Chapitre 8 - Approches du développement Flashcards
Définition du développement humain
L’étude scientifique de la façon dont les individus se transforment, mais aussi demeurent les mêmes tout au long de la vie
Pourquoi l’étudier?
- Pour établir des normes de développement et si progression est normale
- Normaliser certaines étapes plus difficiles
- Comprendre comment les gens font face à des défis
- Comprendre comment certains principes psychologiques peuvent être modifiés par l’âge et étapes de la vie
Dimensions:
- Développement du corps
- Maladies
- Apprentissage, mémoire, raisonnement
- Concept de soi
- Émotions, personnalité
- Relations interpersonnelles
Étapes du développement
- Prénatale (conception-naissance)
- Bébés (naissance – 3 ans)
- Petite enfance (3-6 ans)
- Enfance moyenne (6-12 ans)
- Adolescence (11-20 ans)
- Jeune adulte* (20 à 40 ans)
- Adulte d’âge mûr (40-65 ans)
- Adulte d’âge avancé (65 ans et +)
*Nouvelle étape: adulte émergent (18-25 ans)
Approche psychodynamique Freud
- Théorie psychosexuelle, Freud
- Le comportement est contrôlé par des pulsions inconscientes puissantes (pulsions de vie et de mort)
- Le ça (dès la naissance, pulsions, émotions, inconscient)
- Le surmoi (enfance, normes et valeurs sociales, bien et mal)
- Le moi (équilibre entre ça et surmoi, soi conscient, réalité)
- Personnalité se forme pendant les premières années de vie
- Chaque stade est lié à une zone érogène (demande satisfaction)
Stades:
- Stade oral: 0-18 mois
- Stade anal: 18 mois à 3 ans
- Stade phallic: 3-6 ans
- Stade de latence: 6-11 ans
- Stade génital: 12+
Traits associé à chaque étape dans l’approche psychodynamique selon Freud
Stade oral: besoins et désirs satisfaits, Optimisme, culpabilité, dépendance, pessimisme, passivité, hostilité, sarcasm, agression, lié avec le ça
Stade anal: exercer du contrôle, Proprété excessive, ordoné, désordonné, rebellé, destructivité
Stade phallic: découvrir organes génitaux, différence entre filles et garçons, Coqueterie, vanité, promiscuité, orgueil, chastété
Stade de latence: période de calme sexuel, intérêt à l’école, hobbies, amis du même sexe
Stade génital: redécouverte des organes génitaux, oriente désirs afin d’établir des relations
Approche psychodynamique Erickson
- Personnalité (moi) se forme tout au long de la vie et chaque stade (8) est lié à un conflit et une crise. (pôle négatif et positif)
- Personnalité est influencée par la société et se développe en passant par différentes crises ou alternatives critiques
- Chaque crise non résolue peut l’être plus tard
- Nourisson: confiance vs _mé_fiance
- Tout petit: autonomie vs honte et doute
- Préscolaire: initiative vs culpabilité
- Primaire: travail vs infériorité
- Adolescent: identité vs confusion
- Jeune adulte: intimité vs isolement
- Adulte: _g_énérativité vs stagnation
- Adulte d’âge avancé: intégrité vs _dé_sespoir
cait iigi vs mehci cisdé
Complexe d’Oedipe
- Désir inconscient envers parent du sexe opposé
- Identification avec parent du même sexe
Garçon: Réalise qu’il a un pénis comme son père, veut une relation spéciale avec sa mère comme son père, donc jaloux du père mais veut aussi lui ressembler
Fille: Réalise qu’elle n’a pas de pénis et en veut un (status social), veut une relation spéciale avec son père (comme père), jalouse de la mère mais veut aussi lui ressembler
Comparaison des approches de Freud et Erickson
- Bébé: Orale vs confiance/méfiance
- Anale vs autonomie/honte
- Petite enfance: Phallic vs initiative/culpabilité
- Enfance moy.: Latence vs travail/infériorité
- Adolescent: Génitale vs identité/confusion
Sans freud
- Jeune adulte: intimité/isolement
- Adulte d’âge mur: générativité/stagnation
- Adulte d’âge avancé: intégrité/désespoir
Caractéristiques de l’approche psychodynamique
Apports:
- A permis de commencer à penser au développement de l’enfant
- A permis de mettre l’emphase sur les relations parents-enfants
Limites:
- Trop d’emphase sur l’inconscient
- Les théories sont peu appuyées empiriquement, se basent sur des entretiens cliniques et non pas à partir d’études scientifiques
Approche béhavioriste
- Approche liée au conditionnement classique et opérant, renforcement et punition et à la théorie de l’apprentissage social
- Individus réagissent aux stimuli de l’environnement, le comportement est contrôlé par l’environnement
- Théorie traditionnelle de l’apprentissage et théorie de l’apprentissage social
- Opposé de l’approche psychodynamique, ne croit pas à l’inconscient mais aux comportements observables, mesurables et quantifiables
- Tout comportement est une réaction à un stimilus
- Pavlov, Skinner, Watson, Bandura
Apports:
- Met plus d’emphase sur les éléments mesurables et observables
- Permet d’expliquer certains comportements et de donner des stratégies
Limites:
- Ne fait pas de distinction entre les périodes de vie
- Pas assez d’emphase sur les facteurs biologiques et héréditaires
- Pas assez d’emphase sur la motivation interne, kes congnitions et les émotions
Approche écologique
- Explique le développement humain par l’intéraction qui existe entre la dimension ontosystémique, la division chronosystémique, le contexte de développement et l’environnement,
- Permet de tenir compte de l’ensemble des facteurs (geographiques, politiques, économiques, culturels, etc.) susceptibles d’influencer le développement d’une personne et d’en comprendre les liens.
