Cours 2: Outils formels, fidélité, validité, normes. Flashcards
Vrai ou faux?
Les termes “test” et “tâche” sont des synonymes.
Faux. Ils sont souvent utilisés de façon interchangeable, mais ils ne sont pas des synonymes. “Test” c’est quand c’est standardisé.
Quelle est la différence entre “standardisé”, “normalisé” et “validé”?
1- Standardisé: Procédure d’administration déterminée qu’il faut suivre.
2- Normalisé: Il y a des normes disponibles pour comparer la performance avec des enfants du même âge.
3- Validé: La validation et la fiabilité ont été vérifiées et jugées adéquates.
Vrai ou faux?
Le fait d’utiliser un outil validé nous permet de faire des inférences valides.
PAS NÉCESSAIREMENT. Il y a plusieurs types de validités et de fiabilité. Les inférences qu’on peut faire dépendent de ce qu’a validé le test. Ainsi, il est important de savoir ce que le test valide (quel type) pour faire des inférences valides.
Pourquoi est-il TRÈS important de suivre les procédures d’administration et cotation standardisées quand on veut utiliser des normes?
Car si on change les procédures, l’enfant n’est plus évalué dans les mêmes conditions que les enfants avec qui on le compare. La validité et la fidélité du test ne sont donc plus assurées et l’interprétation des résultats peut être faussée.
Si on compare un enfant québécois à des normes européennes, qu’est-il très important d’ajouter comme information?
Que c’est à titre indicatif seulement.
Nommez d’autres éléments importants à observer lors de l’utilisation d’un outil formel (autre que le score obtenu).
La facilité/rapidité à donner la bonne réponse, l’analyse qualitative des erreurs, le niveau d’attention et d’impulsivité, le comportement de l’enfant lors de la tâche quand cela devient trop difficile, la fatigabilité
Que peut-on faire si un enfant qui performait bien se met soudainement à répondre n’importe quoi et faire le bouffon? (exemple en dénomination)
On peut faire un test avec une image facile afin de vérifier si il fait le bouffon uniquement car il ne connaissait pas la réponse. Si tel est le cas on peut prendre le temps de lui demander si il trouve que c’est trop difficile.
Afin de contrer l’effet d’apprentissage, un test formel ne peut pas être utilisé 2 fois dans une courte période. Généralement, il est suggéré de ne pas le réutiliser avant qu’une période de __ mois se soit écoulée.
Afin de contrer l’effet d’apprentissage, un test formel ne peut pas être utilisé 2 fois dans une courte période. Généralement, il est suggéré de ne pas le réutiliser avant qu’une période de 6 mois se soit écoulée.
Pourquoi ne faut-il jamais utiliser les items d’un outil d’évaluation en intervention?
Car on ne peut pas voir si l’enfant a généralisé ses apprentissages si ce sont les mêmes items qui sont testés.
Vrai ou faux?
Quand on utilise une nouvelle version d’un test, on peut transférer les données de validation de la version précédente.
Faux, les données de validation d’une version précédente ne sont pas transférables.
Vrai ou faux?
Lorsqu’on utilise un test qui a été traduit, il ne faut pas, même à titre indicatif, comparer les résultats d’un enfant francophone aux normes anglophones.
Vrai. Il faut plutôt utiliser une analyse qualitative.
Pour quelle raison ne faut-il pas comparer les résultats d’un enfant francophone aux normes anglophones quand on utilise un test traduit?
Car il y a des DIFFÉRENCES STRUCTURELLES entre l’anglais et le français qui affectent le lexique et la morphosyntaxe: la SÉQUENCE D’ACQUISITION de structures particulières et la difficulté qu’ont les enfants avec TPL à les acquérir ne sont PAS LES MÊMES.
Dans quel cas dit-on que les normes sont des “normes préliminaires”?
Quand le groupe normatif a un petit nombre de participant ou un groupe non représentatif de la population en générale.
Elin Thordardottir et al. (2011) ont démontré que les points de repères à -1,28 ÉT et -1,5ÉT n’identifient pas un nombre élevé d’enfants ayant un trouble de langage. À combien d’écarts-types devrait-on considérer la limite inférieure de la moyenne/de la normale?
À - 1 ÉT.
Qu’est-ce que nous permet de savoir la cote Z?
La cote Z nous permet de connaître l’écart à la moyenne mathématique de la note obtenue, en nombre d’écarts-types.
Expliquez pourquoi un enfant ayant une cote Z négative peut être dans les limites de la normale.
Car le négatif nous informe que la performance de l’enfant est sous la moyenne mathématique. Cependant, la moitié des enfants ont une performance sous la moyenne mathématique, c’est pourquoi il est important de regarder la cote Z, afin de savoir l’enfant se situe à combien d’écarts-types de la moyenne.
Qu’est-ce qu’un score T?
C’est un score transformé. Les notes ont donc été standardisée, c’est-à-dire que les scores ont été transformés pour avoir une moyenne et un écart-type pré-déterminés.
Par exemple, pour un score T avec une moyenne à 100, l’écart type sera de 15. Pour un score T avec une moyenne de 10, l’écart type sera de 3.
Que nous indique les percentiles?
Le pourcentage d’enfants ayant obtenu un score inférieur au score obtenu.
Pour quelles raisons les scores d’équivalence d’âge sont-ils à éviter?
1- Ils donnent faussement l’impression qu’un score sous le niveau d’âge est un problème.
2- Ils présupposent que le développement se fait de manière linéaire.
3- Ne tient pas copte du niveau de fonctionnement global de l’enfant, ne tient pas compte de son expérience.
Qu’est-ce qu’un intervalle de confiance IC?
C’est la plage score à l’intérieur de laquelle se situe le “vrai” score de l’enfant.
