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P.S > C.4. Attributions > Flashcards

C.4. Attributions Flashcards

1
Q

Quelle est la définition d’une attribution?

A

Une attribution est une inférence qui a pour but (1) d’expliquer pourquoi un évènement a eu lieu ou en encore (2) de comprendre le comportement d’autrui aussi bien que notre propre comportement

NOTES : Comment on comprend ce qui s’est passé. Il y a un événement et il y a des informations (des faits) concernant ses événements dans l’environnement.

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2
Q

Une attribution, c’est ________ des événements qui se produit autour de nous.

A

L’évaluation subjective

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3
Q

Qu’est-ce que la théorie naïve de Heider?

A

L’attributeur joue un rôle analogue à celui d’un philosophe essayant de désigner les facteurs qui seraient logiquement nécessaires pour qu’une action se produise.

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4
Q

Selon la théorie naïve de Heider, qu’est-ce qui doit être vrai pour que la réussite à un examen se produise?

A

Il faut que les facteurs personnelles/internes (l’intention, l’effort et l’habilité) soient plus fortes que les facteurs environnementales/externe (la difficulté)

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5
Q

Quelles sont les dimensions causales d’une attribution? (4)

A

(1) Lien de causalité (interne/externe)

(2) Stabilité (stable/instable)

(3) Contrôlabilité
(contrôlable/incontrôlable)
p.ex : à quel point je peux contrôler la cause de la situation

(4) Globalité (globale/spécifique)
p. ex : à quel point on peut généraliser une situation à d’autres situation

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6
Q

En terme de contrôlabilité, stabilité et lieu de causalité, où se situe l’attribution suivante : COMPÉTENCES ACQUISES OU EFFORT USUEL (J’ai travaillé fort comme à l’habitude)

A

Contrôlable
Stable
Interne

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7
Q

En terme de contrôlabilité, stabilité et lieu de causalité, où se situe l’attribution suivante : CHANCE ou HASARD (J’ai eu de la chance)

A

Incontrôlable
Instable
externe

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8
Q

En terme de contrôlabilité, stabilité et lieu de causalité, où se situe l’attribution suivante : INFLUENCE MOMENTANÉE D’AUTRUI (Un.e ami.e m’a aidé à étudier)

A

contrôlable instable externe

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9
Q

En terme de contrôlabilité, stabilité et lieu de causalité, où se situe l’attribution suivante : HUMEUR (Je n’étais pas anxieux.se ce matin là)

A

incontrôlable instable interne

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10
Q

En terme de contrôlabilité, stabilité et lieu de causalité, où se situe l’attribution suivante : POUVOIR ou BIAIS D’AUTRUI (Ma prof donne de bons exemples)

A

contrôlable stable externe

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11
Q

En terme de contrôlabilité, stabilité et lieu de causalité, où se situe l’attribution suivante : APTITUDE (Je suis bon.ne en psychologie)

A

incontrôlable stable interne

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12
Q

En terme de contrôlabilité, stabilité et lieu de causalité, où se situe l’attribution suivante : EFFORT IMMÉDIAT (J’ai étudié toute la nuit la veille)

A

contrôlable instable interne

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13
Q

En terme de contrôlabilité, stabilité et lieu de causalité, où se situe l’attribution suivante : DIFFICULTÉ DE LA TÂCHE (L’examen était facile)

A

incontrôlable stable externe

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14
Q

Quels sont les 3 types d’attributions (et une courte description)?

A

(1) Attributions causales (recherche de causes) : Cherche à expliquer un évènement

(2) Attributions dispositionnelles (personnalité) : Cherche à comprendre l’acteur grâce aux évènements

(3) Attributions de responsabilité : Cherche à trouver qui porte le blâme

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15
Q

Pourquoi utilisons nous des attributions? (3)

A

(1) Comprendre, organiser, concevoir des croyances et schémas, donner un sens à l’environnement, le rendre prévisible

(2) Protéger le soi (Mécanismes de défense)
notes : en mettant la faute sur un facteur externe et non interne.

(3) Guider nos réactions comportementales et affectives et cognitives

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16
Q

Quand utilisons-nous des attributions? (2)

A

(1) Lorsque questionné (réactif)

(2) Spontané
o Incertitude (insécurité)
o Inattendu (curiosité)
o Échec/succès

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17
Q

Qui utilise les attributions?

A

Tout le monde

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18
Q

Pourquoi certaines personnes font une analyse plus poussé de leur attribution? (4)

A

o Désir de pouvoir sur les autres

o Désir de contrôler l’environnement

o Désir de mieux comprendre
l’environnement

o Complexité attributionnelle

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19
Q

Vrai ou Faux : C’est par nos antécédents (telles que les informations, croyances et motivations) que nous faisons des attributions, qui varient selon leur lieu de causalité, stabilité, contrôlabilité et globalité.

