Cours 2 Flashcards
c’est quoi un paradigme
cadre théorique ou conceptuel dans lequel travaillent les scientifiques
–> ensemble d’hypothèses de base qui jalonnent l’univers particulier de la rcehecrhe scientifique
–> un tel cadre influe profondément sur le travail des scientifiques
les 5 paradigmes
Psychodynamique
Biomedical
Behavioural
Cognitive
Stress - Diathèse
Psychodynamique les parties de la psychée
FREUD
théorie pour unifier et expliquer tout le comportement humain, de la naissance à la mort.
–> les troubles mentaux sont dus a des conflit internes inconscients
Trois parties du psyché
1. ça
-principe de plaisir–>satisfaction immédiate
–>eros: l’instinct de vie
–>thanatos: énergie vers la mort
–> représente toute l’énergie nécessaire au fonctionnement de la psyché, il inclut les besoins essentiels de nourriture, d’eau, d’élimination, de chaleur, d’affection, de sexe
–> la libido: énergie psychique provenant du ça
Instinct vers la vie la libido et vers la mort, thanatos (agression humaine). Libido est une énergie psychique, pas nécessairement sexuelle. On est né avec le ça et fonctionne avec le principe de plaisir. Ça est responsable pour la pulsion vers une gratification immédiate.
–> processus primaire: produire images qui vont satisfaire immédiatement dans notre tête (seulement) nos désirs
- moi
-principe de réalité
–> faire face à la réalité
–> processus secondaire: assure l’équilibre entre les exigences de la réalité et le besoin de satisfaction immédiate du ça
–>Le moi commence à se développer vers 1e-2e année de vie. Travail du moi est de fonctionner avec la réalité, intermédiaire entre le ça et la réalité de la situation. Moi fonctionne selon le principe de réalité et développe les principes secondaires comme la planification.
–> centre des mécanismes de défense - surmoi
–> la conscience
Surmoi est la représentation intérieure des normes sociétales qu’on a intégrée. Interaction constante dans notre vie qui est fluide et dynamique qui donne le sens au terme psychodynamique.
l’angoisse névrotique et autre types
angoisse réelle: quand qqun est réellement en danger–> la réaction du moi
angoisse névrotique: sentiment de crainte qui n’est pas lié à la réalité ou une menace réelle
angoisse morale: quand les impulsions du surmoi punissent la personne pour ne pas avoit satisfait les attentes du surmoi
les mécanismes de défense
l’angoisse névrotique peut etre maitrisée avec les mécanismes de défense
–> stratégie INCONSCIENTE utilisée pour protéger le moi de l’anxiété
le plus important: la répression–>refoule les pulsions et les pensées inacceptables dans l’inconscient
le déni: pas avouer quil s’est passé qqchose ou que t’a pensé qqchose genre tu lsais mais tu le nie
projection: attribue a qqun d’autre nos propres désirs ou pensees inappropriées
déplacement: rediriger les réactions émotionnelles quon a pour une personne à une autre genre crier après son chum à la place de son patron (déplace d’un objet menacant a un qui l’es moins)
formation réactionelle: convertir un sentiment en son opposé ex: haine en amour
régression: retour aux comportements d’un age antérieur
rationalisation: invcention d’une justification pour une action déraisonnable
sublimation: convertir les pulsions sexuelles ou agressives en conduite socialement acceptables comme qqun avec pulsiosn agressives devient boxeur ou surgeon
Stades de développement
psychodynamique
Orale: on est né dans un stade oral et on explore en tant que bébé en mettant des choses dans notre bouche
Anal: vers 2 ans; source de gratification sont associé avec l’anus (ex: caca)
Phallique: vers 4 ans, pour les petits garçons (pénis) petites filles (vagin) 0–> source de gratification ou de pulsion
Latence: on voit l’être humain comme un être asexué, pas de désir
Génitale: intensification de pulsions sexuelles plaisir est directement lié à la zone génitale
la fixation (pas un stade): On reste traumatisé dans différents stades psychosexuels, cette fixation serait représentée plus tard dans les comportements à l’âge adulte (ex: obésité, fumeur: oral, obsession compulsion, propreté, avare, pas généreux: anal, phallique: problème dans les relations romantiques et avec l’autorité).
