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Surdité > CEOP > Flashcards

CEOP Flashcards

1
Q

ACFOS

A

action de connaissance formation pour la surdité

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2
Q

BIAP

A

bureau international d’audio-phonation

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3
Q

CEOP

A

centre expérimental d’orthophonie et pédagogie

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4
Q

Atelier d’activités et communication

A

travaux de M. Rojo-Torres : rôle des interactions sociale chez les enfants pour le développement demeures connaissances

Groupe de recherche/action du CEOP -> enfants sourds : définir et analyser les situations éducatives pour permettre à ces enfants d’améliorer leurs apprentissages

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5
Q

Quelles approches pour booster la communication

A

approche interactionniste : pédagogie active et interactive (travaux du CRESAS et de Rojo-Torres) + SAFEP

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6
Q

SAFEP

A

à domicile avant 18 mois : relation enfants et proches dans environnement familial. dialogue avec ordo favoriser.

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7
Q

Intérêts du SAFEP

A
  • autre vision de l’orthophonie
  • dynamique de l’échange
  • mise en place d’un partenariat
  • rdv avec psyhcomot tous les 1-2 mois

+ séances 1 fois par semaine au CEOP avec les parents jusqu’à ce que l’enfant entre en 6ème.

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8
Q

fonctionnement du SAFEP

A
  • éducation précoce
  • animé par des éducatrices sourdes pour le jardin d’enfant
  • orthophoniste pour les prises en charge
  • équipe de recherche pour les groupes
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9
Q

Atelier d’activités et communication - déroulement

A
  • 8 à 14 enfants de 12 à 32 mois
  • situations interactives filmées
  • 3 temps : réflexion avant séance (objectifs, activités, matériels, espace, rôle des intervenants, etc), temps d’action (1h45 de séance), réflexion après séance (analyse globale, repérage des séquences d’interactions)

–> travail des connaissances physiques, logiques, symboliques, pragmatique du langage

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10
Q

types d’échanges observés

A
  • imitation simultanée, différée ou reprise d’action
  • ## réponses verbales ou non verbales ? -> pré-requis à la communication
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11
Q

Lecture et langage - objectif

A

mettre en place une langue orale : travailler syntaxe de la langue orale

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12
Q

nom ?

A

étiquette verbale qui sert à désigner une personne (qui), un animal (qui/quoi) ou une chose (quoi)

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13
Q

construction de la phrase, progression :

A

symbolisation par couleur : verbe en jaune, sujet en bleu et cod en rouge.

  • on commence par les verbes : actions à l’impératif + mimes
  • 2-3 verbes d’affilé pour la mémorisation
  • structure SV, puis VO et SVO
  • avec les plus grands (CP-CE1) : que fait, que font ? –> on travaille les fonctions que l’enfant apprendra ensuite en grammaire (nature + fonction)

att : les inanimés agissent sur animés.

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14
Q

Quand est-ce que l’on nomme, donne le signifiant ?

A

quand enfant est capable de catégoriser et donc d’attribuer des qualités particulières à ce qu”il voit –> double regard

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15
Q

Méthode Borel-Maisonny

A
  • méthode phonéticiens-gestuelle
  • travailler lecture sans entrer dans l’orthographe
  • travail du son avant di nom de la lettre
  • 1 est associé à 1 son (valeur contextuelle du français)
  • gestes = lieu d’articulation (n), configuration (m) ou les 2 (p)
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16
Q

signes diacritiques

A
  • point : dernière lettre prononcée
  • legato : liaison
  • rhèses : groupe de mots -> donne du sens
  • fenêtre : isoler sons/mots pour aider les enfants
17
Q

reconnaissance des lettres

A
  • s’assurer qu’il n’ y a pas de problème pour reconnaitre les lettres (ophtalmologie)
  • écrire en minuscule script
  • son vocalique en rouge et son consonantique en bleu

1) appariement lettres identiques (a, e, i, o, u) -> désignation + Borel
2) son + Borel
3) son + enfant désigne

18
Q

apprentissage de la lecture au CEOP : étapes

A
  • pré-lecture en MSM et lecture ne GSM, lecture efficiente au CP
  • reconnaissance des lettres
  • apprentissage de la lecture
  • carnet de langage et lecture
19
Q

apprentissage de la lecture

A
  • orienter l’espace (flèche G-D)
  • voyelles : a, o, i, é, e, u puis associées à consonnes
  • phonèmes consonantiques : phonèmes visibles en LL et que l’on peut prolonger.
  • -> travail avec des lettres mobiles, puis en opposition consonantique
  • > sens sur lecture avec petits mots (papa, ami)
20
Q

carnet de langage et de lecture

A
  • gauche : consonnes et voyelles et droite : mots avec dessins (mobiles pour pas faire de lecture globale –> déchiffrage ++)
  • voyelles simples puis complexe puis nasales
  • tableau des graphies
  • consonnes simples puis complexes (plusieurs graphies)
  • fiches de lecture : graphies variantes en fonction du contexte, puis groupe consonantique (pl, pr, etc), logatomes d’abord puis mots et enfin sons complexes en finale double consonne

Surdité (6 decks)

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