A

Vrai

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20
Q

Vrai ou Faux : Toutes les théorie de l’attributions sont délimitées et claires.

A

Faux, toutes les théories coexistent ensemble étant donné que le processus est tellement complexes.

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21
Q

La théorie des inférences correspondantes (de Jones et David) est une théorie de l’attribution ou une théorie attributionnelle?

A

Théorie de l’attribution

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22
Q

Quelle est la théorie des inférences correspondantes de Jonas et Davis?

A

La théorie est centrées sur les attributions dispositionnelles de l’observateur (à propos de l’acteur) à partir D’UNE SEULE OBSERVATION.

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23
Q

Selon la théorie des inférences correspondantes de Jonas et Davis, qu’est-ce qu’une correspondance?

A

Lien clair entre une disposition et une action, degré de certitude

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24
Q

Quelles sont les trois catégories/liberté de choix de la théorie des inférences correspondantes de Jonas et Davis?

A

(1) Attentes (catégorie de
comportement). P.ex., quand un comportement répond à ce qui est attendu dans le comportement social (p.ex.., donner un cadeau à Noel)

(2) Attentes (cible) : Attentes sur les stéryotypes de la personnes.
P.ex., si j’ai un stéréotype d’une femme qui aime les enfants, si je vois un femme qui n’aime pas les enfants, je vais attribuer ça à une attribution dispositionnelle.

(3) Effets (multiples ou distinctifs)

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25
Q

Décrivez la différence entre effets multiples ou effets distinctifs à l’aide d’un exemple dans la théorie des inférences correspondantes de Jonas et Davis?

A

EFFET MULTIPLE :
Exemple d’un étudiant qui sort au bar le vendredi soir. Vu qu’il y a plusieurs traits de personnalité associé au fait de sortir dans un bar le vendredi soir (sociale, alcoolique, aime danser, etc.), je ne vais pas faire d’attribution dispositionnelle p/r à ça.

EFFET DISTINCTIF :
Exemple d’un étudiant qui va à la bibliothèque le vendredi soir. Vu qu’il y a un seul trait de personnalité/cause associé au fait d’aller à la bibliothèque, on fait une attribution sur le fait que la personne est studieuse.

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26
Q

Selon la théorie des inférences correspondantes de Jones et Davis, qu’est-ce qu’une implication personnelle de l‘observateur?

A

Processus motivationnels additionnels qui influencent les CONSÉQUENCES des attributions (attitudes, comportements).

Notes : Comment les motivations personnelles vont modifier les conséquences suite à l’implication de l’observateur.

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27
Q

Qui suis-je? Le comportement (1) concerne les valeurs/objectifs de l’observateur et (2) est indépendant de la présence de l’observateur

A

Pertinence hédonique

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28
Q

Qui suis-je ? Le comportement (1) concerne les valeurs/objectifs de l’observateur et (2) est motivé par la présence de l’observateur

A

Personnalisme

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29
Q

Décrivez la pertinence hédonique selon la théorie des inférences correspondantes de Jones et Davis.

A

Évaluation positive ou négative du comportement par l’observateur en fonction de ses propres valeurs et de ses objectifs.

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30
Q

Selon la pertinence hédonique, si je fais une attribution dispositionnelle d’un comportement qui est COHÉRENT avec mes valeurs, je vais faire une évaluation cognitive (respect, admiration)

a) Positive
b) Fortement positive
c) Négative
d) Fortement négative

A

b) fortement positive

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31
Q

Selon la pertinence hédonique, si je fais une attribution dispositionnelle d’un comportement qui est INCOHÉRENT avec mes valeurs, je vais faire une évaluation cognitive (respect, admiration)

a) Positive
b) Fortement positive
c) Négative
d) Fortement négative

A

d) Fortement négative

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32
Q

Selon la pertinence hédonique, si je fais une attribution non-dispositionnelle d’un comportement qui est INCOHÉRENT avec mes valeurs, je vais faire une évaluation cognitive (respect, admiration)

a) Positive
b) Fortement positive
c) Négative
d) Fortement négative

A

c) négative

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33
Q

Selon la pertinence hédonique, si je fais une attribution non-dispositionnelle d’un comportement qui est COHÉRENT avec mes valeurs, je vais faire une évaluation cognitive (respect, admiration)

a) Positive
b) Fortement positive
c) Négative
d) Fortement négative

A

a) positive

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34
Q

Selon la pertinence hédonique, si je fais une attribution dispositionnelle d’un comportement qui est COHÉRENT avec mes valeurs, je vais faire une évaluation émotionnelle (appréciation, potentiel d’amitié)

