Cours 4 : L'intervention chez les jeunes enfants atteints de TSA : Stratégies (suite) Flashcards
Comment on peut inclure le parent dans le processus décisionnel des objectifs/ de l’intervention ?
- Vulgariser les concepts pour que le parent comprenne bien de quoi on parle/stratégies impliquées,
- Discuter des impacts de l’intervention avec le parent,
- Soutenir le parent dans l’acquisition d’habiletés,
- Rétroaction régulière avec les parents sur apprentissages de l’enfant,
- Partager des instruments de suivis communs régulièrement,
- Être ouvert aux suggestions du parent,
- Ajuster l’info en fonction des caractéristiques du parent,
- S’entendre sur le matériel requis pour la mise en place des stratégies,
- Clarifier et discuter des attentes du parent par rapport à l’enfant…..
Qu’est-ce qui est important dans le choix du support visuel ?
- Adapté à l’enfant et à ses caract., à la cible d’intervention et au contexte d’apprentissage,
- Faire en sorte qu’il peut l’utiliser de façon autonome pour la compréhension de son environnement, car c’est ce qu’il vise,
- S’assurer que l’enfant comprend bien le sens de son support visuel. On peut procéder à une évaluation individuelle de l’enfant au départ pour choisir la méthode la plus appropriée.
- S’assurer que l’enfant pourra utiliser et se référer à son support lorsqu’il en aura besoin, peu importe le contexte.
Comment s’assurer que l’enfant aura la bonne méthode de support visuel ?
- Observer les environnements où le support sera utilisé,
- Impliquer les personnes autour de l’enfant qui gravitent dans ces environnement à identifier et organiser ces supports visuels.
Il est vrai de dire qu’il faut enseigner à l’enfant comment utiliser son support visuel dans les différents environnements dans les premier temps.
Vrai. Nécessite période d’apprentissage et de généralisation.
Nommes des avantages de la stratégie d’intervention : Support visuel.
- Pallie au défi de communication dans le TSA en intégrant leurs forces. Peuvent s’y référer quand ils le veulent le temps qu’ils ont besoin.
- Favorise l’autonomie,
- Aide à l’adaptation de l’enfant dans ses environnements changeants,
- Fournit une structure et clarifie l’information en augmentant la compréhension
- Peuvent être utilisé pour faciliter l’expression aussi chez l’enfant.
Décrit moi l’enseignement par essais distincts.
C’est une séance d’apprentissages basé sur le conditionnement opérant. L’intervenant peut émettre une consigne et l’enfant émet une réponse. Si c’est la réponse attendue, un renforçateur est donné. Lorsque le succès est suivi du renfo. cela augmente les chances que le comportement se reproduise dans un contexte similaire. Parfois cela peut être plus difficile en contexte naturel si la consigne n’est pas assez claire, fréquente ou que le renfo n’est pas assez fort. On peut donc le faire de façon décontex. et ensuite le généraliser.
Donne moi les facteurs d’un bon antécédent. (essais distincts)
- Consigne claire et courte et positive,
- S’assurer d’avoir l’attention de l’enfant,
- Donner une consigne et non demander,
- Le comportement attendu doit être observable,
- Donner du temps pour répondre (3-5sec)
Qu’est-ce que la réponse ?(essais distincts)
- Comportement observable et mesurable connu par tous les acteurs gravitant autour de l’enfant,
- Compréhension commune du comportement qui permet de savoir si la réponse est correcte,
- Parfois, pas de réponse ou réponse incorrecte, donc considérer cela dans la conséquence.
Qu’est-ce qu’un renforçateur primaire ? (essais distincts)
Des stimulus qui vont renforcer le comportement sans avoir appris que cela était renforçateur. (Ex: Bébé avec le lait)
Qu’est-ce qu’un renforçateur secondaire ? (essais distincts)
- Tangibles (comme des jetons)
- Comestibles (bonbon)
- Sociaux (Bravo super !)
- De type activité (Faire une activité avec maman)
Certains sont plus naturels lorsque le comportement est en lien avec la réponse comme demander un biscuit et l’obtenir.
Nomme moi les cinq types de programmes de renforcement (essais distincts).