Si on évolue sans avoir trop de traumas dans les stades mène à la phase génitale, c’est l’émergence de l’individu
Niveaux de conscience psychodynamique
Perceptuel:sur quoi ma conscience est fixée en ce moment? (ex: sur la voix du prof?)
Pre-conscience:les choses qu’on peut emmener dans la conscience (ex: mémoire, on me demande ce que j’ai mangé pour déjeuner),
Inconscience:on n’a pas accès.
–> nos peurs, désires innacceptables, pensees voilentes, urges immorales, selfish needs, shameful experiences, traumatic experiences
–> L’inconscient est le plus important pour Freud.
–>On stock des infos trop complexes et traumatiques pour l’enfant et on n’a pas d’appareil cognitif pour analyser cela alors il n’analyse pas, on stock et refoule.
Par le mécanisme de défense on stock les traumatismes dans l’inconscient, c’est le refoulement.
Les mécanismes de défense:
Défense d’égo: mécanismes de défense fait pour défendre contre les menaces de notre santé mentale; défoulement (refoulement), déplacement; utilisation de notre situation émotionnelle qu’on déplace ou dirige vers autres chose, déni: nier qqchose qui est arrivé (ex: qqn reçoit un diagnostic d’une maladie mortelle), identification: arrive à chaque fois qu’on arrive dans qqchose de nouveau (on s’identifie dans un groupe), on adopte les mêmes goûts, les mêmes expressions que le groupe
Projection: de qui on est sur quelqu’un d’autre,
–>Le contenu dans l’inconscient essaie toujours de sortir par différentes façons, mais jamais tout droit: actes manqués (ex: rdv chez dentiste et on oublie car on ne voulait pas y aller), lapsus; lié à un niveau d’inconfort (ex: Valérie Plante qui dit pénis au lieu de tennis). Refoulement est associé avec toutes les choses dont on est pas capable de faire face, base de problèmes psychologiques.
thérapie psychodynamique
Association-libre: Dire des mots qui ont rapport avec le mot de départ. L’inconscient ne voit pas le piège de l’association-libre.
Interprétation des rêves: l’interprétation du contenu latent qui est important dans la thérapie psychodynamique.
Si on est capable de libérer le contenu de l’inconscient, la personne qui est adulte est capable de faire face à cela et l’analyser avec le thérapeute.
paradigme biomédical
emphase sur l’influence génétique et les déséquilibres bio-chimiques
–> prolongement de l’hyposthèse de la somatogenèse
–> paradigme dominant jusqua genre 1950
–> on sait ajd que y’a composente génétique dans certains troubles comme la schizo, que déséquilibre biochimique peut causer dépression, anomalie du système nerveux l’anxiété, et la démence une anomalie des structures cérébrales
-Somatogenèse (p.5)
–>Commence avec Hippocrate qui parle des fluides.
16-17e siècle; l’émergence d’une épidémie de maladies mentales
–>somatogénèse (soma=corps), associé avec un modèle médical, spécifie que le problème du mental a une origine physique de nature
-Parésie générale (p. 11)
–>On organise des symptômes; faiblesses, excentricité, grandeur. Associé avec la syphilis.