a) Positive
b) Négative

A

a) Positive

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35
Q

Selon la pertinence hédonique, si je fais une attribution non-dispositionnelle d’un comportement qui est INCOHÉRENT avec mes valeurs, je vais faire une évaluation émotionnelle (appréciation, potentiel d’amitié)

a) Positive
b) Négative

A

b) Négative

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36
Q

Selon la pertinence hédonique, si je fais une attribution dispositionnelle d’un comportement qui est INCOHÉRENT avec mes valeurs, je vais faire une évaluation émotionnelle (appréciation, potentiel d’amitié)

a) Positive
b) Négative

A

b) négative

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37
Q

Selon la pertinence hédonique, si je fais une attribution non-dispositionnelle d’un comportement qui est COHÉRENT avec mes valeurs, je vais faire une évaluation émotionnelle (appréciation, potentiel d’amitié)

a) Positive
b) Négative

A

a) Positive

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38
Q

Vrai ou Faux : selon la pertinence hédonique, lorsque je fais une évaluation émotionnelle (appréciation, potentiel d’amitié), tant que c’est cohérent avec mes valeurs, je vais faire une évaluation positive (ce n’est pas grave si l’attribution est dispositionnelle ou pas)

A

vrai

39
Q

Dans la théorie des inférences correspondantes de Jones et Davis, qu’est-ce que le personnalisme?

A

Évaluation positive ou négative du comportement par l’observateur lorsque ce comportement est motivé par la présence de l’observateur ou dirigé envers celui-ci.

40
Q

Selon le personnalisme, lorsque je subis une agression, si je n’ai pas provoqué cette dernière et que je fais une attribution non-dispositionnelle (dû à une situation spécifique), je vais considérer l’agression comme

a) Moins négatif
b) Menace, vengeance
c) Défi (pour amélioration)

A

c) Défi

41
Q

Selon le personnalisme, lorsque je subis une agression, si je n’ai pas provoqué cette dernière et que je fais une attribution dispositionnelle, je vais considérer l’agression comme

a) Moins négatif
b) Menace, vengeance
c) Défi (pour amélioration)

A

b) Menace

42
Q

Selon le personnalisme, lorsque je subis une agression, si j’ai provoqué cette dernière et que je fais une attribution non-dispositionnelle (dû à une situation spécifique), je vais considérer l’agression comme

a) Moins négatif
b) Menace, vengeance
c) Défi (pour amélioration)

A

a) moins négatif

43
Q

Décrivez le fondement de la théorie de la perception de soi de Ben.

A

Dans de NOUVELLES situations, les gens en viennent à connaître leurs propres attitudes, émotions et états intérieur de deux façons :

De façon générale,
(1) L’individu est PARTIELLEMENT influencé par des observations de son comportement ou des circonstances dans lesquelles le comportement a eu lieu.

Dans la mesure où les indices internes sont faibles, ambigus ou non interprétables ET que, le comportement résulte d’un choix
(2) L’individu est fonctionnellement dans la même position qu’un observateur qui doit nécessairement se fier aux indices externes afin d’inférer ses états intérieurs.

44
Q

Dans les théories de Kelley, on parle du principe de covariation. Qu’est-ce que ce principe de covariation?

A

Pour qu’un facteur soit la cause d’un comportement, ce comportement doit :

(1) être présent lors que le facteur est présent et
(2) absent lorsque le facteur est absent

45
Q

Dans les théories de Kelley, particulièrement le principe de covariation, quelles sont les dimensions (3) et les cibles des attributions possibles (4) ?

A

DIMENSIONS :

(1) Consensus (entre les personnes) (p.ex : si je fais ça, est-ce que les autres font ça aussi ?)
(2) Distinction (entre différentes activités) (p.ex : est-ce que l’action est la même dans un match de soccer et dans le match de football?)
(3) Constance (dans le temps ou les façons de faire l’activité; consistancy) (p.ex : est-ce que ça se produit toujours ou juste cette fois-ci?)

CIBLE DES ATTRIBUTIONS POSSIBLES :
o Personne
o Entité (activité)
o Modalité (façon de faire l’activité)
o Interactions

46
Q

Quelles sont les trucs mnémotechniques pour faire la différence entre Consensus et Constance dans les différents dimensions du principe de covariation?

A

conSENSus : Les humains on cinq sens, donc variation entre personnes

consTEMPSe : Contient le son \tɑ̃\ comme ‘temps’, donc variation dans le temps

47
Q

Si je suis une personne qui fait énormément de bruit à un match de baseball, selon le principe de covariation, de quelle dimension je parle si je suis la seule personne qui crie?

