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Développement de l'enfant et de l'adolescent > Cours 3 > Flashcards

Cours 3 Flashcards

1
Q

L’idée que l’individu est complètement formé dès la conception:

A

Préformationnisme.

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2
Q

Version miniature de l’être humain:

A

Homoncule.

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3
Q

XVIIe siècle: John Locke (1632-1704): Philosophe anglais

-Tabula rasa = ø caractère ø préférence

-Expériences = fondement de nos connaissances, de notre concept de soi et de notre personnalité

-Importance de l’éducation et du rôle des parents (apprentissage de la moralité)

A

Environnementalisme.

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4
Q

Enfants peuvent croître naturellement, les contraintes parentales sont moins importantes:

A

Prédéterminisme.

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5
Q

Philosophe du prédéterminisme:

A

Jean-Jacques Rousseau.

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6
Q

Maxime: Les hommes naissent bons, c’est la société qui les perverti.

A

Prédéterminisme.

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7
Q

Humains = malicieux = Pêchés.

Enfant = petit adulte.

Changements quantitatifs seulement.

A

Préformationnisme.

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8
Q

Humain = Ni bon, ni mauvais.

Enfant ≠ adulte.

Emphase sur les changements qualitatifs: émergence de nouvelles connaissances et de nouveaux comportements déterminés par les expériences.

A

Environnementalisme.

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9
Q

Bon.
Enfant ≠ adulte.
Emphase sur les changements qualitatifs: émergence de nouvelles connaissances et de nouveaux comportements déterminés par les facteurs internes.

A

Prédéterminisme.

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10
Q

2 types d’étude au 19e siècle:
Observer et émettre des hypothèses pour expliquer le développement du langage.

A

Biographie de bébé.

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11
Q

2 types d’étude au 19e siècle:
Mesures physiques des différentes parties du corps (inférences caractéristiques physiques - mentales) (circonférence de la tête).

A

Anthropométriques.

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12
Q

Date de la création du premier laboratoire d’étude de la psychologie et fondateur:

A

1879: Wilhelm Wundt.

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13
Q

Période la plus sensible dans le développement de l’humain selon Freud:

A

0 à 6 ans.

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14
Q

2 concepts de Freud:

A

Troubles physiques ayant une cause psychologique liés à des expériences traumatisantes vécues à l’enfance qui ont été oubliées.

Les comportements sont gouvernés par des processus conscients et inconscients.

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15
Q

Constitue l’élément fondamental du développement de la personnalité durant l’enfance selon Freud:

A

Pulsion de vie.

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16
Q

Énergie psychique fondamentale et inconsciente, est le moteur de la pulsion de vie:

A

Libido.

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17
Q

Influencent les émotions, les comportements et la santé de l’individu; effet sur le développement de sa personnalité adulte.

A

Conflits intrapsychiques.

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18
Q

5 stades psychosexuels de Freud en ordre chronologique:

A

Oral.
Anal.
Phallique.
Période de latence.
Génital.

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19
Q

Stade oral:
Tâche développementale + Fixation:

A

Tâche: Sevrage de l’allaitement.

Fixation: Dépendance. (Fumer)

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20
Q

Stade anal:
Tâche développementale + Fixation:

A

Tâche: Apprentissage de la propreté.

Fixation: Ordre ou désorganisation.

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21
Q

Stade phallique:
Tâche développementale + Fixation:

A

Tâche: Complexe d’oedipe ou d’Électre à résoudre.

Fixation: Vanité et insouciance ou déviance sexuelle et dysfonctionnement sexuel.

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22
Q

Période de latence:
Tâche développementale + Fixation:

A

Tâche: Développement mécanisme de défense.

Fixation: Aucune fixation.

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23
Q

Stade génital:
Tâche développementale + Fixation:

A

Tâche: Maturité de l’intimité sexuelle.

Fixation: Stades précédents bien intégrés: Adultes: Intérêt sincère pour autrui et épanouissement sexuel.

24
Q

Filles veulent tuer la mère et marier le père:

A

Complexe d’Électre.

25
Q

4 dimensions (du fonctionnement de l’appareil psychique) de la théorie de Freud:

A

Dimension Topographique:
Conscient.
Préconscient.
Inconscient.

Dynamique:
Pulsion de vie (eros).
Pulsion de mort (thanatos).

Structurale:
Ça
moi
Surmoi

Développementale: Développement de la libido.

26
Q

Lorsque les besoins du Ça et les règles du Surmoi sont en conflits, le Moi pourrait avoir recours à des:

A

Mécanismes de défense.

27
Q

Mécanisme de défense Freud:
Se comporter comme si un problème n’existait pas.

A

Négation ou déni.

28
Q

Mécanisme de défense Freud:
Repousser dans l’inconscient des souvenirs ou des événements déplaisants:

A

Refoulement.

29
Q

Mécanisme de défense Freud:
Attribuer aux autres ses propres sentiments ou motivations:

A

Projection.

30
Q

Mécanisme de défense Freud:
Revenir à un stade antérieur de développement:

A

Régression.

31
Q

Mécanisme de défense Freud:
Transférer l’émotion qu’on ressent (colère ou agressivité) envers une chose ou une personne ou un substitut moins dangereux.

A

Déplacement.

