accompagnés de 2 morphèmes.