A

Consensus

48
Q

Si je suis une personne qui fait énormément de bruit à un match de baseball, selon le principe de covariation, de quelle dimension je parle si je crie seulement au stadium et pas à la maison.

A

Constance

49
Q

Si je suis une personne qui fait énormément de bruit à un match de baseball, selon le principe de covariation, de quelle dimension je parle si je crie aussi lorsque je regarde un match de soccer

A

Distinction

50
Q

Qu’est-ce que l’approche pragmatique ? (Gilbert)

A

Réfère à l’utilisation optimale des ressources.

51
Q

Quelles sont les trois étapes de l’approche pragmatique?

A

Étape 1 : Percevoir un comportement (automatique)

Étape 2 : Inférence dispositionnelle automatique sur l’acteur (automatique)

Étape 3 : Correction de l’inférence automatique en tenant compte de diverses influences situationnelles pour faire une attribution finale (délibéré)

52
Q

Selon les théories de Kelley, qu’est-ce que des schémas causals?

A

Patrons d’attributions causales développés à partir d’expériences passées et servant à prédire le futur rapidement.

53
Q

Selon les théories de Kelley, plus particulièrement les schémas causals, qu’est-ce que le principe d’ignorement?

A

Le rôle d’une cause dans la production d’un effet est ignoré si d’autres causes plausibles sont aussi présentes.

P.EX : Mon amie accepte mon invitation à un concert, je vais ignorer la pensée « c’est son artiste préféré qui joue» et me concentrer sur « c’est moi qui l’a invité ».

54
Q

Selon les théories de Kelley, plus particulièrement les schémas causals, qu’est-ce que le principe d’augmentation?

A

Une cause facilitante est jugée plus importante si une cause inhibitrice est également présente que si elle est la seule cause du comportement.

P.EX : Si je réussi un examen, les gens vont penser que je suis intelligent. Par contre, si je réussi ce même examen alors que je suis très malade, les gens vont me considérer encore plus intelligent.

55
Q

À la sortie du cours, vous rencontrez Kelly, la copine de votre amie pour la première fois. Elle a un style des années 50 qui vous surprend. D’ailleurs, vous remarquez que plusieurs personnes la regardent longuement au passage. Vous discutez brièvement puis quittez pour votre prochain cours.
Quelle théorie s’applique le mieux pour expliquer l’attribution qui est faite dans cette situation?

A) Théorie des inférences correspondantes de Jones et Davis
B) Théorie de la covariation de Kelley
C) Théorie de la perception de soi de Bem

A

A) Théorie des inférences correspondantes de Jones et Davis.

Inférence de type dispositionnelle : Une seule observation, elle porte une robe atypique.

56
Q

La semaine suivante, Kelly attend de nouveau sa copine à la sortie du cours. Elle porte une robe similaire à la semaine précédente.
À quelle dimension contenue dans la théorie de la covariation de Kelley peut-on répondre à la suite de cette nouvelle rencontre?

A) Consensus
B) Distinction
C) Constance
D) Disposition

A

C) Constance, parce qu’on a la fonction du temps.

57
Q

Le samedi, vous avez des plans pour sortir tous les trois. À votre grande surprise, Kelly est habillée à la mode d’aujourd’hui. Vous lui demandez pourquoi elle ne porte pas le style rétro et elle vous répond que le jeudi soir, elle et après le cours, votre amie et elle ont un cours de swing, ce qui
explique les robes que vous avez vues. Vous demandez à votre amie si elle porte également ce type de robe pour aller danser et elle vous
répond que non, elle n’aime pas beaucoup les robes.

En termes de consensus, distinction, constance et attribution, où en sommes nous?

A
  • Consensus : Non, pas de consensus, car il n’y a que Kelly qui porte une robe.
  • Distinction : Oui, parce qu’elle porte la robe dans le cour de swing, mais elle ne porte pas la robe lorsqu’elle va au bar.
  • Constance : Oui, parce qu’elle le fait à tous les cours de swing.
  • Attribution : Personne x Entité
58
Q

Quelles sont les 4 théories de l’attribution?

A

Inférence correspondantes
Perception de soi
Covariation et schémas causals
Approche pragmatique

59
Q

Qu’est-ce qu’un biais égocentrique?

A

Tendance à attribuer nos succès à des causes internes/stable et nos échecs à des causes externes/instable

60
Q

Pourquoi utilisons-nous des biais égocentriques? (3)

A

(1) Protection du soi (mécanisme de défense)
- Estime de soi et santé mentale

(2) Attentes
p.ex., si on pensait réussir et on a échoué, ça devient incohérent et on va probablement l’attribuer à une cause externe.