32
Q

Mécanisme de défense Freud:
Donner une explication logique et raisonnable à un comportement ou à un sentiment pour en camoufler les véritables motivations.

A

Rationnalisation.

33
Q

Mécanisme de défense Freud:
Adopter une attitude ou un comportement à l’opposé de ce qu’on est réellement.

A

Formation réactionnelle.

34
Q

Mécanisme de défense Freud:
Transformer des pulsions sexuelles ou agressives inacceptables ou insatisfaites en activités constructives.

A

Sublimation.

35
Q

2 principes du développement selon la théorie psychosociale d’Erikson:

A

L’individu cherche à développer une personnalité saine et équilibrée en interaction avec le milieu social.

Pour arriver à une personnalité saine, l’individu doit résoudre 8 crises développementales associées aux huit stades psychosociaux.

36
Q

8 Stades du développement selon Erikson:
0 à 1 an:

A

Confiance ou méfiance.

Espoir. (Attachement sécurisant)

37
Q

8 Stades du développement selon Erikson:
1 à 3 ans:

A

Autonomie ou Honte et Doute.

Volonté. (Acquérir nouvelles habiletés physiques)

38
Q

8 Stades du développement selon Erikson:
3 à 6 ans:

A

Initiative ou culpabilité.

But. (exploration, affirmation plan social)

39
Q

8 Stades du développement selon Erikson:
6 à 12 ans:

A

Travail ou infériorité.

Compétence. (Habiletés et normes culturelles élémentaires)

40
Q

Différence entre Observation/Modeling et apprentissage vicariant:

A

Observation/Modeling = Imitation des personnes auxquelles on s’identifie (Médias)

Apprentissage vicariant = inférer conséquence pour soi même en observant conséquence pour les autres.

41
Q

Apprentissage par observation (active) n’est pas un processus automatique, dépend de:

A

-Objet de l’attention.
-Niveau cognitif. (Capacité d’interpréter et de mémoriser l’information)
-Capacité physique.
-Motivation à imiter.

42
Q

2 Contributions et 1 critiques de la théorie béhavioriste:

A

Explique la continuité des comportements et leur changements, intérêt pour l’acquisition des nouveaux comportements.

Optimiste quant à la possibilité d’un changement comportemental chez l’individu (renforcement, modelage).

Permet de comprendre le comportement humain plus que le développement humain

43
Q

À la fois une sensation (émotion), une représentation mentale d’un objet et d’un comportement observable, une procédure à suivre dans un contexte donné.

A

Schème.

44
Q

Schèmes
Bébés
Enfance
Adolescence

A

Bébés: répertoire restreint de schèmes sensoriels et moteurs innés

Enfance: développement de schèmes mentaux

Adolescence: schèmes mentaux plus complexes

45
Q

Piaget: le développement comme processus d’adaptation

Assimilation:

A

Associer nouveaux renseignement à des schèmes existants.

2 chiens différents = tous les 2 toutous.

46
Q

Piaget: le développement comme processus d’adaptation

Accommodation:

A

Modifier et diversifier schèmes existants.

J’ajoute une nouvelle règle. Un chat n’est pas un chien.

47
Q

Piaget: le développement comme processus d’adaptation

Restructuration des schèmes:

A

Complexifier les règles des groupes.

Toutou est une catégorie.
Minou en est une autre.

48
Q

Piaget: quatre périodes impliquant des restructurations.

0 à 18/24 mois:

A

Période sensorimotrice.

Comprends le monde par sens et actions motrices.

Fin: Mots uniques.

49
Q

Piaget: quatre périodes impliquant des restructurations.

2 à 6-7 ans:

A

Période préopératoire.

Symboles, point de vue d’autrui, logique simple.

50
Q

Piaget: quatre périodes impliquant des restructurations.

6-7 à 12 ans.

A

Période des opérations concrètes.

Logique +, Opération mentale complexe.

51
Q

Piaget: quatre périodes impliquant des restructurations.

12 ans et plus.

A

Période des opérations formelles.

Idées +, objets +
Imaginer choses jamais vues.
Pensée déductive.

52
Q

L’information est transformée par encodage de façon à être intégrée à un réseau préexistant d’information (schéma cognitif).

A

Théorie du traitement de l’information.

53
Q

Ordre des 4 périodes impliquants des restructurations de Piaget:

A

Sensorimotrice.
Préopératoire.
Opérations concrètes.
Opérations formelles.

54
Q

L’acquisition de nouvelles compétences cognitives chez l’enfant est guidée par un adulte (ou un enfant plus habile) qui structure son expérience d’apprentissage.

A

La théorie socio-culturelle de Vygotsky

55
Q

L’adulte doit capter et maintenir l’attention de l’enfant, lui montrer la meilleure stratégie et adapter le processus au niveau de développement de l’enfant.

A

Théorie de l’échaffaudage de Vygotsky.

56
Q

Distance entre ce que l’enfant connait ou peut faire seul et ce qu’il peut accomplir avec l’aide d’une personne plus experte.

A

Zone proximale de développement de Vygotsky.

57
Q

L’interaction sociale constitue un élément critique du développement de la pensée et de la résolution de problèmes.

A

La théorie socio-culturelle de Vygotsky.

Développement de l'enfant et de l'adolescent (8 decks)

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