CASTORINA: LAS OPERACIONES INTELECTUALES Flashcards
Nivel 1:
- No toma en cuenta el aumento de una diferenciación y la disminución de otra. Es decir, toma en cuenta el crecimiento de una variable y no toma en cuenta la otra variable. Hay dos lecturas de eventos observables:
- Observables sobre el objeto.
- Observables sobre la acción.
* Las respuestas de los chicos del nivel 1 se orientan y centran en la dirección de deformación.
* Solo comparan el estado inicial con el final, y el niño refiere que la salchicha tiene más que la bola porque considera una sola variable: aumento en longitud.
* El proceso de “represión cognitiva” consiste en ignorar o desconocer lo que perturba. Esto pone en evidencia que la observación no es un mero derivado del impacto del mundo sobre el sujeto, sino que el sujeto interpreta esquemáticamente.
* El niño en este nivel tiene un pensamiento finalístico que está orientado unidireccionalmente en la dirección de un cambio positivo.
La génesis de la conservación de sustancias
- Piaget (P.) hablaba de 3 etapas de la formación de la noción de conservación: no-conservación, intermediario, propiamente dicho (noción lograda).
- Castorina reformula los niveles siguiendo una obra de Piaget y concluye que los niveles son 3
Nivel 2:
- El niño aún se enfoca en los aspectos positivos, PERO llega a descubrir que hay dos clases sucesivas de observables sobre el objeto: alargamiento y adelgazamiento, y los trata como si fueran procesos separados: Acciones transformantes.
- No pueden ser considerados como intermediarios ya que no hay respuestas de conservación, aunque los niños pueden ver dos observables, son sucesivas o simultáneas.
- Como los de Nivel 1, consideran un aumento de longitud un aumento de cantidad.
Nivel 3:
- Período intermediario. Pueden predecir conservaciones para mínimas deformaciones.
- No hay reversibilidad de transformaciones y por lo tanto no hay conservación de una cantidad de materia. La relación entre las observables de “alargamiento y adelgazamiento” es todavía cualitativa.
- Si se puede observar una invertibilidad o retorno empírico, que puede ser definido como un retorno al punto de partida (también existe en el Nivel 2).
Nivel 4:
* El niño hace inferencias sobre la necesidad lógica de la conservación involucrada en la tarea: hay para ellos una compensación cuantitativa entre el alargamiento y el adelgazamiento (de la bolita a la salchicha).
* Llega a inferir de modo necesario que una modificación positiva es compensada por una disminución (o negación) de la otra modificación.
* Cada nivel es auténticamente una reconstrucción de un nivel anterior.
Nivel 4:
- El niño hace inferencias sobre la necesidad lógica de la conservación involucrada en la tarea: hay para ellos una compensación cuantitativa entre el alargamiento y el adelgazamiento (de la bolita a la salchicha).
- Llega a inferir de modo necesario que una modificación positiva es compensada por una disminución (o negación) de la otra modificación.
- Cada nivel es auténticamente una reconstrucción de un nivel anterior.
El Pensamiento por Funciones
- El pensamiento preoperacional está lejos de ser “lo que les falta a las operaciones”, ya que tiene sus propios rasgos.
- En el Nivel 2, los niños adquieren dos funciones:
1. Dependencia funcional.
2. Otra función (la cual no está legible en el texto).
Ejemplo: La variación de la longitud “es función” del estiramiento.
Ejemplo: El camión de juguete que pasa por un orden de fichas de colores de señores (pág. 132) es una función de punto de vista temporal. - Los niños pueden pensar de la dependencia de los señores al camión, pero no pueden pensar que cada posición de una ficha en el camión también corresponde a una posición del señor: NO HAY RECIPROCIDAD. La función es unidireccional.
- El pensamiento en términos de funciones garantiza la identidad cualitativa, pero no la identidad cuantitativa.
- En el Nivel 2, los niños adquieren dos funciones:
El logro de la conservación operatoria
- En el Nivel 4, los chicos pueden relacionar lógicamente los dos observables, de manera tal que la variación de un observable implica exactamente la variación del otro, y hay una conservación propiamente dicha de la materia, una conservación de cantidad.
- Si la variación es pequeña, los chicos pueden afirmar la conservación porque es cuando empiezan a relacionar las dos variables, pero cuando aumenta la variación, ya no aceptan la conservación de cantidad.
- Los de Nivel 4 han construido un sistema y un pensamiento estructural lógicamente, y aparece por tres vías: la identidad, la reversibilidad y la compensación de diferencias.
Concepción de operación
- Los argumentos (de conservación) de los niños infieren que ellos mismos han construido un sistema de acciones interiorizadas que tiene una serie de características que la definen como operación intelectual. Las características son:
- La operación es una actividad llevada a cabo de manera interiorizada. (Pero no todo lo interiorizado es una operación).
- Cualquier transformación se puede hacer en doble sentido de manera simultánea e inmediata. Es decir, que la transformación se compensa por otra y las relaciones son recíprocas.
- Reversibilidad.
- El niño debe tener conciencia de la necesidad de esa transformación.
Ejemplo
Ejemplo: Ordenar palitos de mayor a menor.
* Nivel 1: Solo hay palitos grandes o chicos. No pueden ser al mismo tiempo grandes y chicos. Niegan lo observable, no hay mediano, es un lenguaje en términos de predicados absolutos.
* Nivel 2: Sale de la diferencia absoluta, pero va aprendiendo mediante ensayo y error. Necesita probar.
* Niño operativo: Logro de la conmutabilidad: Los pedazos cambian de posición y su composición permanece igual.
La conservación del peso
* La conservación de la sustancia es una propiedad indiferenciada, global, que era el soporte de las otras cualidades. El peso es una cualidad específica de la materia, pero en líneas generales, se comprueba que la constitución de la conservación del peso transita por los mismos niveles de noción de objeto.
* ¿Qué tiene en cuenta el niño para determinar la conservación o la no conservación de peso?
* El niño considera el objeto como homogéneo cuando está pensándolo sobre la balanza, sino que parece tener una versión heterogénea de la materia respecto a su peso.
Ejemplo: Bolita vs. Salchicha en una balanza.
* Los niños preoperatorios consideran que la extensión de la salchicha fuera del plano de la balanza es relevante para establecer peso. No hay homogeneidad entre la bolita y la salchicha.
* Los argumentos lógicos que dan los niños para justificar la conservación de peso son exactamente los mismos que usan para la conservación de la materia. El sistema de operaciones que estructura las conservaciones se va generalizando de un contenido a otro. Es una lógica adquirida.
“El sistema operativo no puede funcionar con independencia del ‘contenido’, […] cualquier sistema de operación es un sistema de relaciones entre nociones o conceptos determinados, y sólo como forma de tales contenidos es que ‘existen’ en la actividad de los niños” (pg. 118).