(3) Communication sociale (biais de présentation sociale)
p.ex., on veut se montrer sur nos meilleurs jours. Lorsqu’on a un succès, on se valorise au près de nos proches, mais si on a un échec on met une cause externe.

61
Q

Quelles sont les exceptions des biais égocentriques (4)?

A

(1) Activité conjointe
(2) Activité pour le bien d’autrui
(3) Moins fréquent chez les femmes
(4) Moins fréquent dans les cultures holistiques

62
Q

Qu’est-ce que le biais de correspondance ?

A

Tendance à surestimer l’influence causale des facteurs dispositionnels et à déprécier le rôle des facteurs situationnels dans l’explication du comportement d’autrui, tant positif que négatif.

63
Q

Le biais de correspondance est aussi appelé l’________________.

A

erreur attributionnelle fondamentale

64
Q

Pourquoi faisons-nous des biais de correspondance? (3)

A

(1) Attention

(2) Mécanisme de défense (lorsqu’on est la cause du comportement)
p.ex: si la cause du comportement, c’est nous. Pour la personne, c’est un facteur situationnelle, mais pour nous c’est un biais égocentrique, donc on blâme l’autre personne

(3) Peu de motivation à faire une attribution juste
p.ex: si on a pas de raison pertinente à mettre bcp d’efforts dans l’analyse, on va faire une attribution dispositionnelle. S’il y a un risque important d’erreur ou un préjudice lié à ça…

65
Q

Vrai ou Faux : Le biais de correspondance est plus fréquent dans les cultures collectivistes.

A

Faux. Plus rare dans les culture collectivistes

66
Q

Qu’est-ce l’attribution de responsabilité injustifiée?

A

Tendance à attribuer une part de responsabilité, directe ou indirecte, aux victimes dans les situations d’accidents ou d’agression.

67
Q

Dans l’attribution de responsabilité injustifiée, qu’est-ce que l’hypothèse du monde juste?

A

Nous pensons vivre dans un monde juste où les gens méritent ce qui leur arrive et où ce qui leur arrive est mérité (méritocratie).

68
Q

Qu’elles sont les 4 « raisons » qui appuie l’hypothèse du monde juste?

A

(1) Le contraire attaque notre croyance
(2) Absence de justice et de responsabilité de la victime = danger pour soi
(3) Plus facile de blâmer la victime que de changer le monde
(4) Si on s’identifie à la victime = volonté de la venger pour rétablir la justice

NOTES : Ce qui veut dire que moi aussi je pourrais être victime de cette situation. C’est plus facile de blâmer les gens pour se sécuriser, que de changer le monde qui n’est pas sécuritaire. On veut conserver notre hypothèse du monde juste, donc il faut punir la personne responsable pour rétablir la justice

69
Q

Dans l’attribution de responsabilité injustifiée qu’est-ce que le biais de connaissance après les faits?

A

Connaître l’issue de l’évènement rend celui-ci plus prévisible aux yeux de l’attributeur et mène à blâmer la victime de pas avoir été prévoyante et ne pas avoir évité l’évènement.

o Accent mis sur les conséquences
o Diminution de l’attention au contexte antérieur aux conséquences

NOTES : Si je me suis fait voler ma sacoche, à mes yeux, il y a plusieurs conséquenecs possibles (perdre sa sacoche, se perdre dans la rue, se faire agresser, etc.). Donc pour moi, le fait de se faire voler sa sacoche est très minime, je n’y accorde pas beaucoup de poids.
* Or, pour quelqu’un qui sait déjà l’issue, pour lui c’est certain à 100% les probablités de se faire voler la sacoche (parce qu’il le sait déjà)

70
Q

Qu’est-ce que le biais acteur-observateur?

A

Tendance importante chez les acteurs à attribuer leurs actions aux pressions de la situation alors que chez les observateurs il y a une tendance à attribuer ces mêmes comportements à des dispositions personnelles des acteurs.

71
Q

Pourquoi faisons-nous un bias acteur-observateur? (2)

A

(1) Quantité d’informations disponibles

(2) Centre d’attention (Environnement vs Acteur)
p.ex: La personne ne se voit pas dans l’environnement et dans son comportement. Il observe toutes la situation. Or, les autres gens observe l’acteur lorsqu’une situation se passe. Ainsi, c’est plutôt dispostionnelle.

72
Q

Dans le biais acteur-observateur, lorsque c’est pour soi-même, nous faisons une attribution (1)__________ et quand c’est l’autre, nous faisons une attribution(2)_______

A

(1) Situationnelle
(2) Dispositionnelle

73
Q

Qu’est-ce que l’effet temporel? (3)

A

(1) Attributions de moins en moins valides avec le passage du temps (oublie de certains détails).

