Cours #12 - P1 Flashcards
Qu’est-cequ’une échelle d’évaluation?
Ce sont des instruments qui servent à recueillir de l’information quantifiable sur différents aspects de l’adaptation.
Il présente habituellement une liste d’items représentant des comportements, émotions, actions, …
Ils peuvent prévoir des difficultés d’adaptation sur plusieurs années.
Servent le plus souvent à l’évaluation normative.
Qu’est-ce que l’évaluation formative?
Nommes 3 utilités et deux spectre associés aux échelles d’évaluation.
Sont utilisées:
(a) exclusivement pour le dépistage,
(b) pour dresser un profil normatif d’adaptation sur des dimensions multiples
(c) pour monitorer les progrès d’une intervention
Peuvent être à spectre:
1) Conceptuel large: Couvre de multiples dimensions de l’adaptation
2) Conceptuel restreint: Couvre un seul concept central
À quoi peuvent servir les échelles d’évaluations standardisées? (7)
- Procurer de l’information sur les clients qui ne peuvent s’auto-éaluer, soit parce qu’ils sont trop jeunes, n’ont pas la capacités langagières ou osnt trop perturbateur.
- estimer rapidement les problèmes et les compétences potentielles des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.
- procurer de l’information sur des comportements à très faible prévalence (e.g., crise de colère) que d’autres méthodes ne peuvent bien détecter (observation pendant une période fixe)
- faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (e.g., à l’école, à la maison) ou d’intervention (e.g., centre de réadaptation, en CPE, etc.)
- faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs (e.g., parents, enseignants.es, amis.es, conjoints.es, intervenants.es, etc.)
- faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
- procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté – La personne qui va recevoir le rapport connait les façons d’interpréter le score-T
Vrai ou faux, les échelles d’évaluation sont les plus employées pour récolter des informations.
Faux, sont certainement parmi les plus employés, autant en recherche qu’en pratique (surement à égalité avec les entrevues)
Quels sont les avaantges des échelles d’évaluation?
- Très simples d’utilisation: pas besoin de formation complexe
- Brefs: la plupart prennent quelques minutes
- Peu coûteux: certaines en libre accès (gratuit)
- Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs provenant de différents contextes
- Administration standards (uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle) en comparaison avec les entrevues semi ou pas structurées.
- Les scores qu’elles procurent sont autant valides et fiables que l’information receuillie en entrevue ou par observation
Quelles sont les quatres grandes catégories de limites qui sont associées aux échelles d’évaluation?
Biais
Variance d’erreur
Biais culturel
Manque d’items positifs
Qu’est-ce que la limite de biais rt de variance d’erreur?
Biais : en raison de différences individuelles entre les informateurs, les réponses peuvent être biaisées à la hausse, à la baisse, etc. – tous les biais que nous avons déjà vus
Variance d’erreur : différentes sources d’erreur qui peuvent affecter la validité des scores : contenu, cohérence interne, temps, informateurs – Certaine on peut d’erreur de mesure donc mesure de la fidélité donc la validité
Qu’est-ce que le biais culturel?
C’est un bias qui nous mènent à conclure des taux de prévalence plus élevés de certaines conditions cliniques chez les personnes issues de certains groupes culturels/ethniques.
Ex: Les enfants de minorités ethniques ont une probabilité plus élevée de se voir attribuer un diagnostic que les enfants caucasiens, autant pour garçons que filles.
Il y a aussi un effet de l’ethnicité de l’informateur. Ex: Les caucasiens ont tendance à voir plus de problèmes de comportements chez les enfants caucasiens qu’afro-américain et inversement.
Il faut donc être prudent dans l’évaluation des résultats.
Qu’est-ce que la limite associée au manque d’items constituant des actions positives?
La majorité des échelles contiennent seulement des actions négatives et très peu d’actions positives.
C’est une limite, car une échelle avec seulement des items négatifs permet seulement d’estimer la réduction des symptômes, mais pas d’estimer l’augmentation des comportements adaptatifs ou compétences.
- Pour pallier à cela, il faut choisir spécifiquement des échelles de compétences/forces ou ajouter des échelles à spectre restreints qui se centrent sur les compétences
Pourquoi l’évaluation par les parents est central?
- Les enfants ne peuvent pas s’auto-évaluer jusqu’à un certain âge
- Raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant (l’on observé dans divers contextes, longtemps et face à différents défis)
- Leur pdv est nécessaire pour élaborer le profil d’adaptation et le PI de l’enfant ou de l’ado (majorité théorie psychopatho dév. postulent un rôle des parents et interventions les plus efficaces impliquent très souvent parents)
En conclusions: Tous ces arguments suggèrent que pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique, on doit obtenir le point de vue des parents
Que suggèrent les études prédictives par rapport aux échelles d’évaluation des parents?
Que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans le processus de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux.
- i.e., différentes variables évaluées par les parents à l’enfance sont associées à l’adaptation des individus plus tard dans la vie
Vrai ou faux:
1) L’information recueillie auprès des parents peu être suffisante dans l’évaluation d’un enfant.
2) Les enseignants occupent aussi une place centrale dans l’évaluation des enfants et des adolescent.
1) Faux, elle est nécessaire, mais non-suffisante.
2) Vrai, mais pour les adolescents moins.
Pourquoi l’information provenant des enseignants est importante?
- L’enfant fréquente l’école pendant presque 10 ans obligatoirement (5-6 à 16)
- Ils y passent plusieurs heures par jours, la majorité de l’année = peut avoir impact important sur l’adaptation et leur dév.
- L’école impose des contrainte souvent non présentent dans d’autres contextes.
Pour quels problèmes spécifiques les enseignants sont-ils considérés comme de meilleurs ou moins bonnes sources d’informations?
Meilleurs:
Les problèmes d’attention et d’hyperactivité (peuvent observer dans situations contraignantes qui demande haute attention soutenu, contrôle de l’activité motrice et impulsions + capacités de résolutions de problèmes)
Moins bons:
- Les comportements antisociaux, (ne les voient pas, sont plus cachés)
- Les problèmes intériorisés (Remarquent moins les conduites de retraits, humeur dépressive, s(x) anxieux - parce que comp. EXT. monopolisent + leur attention et moins de proximité avec les élèves)
Pourquoi dit-on que les renseignements des enseignants peuvent être plus ou moins importants selon l’âge de l’élève?
- Primaire, on la même enseignante dans plusieurs matière, donc se côtoient bcp plus souvent
- Secondaire, voient les enseignants une fois par jour et même pas tous les jours
L’information devient donc moins utile
En quoi le type d’enseignant influence la pertinence des informations?
Enseignant.e régulier.ère est parfois considérée plus utile que celle d’enseignants.es de classe spéciale, qui n’ont pas la même perception et expérience, ni le même niveau de tolérance aux comportements problématiques.
Enseignants spécialisés peuvent être utiles pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans d’autres contextes spécifiques à l’école - dans lesquelles motivations de l’enfant et tolérance de l’enseignante peuvent différer.
Permet de mieux évaluer les variations intra-contextes.
Qu’est-ce qu’il faut considérer quand on prend en compte les informations de l’enseignante?
- Type de formation
- L’expérience de travail (donc norme de comparaison implicite plus vaste)
- Expériences avec les élèves en difficultés.
Vrai ou faux:
1) Il y a plus d’instruments pour recueillir le pdv des enseignants.
2) Les instruments les plus intéressants pour les les parents et enseignants sont les instruments à échelle large.
1) Vrai
2) Faux, ce sont les systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs
