CEOP

Question 1

ACFOS

Answer 1

action de connaissance formation pour la surdité

Question 2

BIAP

Answer 2

bureau international d’audio-phonation

Question 3

CEOP

Answer 3

centre expérimental d’orthophonie et pédagogie

Question 4

Atelier d’activités et communication

Answer 4

travaux de M. Rojo-Torres : rôle des interactions sociale chez les enfants pour le développement demeures connaissances

Groupe de recherche/action du CEOP -> enfants sourds : définir et analyser les situations éducatives pour permettre à ces enfants d’améliorer leurs apprentissages

Question 5

Quelles approches pour booster la communication

Answer 5

approche interactionniste : pédagogie active et interactive (travaux du CRESAS et de Rojo-Torres) + SAFEP

Question 6

SAFEP

Answer 6

à domicile avant 18 mois : relation enfants et proches dans environnement familial. dialogue avec ordo favoriser.

Question 7

Intérêts du SAFEP

Answer 7

• autre vision de l’orthophonie
• dynamique de l’échange
• mise en place d’un partenariat
• rdv avec psyhcomot tous les 1-2 mois

+ séances 1 fois par semaine au CEOP avec les parents jusqu’à ce que l’enfant entre en 6ème.

Question 8

fonctionnement du SAFEP

Answer 8

• éducation précoce
• animé par des éducatrices sourdes pour le jardin d’enfant
• orthophoniste pour les prises en charge
• équipe de recherche pour les groupes

Question 9

Atelier d’activités et communication - déroulement

Answer 9

• 8 à 14 enfants de 12 à 32 mois
• situations interactives filmées
• 3 temps : réflexion avant séance (objectifs, activités, matériels, espace, rôle des intervenants, etc), temps d’action (1h45 de séance), réflexion après séance (analyse globale, repérage des séquences d’interactions)

–> travail des connaissances physiques, logiques, symboliques, pragmatique du langage

Question 10

types d’échanges observés

Answer 10

• imitation simultanée, différée ou reprise d’action
• ## réponses verbales ou non verbales ? -> pré-requis à la communication

Question 11

Lecture et langage - objectif

Answer 11

mettre en place une langue orale : travailler syntaxe de la langue orale

Question 12

nom ?

Answer 12

étiquette verbale qui sert à désigner une personne (qui), un animal (qui/quoi) ou une chose (quoi)

Question 13

construction de la phrase, progression :

Answer 13

symbolisation par couleur : verbe en jaune, sujet en bleu et cod en rouge.

• on commence par les verbes : actions à l’impératif + mimes
• 2-3 verbes d’affilé pour la mémorisation
• structure SV, puis VO et SVO
• avec les plus grands (CP-CE1) : que fait, que font ? –> on travaille les fonctions que l’enfant apprendra ensuite en grammaire (nature + fonction)

att : les inanimés agissent sur animés.

Question 14

Quand est-ce que l’on nomme, donne le signifiant ?

Answer 14

quand enfant est capable de catégoriser et donc d’attribuer des qualités particulières à ce qu”il voit –> double regard

Question 15

Méthode Borel-Maisonny

Answer 15

• méthode phonéticiens-gestuelle
• travailler lecture sans entrer dans l’orthographe
• travail du son avant di nom de la lettre
• 1 est associé à 1 son (valeur contextuelle du français)
• gestes = lieu d’articulation (n), configuration (m) ou les 2 (p)

Question 16

signes diacritiques

Answer 16

• point : dernière lettre prononcée
• legato : liaison
• rhèses : groupe de mots -> donne du sens
• fenêtre : isoler sons/mots pour aider les enfants

Question 17

reconnaissance des lettres

Answer 17

• s’assurer qu’il n’ y a pas de problème pour reconnaitre les lettres (ophtalmologie)
• écrire en minuscule script
• son vocalique en rouge et son consonantique en bleu

1) appariement lettres identiques (a, e, i, o, u) -> désignation + Borel
2) son + Borel
3) son + enfant désigne

Question 18

apprentissage de la lecture au CEOP : étapes

Answer 18

• pré-lecture en MSM et lecture ne GSM, lecture efficiente au CP
• reconnaissance des lettres
• apprentissage de la lecture
• carnet de langage et lecture

Question 19

apprentissage de la lecture

Answer 19

• orienter l’espace (flèche G-D)
• voyelles : a, o, i, é, e, u puis associées à consonnes
• phonèmes consonantiques : phonèmes visibles en LL et que l’on peut prolonger.
• -> travail avec des lettres mobiles, puis en opposition consonantique
• > sens sur lecture avec petits mots (papa, ami)

Question 20

carnet de langage et de lecture

Answer 20

• gauche : consonnes et voyelles et droite : mots avec dessins (mobiles pour pas faire de lecture globale –> déchiffrage ++)
• voyelles simples puis complexe puis nasales
• tableau des graphies
• consonnes simples puis complexes (plusieurs graphies)
• fiches de lecture : graphies variantes en fonction du contexte, puis groupe consonantique (pl, pr, etc), logatomes d’abord puis mots et enfin sons complexes en finale double consonne