–>Richard Von. Kraft Ebbinger: Étudie la syphilis et la parésie générale. Expérience pour prouver que les personnes atteintes de la paralysie générale avaient été atteints de ;a syphilis. Il injecte le pue aux personnes atteintes de paralysie générale. Ça nous permet d’identifer et classifier un ensemble de symptômes dans un syndrome et les étiqueter. Important pour 2 raisons: 1-On identifie le syndrome et identifie la cause. 2-Ça spécifie qu’il peut y avoir une base de la maladie mentale qui peut être physique. Donne naissance à 2 hypothèses qu’on utilise actuellement (somato et psycho genèse)
-Génétique béhaviorale
–> l’étude des différences individuelles de comportement qui relèvent en partie de la constitution génétique
–> génotype pas observable et
–>phénotype observable: il peut changer au cours du temps, etre activé désactivé, considéré comme le produit de l’intéraction entre le génotype et l’environnement
–> divers symdromes cliniques sont des troubles liés au phénotype et non au génotype–> pcq besoin d’évènement genre un stresseur
méthodes de recherche en génétique béhaviorale:
méthodes de recherche en génétique béhaviorale:
- Méthode familiale
–> permet d’étudier une prédispo. génétqiue parmi les membres d’une familles parce qu’on connait le nomvre moyen de gènes identiques entre deux parents ayant des liens de sang
–> 50% entre frères et soeurs ou parents et leurs enfants
–> si une prédispo. pour un trouble mental peut etre transmise, une étude de la famille devrait révéler une relation entre le nombre de gènes identiques et la prévalence du trouble parmi les membres de la famille
–> faut former un échantillon d’individus qui ont recu une diagnotic d’un certain trouble (ces personnes sont appelées cas de référence) ensuite on étudie les membres de la famille pour déterminer la fréquenxe à laquelle ce diagnostic s’applique à eux
–> si l’étude révèle prédisposition génétqiue alors ça veut dire que la fréquence du trouble dans la famille (parents au premier degré donc frère/soeur ou parent) va etre plus élevée que la fréquence dans la population générale - Étude des jumeaux
–>comparer des jumeaux sois monozygote (en général génétiquement identiques à 100%–> mm sexe) ou dizygotes (comme frères et soeurs 50%)
–> d’abord on commence par l’examen du cas diagnostiqué, on cherche ensuite la présence du trouble chez l’autre jumeau, lorsque les jumeaux ont le mm diagnostic ils sont dits concordants
–> dans la mesure ou une prédispo pour un trouble peut etre hérité, la concordance du trouble doit etre plus grand chez le MZ que le DZ, si taux de concordance est plus élevée chez MZ alors on peut dire que le trouble est héréditaire
–> MAIS mtn on réalise que MZ sont pas 100% pareils pcq expression des gènes différentes a cause d’expéreinces de vie.. donc quand on fait ce genre d’étude on dépend de l’hypothèse des environnements égaux - Études des adoptés
–> étude des enfants atteint d’un trouble mental qui ont été adoptés et élevés loin de leurs parents
–> élimine les effets d’une éducation données par des parents atteint (ex: parent anxieux)
–> une fréquence élevée de trouble de panique chez enfants élevés loin de leur parents ayant ce mm trouble supporterais une hypothèse génétique
–> pourrai aussi faire étude d’adoption avec des jumeaux MZ mais est très rare donc pas tant worth à poursuivre genre jumeaux adoptés dans familles différentes
- Savoir la différence entre les 3 études de la génétique béhaviorale
paradigme béhavioral c’est quoi
–. john b watson: figure centrale
–> grace a lui l’objectif de la psycho est changé de la pensée vers l’apprentissage
–> axé sur le comportement observable plutôt que sur la conscience
Béhaviorale: nos comportements anormaux et les comportements normaux sont acquis les deux de la même façon: par un mécanisme d’apprentissage.
paradigme béhavioral modes d’apprentissage
- Conditionnement classique
–>Pavlov étudiait le système digestif (la façon dont on traite les aliments; la salivation). Les chiens associent les techniciens de laboratoire à la nourriture. La vue des techniciens cause la salivation. Comment le cerveau fait des associations entre 2 évènements. Stimulus neutre: on essaye de conditionné (conditionnel) (ex: cloche). Stimulus inconditionnel: l’organisme y répond inconditionnellement (ex: viande). SC-SI: Le chien a salivé.
–>Acquisition d’un intérêt sexuel par association.