- En continu (une action, un renfo….) Plus de chance d’extinction, donc plus en début d’apprentissage.
- À proportion fixe (3 actions, une récompense)
- À proportion variable (parfois 2,3 ou 5 actions avant une récompense) (moins sensible extinction)
- Intervalle fixe (laps de temps = récompense)
- Intervalle variable (laps de temps variable, une récompense)
Comment l’accès au renforçateur (conséquence) ce fait-il?
Par l’évaluation des préférence de l’enfant au préalable. (réévaluation fréquente)
Vrai ou faux. Les renforçateur doivent être variés et associés à des renforçateurs sociaux, s’ils sont d’une autre nature.
Vrai.
Vrai ou faux. Au départ il est possible que l’ont doive récompenser par un renforçateur tangible et social à chaque comportement pour favoriser les apprentissages. Cependant, on doit estomper les renforçateurs le plus rapidement possible lorsque l’enfant progresse.
Vrai.
Quelles procédures doit-on mettre en place lorqu’un enfant fait une erreur (essais distincts) ?
- Procédure sans-erreur : Séries d’essais avec incitations qui aide l’enfant à ne pas échouer la tâche/réussir. Il n’y a pas de récompenses lors de l’erreur mais l’intervenant reprend l’essai avec l’incitation nécessaire.
- Procédure avec une information sur l’erreur :
Suite à l’erreur, l’intervenant dit un « non », montre le comportement attendu, reprend l’essais et offre l’incitation nécessaire. Le renfo est donné et ils reprennent l’essai.
Quels éléments contextuels sont susceptibles de déranger la séquence d’apprentissage.
- Les états physiologiques de l’organisme (faim)
- Les conditions de l’environnement physique de la situation (chaud/froid)
- Les conditions sociales de la situation (ex: nouvel intervenant)
Quelles variables affectent le renforcement ? (CCCC)
- Contingence
- Contiguïté
- Caractéristiques de la tâche
- Contexte
Vrai ou faux. Les préférences ne doivent pas être évaluées de façon hebdomadaires.
Faux. Elles doivent être réévaluées.
Explique le principe de Premack.
C’est lorsqu’un comportement à haute probabilité d’apparition va renforcer un comportement à faible probabilité d’apparition. En fait, si un enfant a deux tâches à faire mais qu’il n’aime pas la première, on lui dira de faire la première et qu’il aura accès à la deuxième ensuite (ex: empile les blocs et tu pourras jouer aux autos ensuite). On utilise donc l’événement plus apprécié pour faire en sorte que le comportement voulu de présente. SI TU FAIS CECI-, TU POURRAS FAIRE CELA.
QUI SUIS-JE ?
- Dans plusieurs contextes,
- Avec un début de période et une fin claire,
- À plusieurs reprises dans une séance,
- Essais séparés par un cours laps de temps
- Une fois maîtrisé on passe à l’étape/comportement/habileté suivante,
- Variété d’habiletés.
Essais distincts.
Vrai ou faux. L’enseignement distinct peut se faire dans plusieurs contextes d’environnement (ex: dans les classes pour enseigner une couleur), même si parfois certains environnements offres moins d’opportunités d’apprentissages (donc on va vers le plus ou moins contextualisé)
Vrai.
Est-ce vrai de dire que certains enfants on des styles d’apprentissages variés en essais distincts ? Si oui, que faut-il prendre en compte ?
Oui ! Certains enfants auront plus de facilité à apprendre dans un environnement décontextualisé et générer par la suite vs. pour certains la généralisation posera un grand défi, le contextualisé sera mieux. Il faut donc prendre en considération le style d’apprentissage de l’enfant et faire une évaluation régulière de ses préférences (renforçateurs).
Les avantages de l’enseignement par essais distincts ?
- Peut travailler plusieurs cibles d’apprentissages,
- Se travaille dans plusieurs contextes [contextualisé (naturel)/décontex (calme)]
Il est vrai de dire que dans le cadre de l’enseignement par essais distinct en contexte décontextualisé, il faut prévoir les séquences de généralisation, puisque cela peut être un défi.
Oui.