(2) Attributions à propos d’un acteur plus dispositionnelles avec le temps (erreur attributionnelle fondamentale)
o Centre d’attention initial cristallisé (acteur)

(3)Attributions à propos de soi plus dispositionnelles avec le temps (biais égocentrique)
o Passées et futures

74
Q

(a) Vous êtes un.e étudiant.e assidue qui assiste à tous ses cours. Vous respectez toutes les consignes sanitaires et n’avez jamais attrapé la COVID. Vous voyez sur le forum du cours un message de quelqu’un qui souhaite obtenir les notes de cours pour un cours qu’il va devoir manquer à cause de la COVID. Vous pensez que cette personne a fait preuve d’insouciance et que si elle avait mieux respecté les consignes sanitaires, elle aurait évité cette situation.

(b)Le jeudi suivant avant le cours, vous vous réveillez avec de la fièvre. Vous faites un test COVID et il est positif. Vous écrivez sur le forum pour demander à votre tour que quelqu’un vous partager ses notes de cours. Malgré toutes vos précautions, vous avez attrapé le virus. À votre avis, quelqu’un a dû se présenter en classe malgré leur résultat positif et vous avoir contaminé.

Quelle type d’attribution faites-vous?

A

(a) Observateur : attribution dispositionnelle
(b) Acteur : attribution situationnelle

75
Q

(a) Vous êtes un.e étudiant.e assidue qui assiste à tous ses cours. Vous respectez toutes les consignes sanitaires et n’avez jamais attrapé la COVID. Vous voyez sur le forum du cours un message de quelqu’un qui souhaite obtenir les notes de cours pour un cours qu’il va devoir manquer à cause de la COVID. Vous pensez que cette personne a fait preuve d’insouciance et que si elle avait mieux respecté les consignes sanitaires, elle aurait évité cette situation.

(b)Le jeudi suivant avant le cours, vous vous réveillez avec de la fièvre. Vous faites un test COVID et il est positif. Vous écrivez sur le forum pour demander à votre tour que quelqu’un vous partager ses notes de cours. Malgré toutes vos précautions, vous avez attrapé le virus. À votre avis, quelqu’un a dû se présenter en classe malgré leur résultat positif et vous avoir contaminé.

De quels biais êtes vous victime?
(a)
entre (a) et (b)
(b)

A

(a) - Attribution de responsabilité injustifiée
- Biais de correspondance

(a)(b) Biais Acteur-observateur
différent quand quelqu’un fait l’action et quand moi je fais l’action

(c) Biais égocentrique (Échec à éviter la COVID)

76
Q

D’après la théorie attributionnelle de la motivation à l’accomplissement, des événements (succès/échec) mène à des attributions selon les dimensions causale (interne/externe, stable/instable et contrôlable et/incontrôlable), qui mènent à des conséquences (1)______ et (2)_______

A

Cognitives
Affectives

77
Q

D’après la théorie attributionnelle de la motivation à l’accomplissement, des événements (succès/échec) mène à des attributions selon les dimensions causale (interne/externe, stable/instable et contrôlable et/incontrôlable), qui mènent à des conséquences cognitives. Quelles sont-elles? (3)

A

(1) Attentes de résultat futur similaire (quand c’est STABLE)
(2) Attentes de résultat futur différent (quand c’est INSTABLE)
(3) Attentes incertaines (quand c’est INSTABLE)

78
Q

D’après la théorie attributionnelle de la motivation à l’accomplissement, des événements (succès/échec) mène à des attributions selon les dimensions causale (interne/externe, stable/instable et contrôlable et/incontrôlable), qui mènent à des conséquences affectives. Quelles sont-elles (8) (nommez également leur attribution pour un échec)

A

(1) Fierté, ↑ estime (stable, interne)
(2) Gratitude (stable, externe)
(3) Résignation (incontrôlable, stable)
(4) ↓ Estime de soi
(5) Culpabilité (contrôlable, interne)
(6) Honte (interne, incontrôlable, stable)
(7) Colère (contrôlable, externe)
(8) Pitié

79
Q

D’après la théorie attributionnelle de la motivation à l’accomplissement, des événements mène à des attributions selon les dimensions causale, qui mèneront à des conséquences qui déterminera la motivation résultante. Quels sont les comportements possibles résultants? (5)

A
  • Recherche d’aide (contrôlable, externe)
  • Décisions subséquentes (abandon, stable-incontrôlable ou externe/stable)
  • Latence
  • Persistance (ex : inchangé = stable)
  • Intensité (contrôlable et interne, ex : augmentation de l’effort)
80
Q

Selon la théorie attributionnelle des conduites sociales, un événement mènera à une analyse selon des dimensions causales. Quelles sont ces dimensions causales en jeu?