–. extinction: élimination de la réponse cond. quand on présente a plusieurs reprises le stimulus conditionnel sans le stimulus inconditionnel - Conditionnement opérant
–> BF skinner
–>augmente ou diminue la probabilité
de refaire un comportement selon si on s’est fait renforcer ou punir
–> relation réponse-conséquence à la place de stimulus-réponse du conditionnement classique
On n’est pas obligé d’être conditionné, c’est naturel, automatique (ex: dire bonjour en retour). - Modelage (voir manuel)
–>Apprentissage par observation
(bandura)
–>apprentissage fait sans renforcateur, on peut apprendre en regardant les autre et en les imitant
–> regarder qqun afire une activité peut aug ou diminuer notre propre comportement (de cette mm activité)
–>Apprentissage par imitation
–>Apprentissage vicariant
–> ex: apprendre par observation à plus avoir peur des chiens: voir qqun interagir avec chine pis t’a moins peur (enfants)
on chnage les émotions
la thérapie comportementale
(béhavio)
vise à modifier des comportements, pensées et sentiments anormaux par l’application au contexte clinique de méthodes utilisées et de découvertes faites en psycho expérimentale
–> apprentissage par observation, contre-conditionnement, exposition, désensibilisation systématique et application du conditonnement opérant, conditionnement aversif
- contre-conditionnement
–>apprentissage d’une nouvelle réponse plus adaptée à un stimulus particulier
–> ex: gars qui avait peur des lapins, mange en présence de lapin donc mtn associe plaisir de manger avec lapin - désensibilisation systématique
–> liste de trucs anxiogènes du moins pire au pire, puis étape par étape on les imagine jusqua temps quon tolère - exposition
–> voir quil se passe rien de mal en s’exposant! - condi. aversif
–> associer unm stimulus agréable avec un évènement déplaisant ex: sentir de l’alcool en mm temps quon lui administre med qui donne la nausée - condiu. opérant
on associe récompense à un conportement dont on veut augmenter la fréquence ex: enfant qui a peu d’aptitudes sociales
béhavio: Apprentissage social
Albert Bandura
–> poupée bobo
voir manuel
enfants observent
groupe des agressifs: les enfants non-observateurs avaient l’instruction d’être agressifs avec bobbo
les enfants qui ont observé les autres enfants etre agressifs avec bobo ont été agressifs avec bobo pis ceux qui ont observé la non-agression ne l’ont pas été
débat du modelage et de la pornographhie violente (à voir dans 2 cours)
débat aussi de l’exposition de l’enfant à la violence à la télé
les jeunes de 12 ans ont vu en moyenne 13000 meurtres à la télévision….
Le paradigme cognitif (voir manuel)
–> le paradidme cogn. traite de la facon dont les gens et animaux structurent et percoivent leur experiences ainsi que des liens quils établissent entre leurs expériences actuelles et passées quils gardent en mémoire
–z” psycho cogn considèrent l’apprentissage comme étant bcp plus complexe que ce que béhavio dit –> l’apprenant est actif et ses connaissances passées interviennent dans sa perception des évèn
–> schéma cognitif: réseau organisé de connaissances accumulées
–> les nouvelles infos sont soit percues différemment pour fit dans nos schémas existants ou on réorganise nos schémas pour fit l’info
le responsable de nos comportements c’est nos pensées
si nos pensées sont dysfonctionnelles compt le seront
on a nos croyances de base (fondamentales), nos pensées automatiques (différent de l’inconscient de freud), distortions cognitives
croyance de base: souvent on a la pensee fond. que le monde est juste, si j’investis mon énergie dans l’étude j’aurai une bonne note
problème quand croyances sont confrontées
pensées automatiques: pensees qui entrent rapidement et vont rester en arrière pensée ex: tu vois l’Exam et direct tu te dis jvais couler, cv rester avec toi pendant tt l’exam
distortions cognitives:
la personnalisation c’est une distorsion cognitive: prendre les choses trop personnellement
sur-généralisation: petite erreur genre t’a raté un examen, t’a raté une recette etc pis on prend cet incident et on le sur-généralise en disant jsuis stupide, je peux rien faire, jsuis poche etc
pensée dichotomique: tout est bon ou tout est mauvais, blanc ou noir
une autre distortion cogn sans nom??→tendance a ignorer le positif, se tapper sur les doigts quand on fuckup mais quand on fait bien c’est ignoré
biais cognitif= distortion cognitive
