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Psycholinguistique > Chapitre 8 > Flashcards

Chapitre 8 Flashcards

1
Q

Quel est le développement de la lecture selon Frith?

A
  1. logographique: reconnaît mots par caractéristique individuel
    (peut pas lire de nouveaux mots ou non-mots)
    ex: rabbit (bb ressemble aux oreilles de lapins)
    1. Alphabétique: l’enfant apprend à lire par correspondance graphème-phonème.
      * * découverte du principe alphabétique: correspondance d’un dessin à un son
    2. Orthographique: un système experts (adulte) de l’orthographe. (capable de reconnaître mots entiers sans besoin de décoder chaque graphème)
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Q

Quel étude rend compte qu’il y a un apprentissage qui se fait avant même l’école?

A

Ehri & Wilce (1985) **Pré-lecteurs capable de connaissance phonologique

Apprendre trio de lettre et l’associé à des mots
-> Plus facile d’associer jrf à giraffe que wbc

Laing et Hulme (1999) **Vient ajouter sur cette connaissance

Répété expérience ^

  • > Association sémantique
  • > Se concentre sur consonne du milieu

1ere étude : ex: tbl table imageable

2e étude: table ->
tgl trouble -> X

Enfant a accès a connaissance phonologique et sémantique

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3
Q

Quel est le développement de la lecture selon Ehri?

A

Phases alphabétique -> pour se détacher de la notion de séquence

  1. Pré: lisent par cœur, apprenant des liens directs entre les apparences visuelles des mots et leurs significations.
    ex: enfant qui ne sait pas lire, mais connait histoire par coeur (moi avec l’histoire de blanche neige)
  2. Partiel: utilise connaissance partielle (noms et des sons) pour former des correspondances partielles de l’orthographes et prononciations. Certaines lettres sont associées à des sons.
  • *Première et dernière lettres sont associées en premier aux sons (plus faciles à choisir)
    • les enfants à ce stade sont incapables de segmenter la prononciation du mot dans tous ses sons.

Enfant qui ont de la difficulté à lire = s’arrête ici et n’atteint pas la phase complète

  1. Complet: connections complètes sont faites entre les lettres et les sons.
    * *Les enfants peuvent lire des mots qu’ils n’ont jamais vus avant. **Vienne à reconaitre les mots à vue (avantage: plus rapide que conversion lettre-son)
    * * Lire à haute voix par la voie directe (sans conversion lettre-son.
  2. Consolidée: lit comme un adulte (fonctionner avec unités multi-lettres: syllabes, rimes, morphèmes
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4
Q

Quel étude rend compte qu’il y a un apprentissage qui se fait avant même l’école?

A

Ehri & Wilce (1985) **Pré-lecteurs capable de connaissance phonologique

Apprendre trio de lettre et l’associé à des mots
-> Plus facile d’associer jrf à giraffe que wbc

Laing et Hulme (1999) **Vient ajouter sur cette connaissance

Répété expérience ^

  • > Association sémantique
  • > Se concentre sur consonne du milieu

1ere étude : ex: tbl -> table
tgl

2e étude: table -> imageable
trouble -> X

Enfant a accès a connaissance phonologique et sémantique

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5
Q

Quel distinction peut-on faire entre un lecteur à risque et un lecteur expert?

A

Lecteur à risque: dépasse pas stade 2 (mauvaises compétences de recodage phonologique)

Lecteur expert: ont 2 genre de connaissances sur l’orthographe
-> Connaissent le système alphabétique

  • > Connaissent l’orthographe de mots spécifiques (vont aider à décoder des mots)
    ex: aime dinosaure-> évolue son vocabulaire
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6
Q

Laquelle des unités phonologiques est la plus importante?

A

Plus que ses gros, plus que c’est perceptible

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7
Q

Que nous dise les mesures de compétences phonologique?