A

interne/externe
contrôlable/incontrôlable

81
Q

Selon la théorie attributionnelle des conduites sociales, un événement mènera à une analyse selon des dimensions causale, qui déterminera un ________

A

jugement de responsabilité (responsable/non-responsable)

NOTES : * Quand ça l’arrive aux autres. On devient observateur.

82
Q

Quelles sont les (3) scénarios possibles pour arriver à un jugement de responsabilité comme NON RESPONSABLE et le (1) scénario pour arriver à un jugement de responsabilité comme RESPONSABLE?

A

NON-RESPONSABLE
(1) Événement -> externe = non-responsable

(2) Événement -> Interne -> Incontrôlable = Non-responsable

(3) Événement -> interne -> contrôlable -> présence de circonstance atténuante = responsable

RESPONSABLE
(1) Événement -> interne -> contrôlable -> absence de circonstance atténuantes = responsable

83
Q

Donnez un exemple de circonstance atténuantes.

A

par exemple, une femme brûle un feu rouge. C’est interne (c’est elle qui grille le feu rouge) et c’est contrôlable (c’est elle qui conduit). Une circonstance atténuante serait l’enfant derrière qui crit qu’elle a mal. Pour le policier, il peut donc s’agir d’une circontance atténuante qui explique pourquoi la femme a brûlé un feu rouge.

84
Q

Dans la théorie attributionnelle des conduites sociales, qu’est-ce que l’influence de la stabilité?

A

La dimension de stabilité influence les attentes face aux comportements futurs et aux chances de récidives.

a) Responsable/coupable -> instable -> libération conditionnelle
b) Responsable/coupable -> stable -> pas de libération conditionnelle

85
Q

Dans la théorie attributionnelle des conduites sociales, un événement va mener à une analyse selon des dimensions causales, qui va mener à un jugement de responsabilité, et ce jugement va mener à (1)_______ qui va déterminer (2)_________

A

(1) Réaction affective (colère ou sympathiee)
(2) Réaction comportementale (punir, excuser ou aider)

86
Q

Si on voit une personne pauvre comme victime de discrimination, qui ne peut contrôler son sort, quelle devrait être notre responsable en terme de :
(a) Responsabilité
(b) Réaction affective
(c) Comportement

A

Non responsable
Sympathie
Aider

87
Q

Si on voit une personne pauvre comme paresseuse et qui peut contrôler son sort, quelle devrait être notre responsable en terme de :
(a) Responsabilité
(b) Réaction affective
(c) Comportement

A

Responsable
colère
ignorer/ne pas aider

88
Q

En résumé, dans les théories attributionnelles, les attributions (cause perçus) ont 3 types de conséquences.

A

Comportements
émotions
attentes

89
Q

Michel a frappé son ami Louis. Carmen se demande si Michel est une personne violente. Selon la théorie des inférences correspondantes (Jones & Davis), Carmen devrait se poser trois questions. Lequel des énoncés suivants n’est pas une de ces trois questions ?

A. Michel avait-il la possibilité d’agir autrement ?
B. Quelles sont les conséquences particulières de l’acte de Michel ?
C. Michel se conduit-il toujours de cette façon ?
D. Michel s’est-il comporté conformément à ce qu’on attend d’une personne dans les circonstances ?

A

C. Michel se conduit-il toujours de cette façon ?
La théorie des inférences correspondantes propose que l’on effectue une attribution de correspondance entre un comportement et une disposition de l’acteur en considérant la désirabilité sociale (conformité avec comportement attendu), les effets distinctifs (conséquences particulières du comportement) et le choix de l’acteur (liberté ou possibilité d’agir autrement). La stabilité du comportement ne fait pas partie de la théorie des inférences correspondantes, puisque les attributions y sont faites à partir d’une seule observation de comportement (pas d’information sur le comportement antérieur ni dans d’autres circonstances).

90
Q

Mise en contexte identique pour trois questions

Marie-Fleur omet de remettre un travail dans son cours d’espagnol. Son enseignante se demande pourquoi. Elle sait bien que cette élève est habituellement d’une grande vigilance. De plus, elle constate qu’elle est la seule à ne pas remettre le travail. En se renseignant auprès de ses collègues, elle apprend que Marie-Fleur n’a remis aucun de ses travaux dans ses autres cours cette semaine.

Question : Si on analyse la situation à partir du principe de covariation de Kelley, dans le comportement de Marie-Fleur (c.-à-d-., ne pas avoir remis son travail d’espagnol), ____________________.

