CEOP Flashcards
ACFOS
action de connaissance formation pour la surdité
BIAP
bureau international d’audio-phonation
CEOP
centre expérimental d’orthophonie et pédagogie
Atelier d’activités et communication
travaux de M. Rojo-Torres : rôle des interactions sociale chez les enfants pour le développement demeures connaissances
Groupe de recherche/action du CEOP -> enfants sourds : définir et analyser les situations éducatives pour permettre à ces enfants d’améliorer leurs apprentissages
Quelles approches pour booster la communication
approche interactionniste : pédagogie active et interactive (travaux du CRESAS et de Rojo-Torres) + SAFEP
SAFEP
à domicile avant 18 mois : relation enfants et proches dans environnement familial. dialogue avec ordo favoriser.
Intérêts du SAFEP
- autre vision de l’orthophonie
- dynamique de l’échange
- mise en place d’un partenariat
- rdv avec psyhcomot tous les 1-2 mois
+ séances 1 fois par semaine au CEOP avec les parents jusqu’à ce que l’enfant entre en 6ème.
fonctionnement du SAFEP
- éducation précoce
- animé par des éducatrices sourdes pour le jardin d’enfant
- orthophoniste pour les prises en charge
- équipe de recherche pour les groupes
Atelier d’activités et communication - déroulement
- 8 à 14 enfants de 12 à 32 mois
- situations interactives filmées
- 3 temps : réflexion avant séance (objectifs, activités, matériels, espace, rôle des intervenants, etc), temps d’action (1h45 de séance), réflexion après séance (analyse globale, repérage des séquences d’interactions)
–> travail des connaissances physiques, logiques, symboliques, pragmatique du langage
types d’échanges observés
- imitation simultanée, différée ou reprise d’action
- ## réponses verbales ou non verbales ? -> pré-requis à la communication
Lecture et langage - objectif
mettre en place une langue orale : travailler syntaxe de la langue orale
nom ?
étiquette verbale qui sert à désigner une personne (qui), un animal (qui/quoi) ou une chose (quoi)
construction de la phrase, progression :
symbolisation par couleur : verbe en jaune, sujet en bleu et cod en rouge.
- on commence par les verbes : actions à l’impératif + mimes
- 2-3 verbes d’affilé pour la mémorisation
- structure SV, puis VO et SVO
- avec les plus grands (CP-CE1) : que fait, que font ? –> on travaille les fonctions que l’enfant apprendra ensuite en grammaire (nature + fonction)
att : les inanimés agissent sur animés.
Quand est-ce que l’on nomme, donne le signifiant ?
quand enfant est capable de catégoriser et donc d’attribuer des qualités particulières à ce qu”il voit –> double regard
Méthode Borel-Maisonny
- méthode phonéticiens-gestuelle
- travailler lecture sans entrer dans l’orthographe
- travail du son avant di nom de la lettre
- 1 est associé à 1 son (valeur contextuelle du français)
- gestes = lieu d’articulation (n), configuration (m) ou les 2 (p)
signes diacritiques
- point : dernière lettre prononcée
- legato : liaison
- rhèses : groupe de mots -> donne du sens
- fenêtre : isoler sons/mots pour aider les enfants
reconnaissance des lettres
- s’assurer qu’il n’ y a pas de problème pour reconnaitre les lettres (ophtalmologie)
- écrire en minuscule script
- son vocalique en rouge et son consonantique en bleu
1) appariement lettres identiques (a, e, i, o, u) -> désignation + Borel
2) son + Borel
3) son + enfant désigne
apprentissage de la lecture au CEOP : étapes
- pré-lecture en MSM et lecture ne GSM, lecture efficiente au CP
- reconnaissance des lettres
- apprentissage de la lecture
- carnet de langage et lecture
apprentissage de la lecture
- orienter l’espace (flèche G-D)
- voyelles : a, o, i, é, e, u puis associées à consonnes
- phonèmes consonantiques : phonèmes visibles en LL et que l’on peut prolonger.
- -> travail avec des lettres mobiles, puis en opposition consonantique
- > sens sur lecture avec petits mots (papa, ami)
carnet de langage et de lecture
- gauche : consonnes et voyelles et droite : mots avec dessins (mobiles pour pas faire de lecture globale –> déchiffrage ++)
- voyelles simples puis complexe puis nasales
- tableau des graphies
- consonnes simples puis complexes (plusieurs graphies)
- fiches de lecture : graphies variantes en fonction du contexte, puis groupe consonantique (pl, pr, etc), logatomes d’abord puis mots et enfin sons complexes en finale double consonne