A
  1. Variable de prédiction: bonne compétence phonologique = facilite apprentissage
  2. Habileté à entrainer enfant normaux et à risque
  3. Habileté à récupéré: Intervention peut se faire au niveau de la phonologie - facilite apprentissage
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8
Q

Selon Gombert (1992), quel est la distinction entre épilinguistique et métalinguistique)

A

Épilinguistique: connaissance implicite de nos processus langagistes qui est utilisée inconsciemment
ex: appariemment du son, détecter des choses qui ne sont pas pareil, trouver des rimes

Métalinguistique: connaissance explicite de nos processus de language dont nous sommes conscients et pouvons rendre compte et dont nous pouvons faire un usage délibéré).
ex: manipuler des sons (enlever et ajouter un sons, découper un mot, …)

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9
Q

Décrit l’étude de Seymor sur la facilitation des langues transparentes

A

Développer une tache (bagage de mot équivalent dans les langues) qui permet de comparer différentes langues

simple - complexe

Transparent - opacte

Anglais: structure syllabique complexe et opaque
Francais: structure syllabique simple et opaque
Finlandais: struture syllabique simple et transparent

Résultat:

  • anglais est la pire langue
  • mot de fonction plus facile que mot de contenu
  • pas juste précision mais c’est aussi la vitesse.
  • Dans une langue transparente = assemblage phonologique (facon qu’on dit le mot c’est la même façon qu’il est écrit)
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10
Q

Décrit l’étude de la taille des unités et lecture par analogie de Goswami

A

Étude: présenté aux enfants un mot d’indice (par exemple, « bec ») et leur a demandé de lire plusieurs autres mots et non-mots, dont certains étaient des analogues du mot indice (par exemple, « haricot », « beal », « pic » et « lac »).

Résultat: enfants lisaient mieux mots analogiques que les mots de contrôle (utilisent le rime pour lire par analogie. Pour Goswami, les enfants commencent à lire en identifiant d’abord les grandes unités (début et rime), et seulement plus tard identifier les petites unités telles que les phonèmes.

  • lit par analogie avant de faire recodage phonologique
  • Capacité des enfants à détecter les mots rimés = très prédictif de performance en lecture analogique ultérieure.
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11
Q

Quel sont les deux modèles qui s’applique à la dyslexie?

A
  1. Le modèle DRC (double route en cascade de Coltheart)

2. Le modèle triangulaire (connexionnisme)

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12
Q

Quel type de dyslexie est le plus rare

A

Dyslexie de surface (difficulté à lire mots irréguliers et peut lire mots réguliers et inventé)

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13
Q

Quel type de dyslexie est le plus commun

A

La dyslexie phonologique (difficulté à lire mots inventés, capable de lire mots irrégulier et régulier)

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14
Q

Qu’est-ce que les erreurs d’orthographes nous disent sur l’épellation?

A

Les erreurs d’orthographes sont une source d’erreur dans la manière que les enfants épellent.

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15
Q

Quels similitudes pouvont nous reconnaitre entre la lecture et l’orthographe

A

On retrouve le même type de problème dans la recherche orthographique que dans recherche en lecture.

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16
Q

Le développement de l’orthographe dépend de:

A

l’acquisition de la représentation phonologique des mots

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17
Q

Quel modèle explique l’épellation?

A

Un modèle à double voie: assemblage (juste pour mots réguliers) et d’adressage (voie lexicale directe pour tous les mots)

18
Q

Comment apelle t-on le processus de transformer des sons en lettres

A

Épellation

19
Q

Comment appel t-on le processus de transformer des lettres en sons

A

Lecture

20
Q

Comment Chapman & turner ont démontrer l’échec de la méthode globale?

A

Sont aller dans une classe avec méthode d’enseignement globale et demande au enfant qui save lire se qu’il font. Quand les enfants explique ce qu’il font il ne font pas ce que l’enseignante. Ceux qui réussise pas à lire font ce que l’enseignante leur dit de faire.

21
Q

Quels sont les 2 méthodes d’enseignement de la lecture

A
  1. Méthode globale: apprennent à associer le son d’un mot avec un motif visuel (assosiation des mots)(accent sur la route lexical/accès direct) **look and save
  2. Méthode phonique:

Analytique: apprennent à associer les sons aux lettres et aux séquences de lettres, et d’utiliser ces associations pour construire les prononciations des mots. (accent sur route non lexicale/conversion graphème-phonème)

Synthétique: Regroupe association sons-lettres pour créer prononciation de mots(méthode plus populaire)

**méthode phonétique donne de bien meilleurs résultats

22
Q

Est-ce qu’il y a un temps préférable pour apprendre la lecture?

A

âge peu important, même quand retardé jusqu’à 7 ans, il n’y a pas d’effets secondaires graves ou permanents

les enfants plus âgés apprennent à lire plus rapidement que les enfants plus jeunes

23
Q

Quel sont les deux modèles qui s’applique à la dyslexie?

