cours 12 Flashcards
Les instruments de quelle famille sont parmi les plus employés, autant en recherche qu’en pratique?
les instruments de la famille des échelles d’évaluation
Les instruments de la famille des échelles d’évaluation comportent plusieurs avantages, nomme les
- Très simple d’utilisation
- Brefs (quelques minutes)
- peu couteux
- Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs et contextes
Vrai ou faux : les instruments dans les échelles d’évaluation comportent les mêmes questions et choix de réponses pour tous
vrai
Le fait d’avoir les mêmes questions et choix de réponses implique quoi pour les informateurs?
Ça force les informateurs à cadrer leur “définition” et leur estimation des comportements, émotions, attitudes, valeurs, etc.
C’est quoi l’administration standard :
c’est l’uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle
Les scores que procurent les échelles d’évaluation sont-ils aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique?
oui
Selon Sattler et Hoge, les échelles d’évaluation standardisées servent à quoi?
- estimer rapidement les déficits et forces potentiels des individus qui sont évalués en comparaison aux autres individus du même âge, sexe/genre, groupe clinique, etc.
- faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
- Faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels ou d’intervention
- faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs
- procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenants d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Quelle est la première chose considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation faite avec une échelle d’évaluation et que représente-t-il.
- Le motif de l’évaluation :
- Perception de l’évaluation à faire
- Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalué?
- Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes de l’évalué
Quelle est la deuxième chose considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation faite avec une échelle d’évaluation et que représente-t-il.
- Antécédents de l’informateur :
- Familiarité avec l’évalué? Durée et fréquence
- nature de la relation avec l’évalué?
- Présence de problèmes d’adaptation chez l’informateur
Quelle est la troisième chose considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation faite avec une échelle d’évaluation et que représente-t-il.
- Qualité du rapport (alliance) établi entre les évaluateur et l’informateur :
- Perception générale des professionnelles de l’intervention
- Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation
- niveau de collaboration
Quelle est la quatrième chose considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation faite avec une échelle d’évaluation et que représente-t-il.
- Compréhension des consignes :
- Informateur est de bonne foi, mais n’a pas bien compris ce qu’on attend de lui ( on doit TOUJOURS s’assurer que l’informateur à bien compris ce qu’on lui demande)
Quelle est la cinquième chose considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation faite avec une échelle d’évaluation et que représente-t-il.
- Intention de l’informateur :
- L’intention est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué
Quelle est la sixième chose considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation faite avec une échelle d’évaluation et que représente-t-il.
- Styles de réponse de l’informateur :
- Une tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas reliée au construit ciblé.
- styles de réponses déjà vus avant : extrémités, indécision, acquiescement, objection, etc.
- On peut ajouter un style de réponse, ou biais, qui est souvent associé aux échelles d’évaluation en particulier : l’effet de halo
Je suis un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques
L’effet de Halo
Quel est l’autre nom de l’effet de Halo
stéréotype de l’attirance physique
Est-ce que l’effet de Halo négatif existe?
oui, c’est similaire à l’effet d’étiquetage
Quelles sont les trois raisons du pourquoi l’information provenant des parents est cruciale en évaluation psychoéducative
- Les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer
- Les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
- le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation et pour élaborer le PI
Les interventions les plus efficaces comportent presque toutes une composante famille ou parentale
Les études ______ suggèrent que l’information provenant des _____ est particulièrement importante dans le processus de ______ et ______ des problèmes d’adaptation émotifs et. comportementaux
prédictives
parents
dépistage
d’évaluation
combien d’échelles existe-t-ils pour recueillir le point de vue des parents
près d’une centaine d’échelles d’évaluation existent
Autre les parents, quels autres informateurs occupent une place centrale dans l’évaluation des enfants et des adolescents
les enseignants
Vrai ou faux : l’école et l’environnement scolaire à un impact/rôle crucial sur le développement du jeune
vrai
l’école impose plusieurs contraintes au jeune qui ne sont souvent pas présentes dans un contexte comme la maison
Pour quels problèmes spécifiques les enseignants sont considérés comme la meilleure source d’information
problèmes d’attention et d’hyperactivité
Pour quels problèmes spécifiques les enseignants sont considérés comme une moins bonne source d’information
- Comportements antisociaux
- Problèmes intériorisés
Vrai ou faux : l’information provenant des enseignants devient plus utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire
faux, contraire devient moins utile
la pertinence de l’information dépend aussi du type d’enseignant
enseignant régulier peut être plus utile qu’enseignant de classe spéciale, car niveau de tolérance moins haut
enseignant spécialisé peut être utile pour comprendre adaptation de l’enfant dans divers contextes.
- permet de mieux évaluer les variations intra-contexte
Pourquoi il ne faut pas oublier de considérer le cadre de référence de l’enseignant
- Certains ont plus d’expérience (donne schéma cognitif de base, norme implicite)
- Certains ont plus d’expérience avec les élèves en difficulté (peut procurer un schéma cognitif biaisé, plus de tolérance)
combien d’échelles existe-t-ils pour recueillir le point de vue des enseignants
une cinquantaine
Quelle sont les instruments les plus intéressants et pratiques pour les parents et enseignants
les systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs
ASEBA
Un des instruments les plus employés dans le monde, autant en recherche qu’en clinique
Fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignants, autoévaluation, entrevue semi-structuré, système d’observation)
différentes version : préscolaire, âge scolaire, adolescence, âge adulte et vieillisse)
entrée des données et compilation des scores : version papier, ordi ou site web ASEBA
basé sur une approche empirique
101 à 103 items
bonne normes générales, mais pas de normes cliniques
Procure scores-T et centiles, pas d’ESM
Propriétés psychométriques très bien établies, mais certains problèmes avec la structure factorielle
ASEBA : échelles dérivées empiriquement (échelles factorielles)
- Problèmes extériorisés : agressivité, conduites antisociales et problèmes d’attention
- Problèmes intériorisés : Anxiété/dépression, somatisation, problèmes sociaux/retrait, problèmes cognitifs
ASEBA : échelles basées sur les dx du DSM (6)
Problèmes d’attention/hyperactivité, problèmes d’opposition/défiance, problèmes de conduite, problèmes affectifs, problèmes d’anxiété, problèmes somatiques
BASC-3
plus récent que ASEBA
fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignants, autoévaluation, système d’observation)
Différentes versions : préscolaire, enfance et adolescence
Entrée des données et compilation des scores : version papier, ordi ou site web BASC
Basé sur une approche mixte
126 à 138 items
Procure score-t, centiles et ESM
Propriétés psychométriques assez satisfaisantes, mais certains problèmes avec validité factorielle
Normes générales et aussi normes cliniques
Différents types d’échelles : cliniques, adaptatives, composites, indices probabilistes, échelles de validité
BASC : échelles composites (3) et cliniques (16)
-Problèmes extériorisés : agression, problèmes de conduite, hyperactivité, problèmes d’attention, problèmes d’apprentissage
- Problèmes intériorisés : dépression, anxiété, somatisation, retrait social, atypicalité
- Capacités adaptatives : adaptabilité, leadership, habilités sociales, communication, activités journalières, habilités d’étude
BASC : indices probabilistes cliniques
- probabilité de TDAH
- probabilité de Trouble émotionnel-comportemental
- Probabilité d’autisme
- Probabilité d’inadaptation fonctionnelle
- Probabilité clinique générale