A. il n’y a ni constance ni consensus, mais il y a un effet distinctif
B. il y a constance et effet distinctif, mais pas de consensus
C. il n’y a ni constance, ni effet distinctif, ni consensus
D.il n’y a ni effet distinctif ni consensus, mais il y a constance

A

C. il n’y a ni constance, ni effet distinctif, ni consensus
Selon les informations fournies, il est inhabituel que cette étudiante ne remette pas ses travaux (sans constance), aucun autre étudiant du groupe a omis de remettre le travail (pas de consensus) et son omission n’est pas spécifique au cours d’espagnol (pas d’effet distinctif).

91
Q

Marie-Fleur omet de remettre un travail dans son cours d’espagnol. Son enseignante se demande pourquoi. Elle sait bien que cette élève est habituellement d’une grande vigilance. De plus, elle constate qu’elle est la seule à ne pas remettre le travail. En se renseignant auprès de ses collègues, elle apprend que Marie-Fleur n’a remis aucun de ses travaux dans ses autres cours cette semaine.

Question : Selon l’approche pragmatique de l’attribution, le processus attributionnel proposé par Gilbert (1998) et les informations fournies dans la vignette ci-dessus, quel processus de traitement de l’information est le plus vraisemblablement utilisé par l’enseignante pour déterminer à quoi attribuer le comportement de Marie-Fleur ? [Justifiez votre réponse]

A. Processus délibéré
B. Processus automatique

A

A) Délibérée
L’approche pragmatique et le processus attributionnel de Gilbert affirment qu’en premier lieu nous faisons des attributions dispositionnelles (internes à la personne) et ce sans y réfléchir, sans prendre en considération différentes informations. Dans la vignette l’enseignante a clairement investi des efforts pour analyser le comportement de Marie-Fleur au moyen d’informations sur ses comportements antérieurs, dans d’autres cours ainsi que ceux d’autres étudiants. Ceci témoigne d’une motivation à prendre en compte des influences situationnelles propres au contexte particulier dans lequel Marie-Fleur se trouve et qui pourraient expliquer son comportement. Donc, l’enseignante a visiblement fait appel à un processus délibéré pour former son attribution.

92
Q

Marie-Fleur omet de remettre un travail dans son cours d’espagnol. Son enseignante se demande pourquoi. Elle sait bien que cette élève est habituellement d’une grande vigilance. De plus, elle constate qu’elle est la seule à ne pas remettre le travail. En se renseignant auprès de ses collègues, elle apprend que Marie-Fleur n’a remis aucun de ses travaux dans ses autres cours cette semaine.

Question : Selon les attributions causales et de responsabilité le plus probable, et la théorie attributionnelle des émotions et des conduites sociales de Weiner, quelles devraient être les réactions cognitives, affectives et comportementales de l’enseignante lorsque Marie-Fleur lui écrit un courriel pour demander un délai additionnel pour remettre son travail ?

A.Elle juge Marie-Fleur responsable de son malheur, est irritée par sa demande et refuse de lui donner plus de temps.
B.Elle juge que Marie-Fleur n’est pas responsable de ce qui est arrivé, éprouve de la pitié pour elle et accepte de lui donner plus de temps.
C.Elle juge que Marie-Fleur n’est pas responsable de ce qui est arrivé, mais est irritée par sa demande et refuse de lui donner plus de temps.
D.Elle juge Marie-Fleur responsable de son malheur, mais éprouve de la pitié pour elle et accepte de lui donner plus de temps.

A

B)Elle juge que Marie-Fleur n’est pas responsable de ce qui est arrivé, éprouve de la pitié pour elle et accepte de lui donner plus de temps.

Selon les informations données dans la vignette, l’omission de remettre le travail par Marie-Fleur sera vraisemblablement attribuée à une cause externe et instable et donc mener à une attribution de non-responsabilité, ce qui devrait susciter des émotions et un comportement plus sympathiques à la situation de l’étudiante qui semble vivre une situation difficile, inusitée et hors de son contrôle.

93
Q

Mathis est convaincu que sa coéquipière est arrivée en retard à un rendez-vous parce qu’elle n’est pas ponctuelle, sans prendre en compte les nouveaux chantiers de construction et nombreux détours installés récemment qui ralentissent la circulation dans son secteur. Cet exemple reflète

A. un biais acteur-observateur
B. les conséquences de l’hypothèse d’un monde juste
C. une erreur attributionnelle fondamentale
D. un biais égocentrique
E. un biais de connaissance après les faits

A

C) une erreur attributionnelle fondamentale
Erreur attributionnelle fondamentale: Tendance des attributeurs à inférer que le comportement de l’acteur reflète des dispositions internes et à faire abstraction des facteurs externes susceptibles d’expliquer le comportement. (Vallerand, p.441)

P.S (6 decks)

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