A
  1. Le modèle DRC (double route en cascade de Coltheart
  2. Le modèle triangulaire (connexionnisme)

**Voir dans one note

24
Q

Qu’est-ce qu’une méthode multisensorielle (Orton-Gillingham, Stillman

A

accent sur l’enseignement systématique et explicite des règles individuelles de graphème-phonème. Augmente la répétition en passant par multimodalité.

Pense à CITA (apprendre de différente facon, ex: sable, jeu, mouvement, …)

25
Q

Explique un traitement de remédiation phonologique

A

Intervention: approche de réponse (3-tier approach)

  • Étape 0: dépistage
  • 1er intervention: avec tout les enfants (de masse-groupe-ciblé dans niveau socio économique faible) = succès partiel
  • 2e intervtion: sous-groupe (enfant qui n’ont pas bénéficier du premier niveau) = succès partiel encore
  • 3e intervention: intervention individualisé (travail surtout remédiation, rééducation de catégorisation des sons, correspondance graphème-phonème)
26
Q

Quel est l’hypothèse explicative

A

: incapacités de lecture, mesurable sur les tâches de conscience phonologique, a une base génétique partielle. Le déficit se situe également sur un continuum, les enfants à l’extrême moins grave étant capables d’apprendre à lire relativement normalement.

27
Q

Enfant au secondaire qui lise encore a un niveau de 3e année, c’est tu un retard qui peut se rattraper ou non?

A

Les enfants classer avec dyslexie de surface, c’est une dyslexie qui peut disparaitre avec le temps donc peut parler d’un retard d’apprentissage. Dans d’autre cas comme phonologique, nécessitra un grosse intervention.

28
Q

Pourquoi peut-on pas dire que le dyslexie vien d’une lésion cérébrale

A

Enfant normaux font a peu près le même nombre d’erreur qu’enfant dyslexique

29
Q

Quel sont les trois patrons possible de dyslexie et quel est le plus dominant et le plus rare

A

phonologique = dominant
surface = rare
profond

30
Q

Distinction entre système magnocellulaire et parvocellulaire

A

Système magnocellulaire: contrôle les mouvements oculaires et la recherche visuelle. Conduisent à des problèmes de contrôle et de fixation des yeux, donnant l’impression que les lettres se déplacent autour de la page.

Système parvocellulaire est spécialisé dans le traitement des formes, des couleurs et des images à résolution spatiale élevé. En revanche, son traitement plus lent et pose plus de difficulté à discerner les différences de luminance, les mouvements et les contrastes

31
Q

Explique la distinction entre le planum temporale d’une personne normale comparativement à un dyslexique.

A

Chez développement normal (niveau de lecture adulte et droitier - plan temporale plus gros à gauche)

Chez dyslexique (pas d’asymétrie dans la grosseur de la structure)

32
Q

Quels autres problèmes peuvent avoir les enfants dyslexiques?

A

d’autres problèmes de langage (parole ou dénomination d’objet)

33
Q

Selon Eglinton et Annett, 1994, les personnes atteintes de dyslexie développementale sont plus suceptible d’être…

A

Gaucher ou ambidextres

34
Q

Qu’est-ce que le principe alphabétique?

A

C’est le principe que chaque lettre ou groupe de lettre est associé à un son

35
Q

Décrit une tache de sensibilité phonologique implite?

A

demander à un enfant de dire quel image débute par le même son, quel mot rime ensemble

36
Q

Décris une tache de sensibilité phonologique explicite

A

demander à l’enfant d’ajouter le son « o » à robe et qu’est-ce que ça fait? -> robo

ou demande d’enlever la syllabe « o » au mot chateau = chat

37
Q

quel est le nom du modèle qui propose qu’à la base des dyslexies développementales, il y a un déficit dans le traitement des sons et leur séquence?

A

hypothèse explicative

38
Q

Les premières et dernières lettres d’un mot sont faciles à reconnaitre. Dans quel stade de développement de la lecture d’Ehri, les enfants mettent-ils à profit ce type de connaissance?

A

partiel

39
Q

Quel structure du lobe temporal où se trouve l’aire de Wernicke semble impliquée dans les dyslexies développementale?

A

planum temporale

40
Q

Que s’est-il passé dans l’étude de Bryant et Bradley où des enfants avaient obtenu de faibles cotes sur un test de jugement de rimes ont reçu un entrainement à sensibilité aux rimes pendant 2 ans?

A

Ils étaient plus avancé en lecture et en orthographie que le groupe controle et l’entrainement a eu aucun impact sur d’autres compétences.

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