- Modèle écologique développé par Brofenbrenner
- Offre une grille d’analyse nouvelle du développement humain.
Apports:
- Très exhaustive et complète
- Considère l’intereaction entre les divers niveaux
Limites:
- Très complexe et difficile d’identifier où intervenir
- Moins centré sur l’individu
Modèle écologique
3 dimensions:
- Contexte et environnement:
- Microsystème: famille, école, travail, groupe réligieux, quartier, etc.
- Mésosystème: Lien entre les éléments du microsystème
- Exosystème: Système scolaire, le gouvernement, système de santé, médias, etc.
- Macrosystème: Valeurs, lois, modelès culturels, idéoloogies
- Ontosystème (caractéristiques personnelles, bagage génétique)
- Chronosysteme (transitions dictées par l’époque ds laquelle on évolue)
Approche cognitive
- Conception théorique (Piaget) qui explique le développement intellectuel des individus en ce qui concerne la perception, la mémoire, l’intelligence
- Expérience sur des enfants
- Composantes: Pensées, langage, intelligence, attention, mémoire, créativité, etc.
- Théorie cognitiviste et théorie socio-culturelle
- Piaget, Vygotsky
Apports:
- A mis l’emphase sur l’importance des stages
- A montré que la pensée des enfants diffère de celle des adultes
Limites:
- Tient peu compte des différences individuelles et de la culture
- Est beaucoup basé sur des observations personnelles
Principes du développement cognitif de Piaget
Organisation cognitive: Tendance héréditaire à créer des systèmes qui rassemblent systématiquement en un tout cohérent les connaissances d’une personne
Assimilation: Application d’un schème déjà maîtrisé à de nouveaux objets
ex: Enfant nourri au sein commence à têter un biberon
Accomodation: Transformation des schèmes au contact de l’environnement (inverse que l’assimilation)
- ex: Enfant découvre qu’il doit faire des mouvements de langue et bouche différents de ceux pour têter le sein*
- * Assimilation et accomodation vont en pair*
Adaptation: Interaction efficace entre l’environnement et l’individu, résulte de l’assimilation et l’accomodation
Équilibration: Tendance à harmoniser les divers éléments cognitifs au sein de l’organisme et entre l’organisme et le monde extérieur
Stades de développement cognitif selon Piaget
-
Sensorimoteur: 0-2 ans, Utilisation des sens et capacités motrices avec l’observation et l’expérimentation sensorielle
Limites: Se défini par l’absence du concept de permanence -
Préopératoire: 2-7 ans, Maîtrise du langage et de la pensée symbolique
Limites: Ne peut pas éffectuer des opérations, pensée égocentrique, pensée animiste, ne comprennent pas la cause à l’effet et la comparaison -
Opératoire concret: 7 - 11 ans, Application des opérations aux objets concrets, compréhension du principe de conservation. Apparition de la logique, disparaition de l’égocentrisme, capacité de voir l’autre
Limites: incapacité de penser de manière abstraite ou hypothétique -
Opératoire formel: 11 ans +, Pensée abstraite et hypothétique (algèbre, science, etc.)
Limites: Tendance à l’égocentrisme de l’adolescence
Théorie socioculturelle de Vygotsky
- Théorie selon laquelle le développement cognitif doit être compris en tenant compte des processus sociaux et culturels au sein desquels l’enfant se développe. Le développement cognitif résulte de la collaboration entre l’enfant et son environnement,
- Perçoit l’enfant comme partie intégrante du contexte social, culturel et historique, puisque sa façon de penser en découle. Se développe à travers ses interactions sociales et ils intègrent ainsi les modes de pensée de la société à laquelle il appartient.
Zone proximale de développement: Distance la plus petite entre ce que l’enfant connaît et le niveau qu’il soit atteindre pour accéder à une connaissance plus complexe. Ce fait à l’aide de l’entourage de l’enfant.
Structures de vie de Levinson
- Met en évidence la dimension cyclique des périodes de vie et l’alternance entre des périodes de stabilité et des périodes de transition.
- 3 saisons: Jeune adulte, mitan de vie et vieillesse
Chaque saison se compose de 2 transitions et 2 périodes stables
– Structure de vie: modèle qui organise nos périodes de vie. Priorités évoluent donc modèle dure 7-8 ans.
3 déclencheurs de transitions: priorité disparaît, change de sens ou d’ordre.
