C2 métho - Les étapes d'une recherche scientifique Flashcards
- Quelle est la première étape d’une recherche scientifique ?
A. Formulation des hypothèses
B. Détermination du problème de recherche
C. Recension de la littérature
D. Analyse des résultats
E. Collecte de données
F. Aucune de ces réponses
B
« Détermination du problème de recherche
Question que l’on se pose et qui doit apporter quelque chose à quelqu’un et ce quelque chose doit être relativement nouveau. Cependant, on n’écrit pas le problème de recherche dans le rapport de recherche, en tant que question que l’on se pose, mais en tant que problématique pour quelqu’un (constitue le début de l’introduction). »
(C2, p. 1)
- Quelle méthode peut être utilisée en équipe pour générer des idées lors de la détermination du problème de recherche ?
A. Brainstorming
B. Lecture approfondie
C. Analyse statistique
D. Expérimentation
E. Observation
F. Aucune de ces réponses
A
« Si on travaille en équipe, on peut employer par exemple le brainstorming. Si on travaille seul, on peut employer différents moyens. »
(C2, p. 2)
- Quelle est la fonction des hypothèses générales dans une recherche ?
A. Vérifier les résultats
B. Guider une réflexion plus approfondie
C. Collecter des données
D. Analyser les résultats
E. Publier les conclusions
F. Aucune de ces réponses
B
« Les hypothèses générales sont des hypothèses de travail qui serviront entre autres à guider une réflexion plus approfondie, à orienter les lectures et à procéder à certains choix concernant les objectifs et les méthodes de recherche. »
(C2, p. )
- Quelle est une qualité essentielle des hypothèses de recherche ?
A. Subjectivité
B. Précision
C. Ambiguïté
D. Flexibilité
E. Simplicité
F. Aucune de ces réponses
B
« C’est à dire précises. Doivent inclure ce qu’il faut mettre en place concrètement pour effectuer la recherche. »
(C2, p. )
- Quelle est la méthode de contrôle des variables parasites ?
A. Élimination de la VP
B. Manipulation de la VI
C. Mesure de la VD
D. Utilisation de variables médiatrices
E. Utilisation de variables modératrices
F. Covariation statistique
A
F
« On tient compte des effets de la VP grâce à notre plan de recherche, ou on neutralise les effets de la VP par élimination de la VP ou par covariation statistiques. »
(C2, p. 5)
À réviser
- Quelle est la différence entre une variable indépendante et une variable dépendante ?
A. Aucune différence
B. La VD est manipulée, la VI est mesurée
C. Les deux sont manipulées
D. Les deux sont mesurées
E. La VI est manipulée, la VD est mesurée
F. Aucune de ces réponses
E
« Variable indépendante : Condition qui est manipulée afin d’en observer les effets.
Variable dépendante : Mesure de l’effet d’une variable indépendante. »
(C2, p. 4)
- Quelle est la première étape de la méthodologie dans un rapport de recherche ?
A. Description des participants
B. Collecte de données
C. Analyse des résultats
D. Formulation des hypothèses
E1. Recension de la littérature
F. Aucune de ces réponses
A
« Description de la taille de l’échantillon et sa composition. Il faut aussi justifier ces choix. »
(C2, p. 9)
- Quels moyens peut-on employer si on travaille seul pour jouer avec les idées ?
A1. Construisant des métaphores
B2. Travaillant de façon graphique
C3. Changeant les données du problème
D4. Considérer le problème de manière plus élargie
E. Clarifier et systématiser le cadre conceptuel
F. Aucune de ces réponses
A, B, C
« Si on travaille seul, on peut employer différents moyens :
1- On peut jouer avec les idées en :
- Construisant des métaphores
- Travaillant de façon graphique
- Changeant les données du problème
2- Considérer le problème de manière plus élargie »
(C2, p. 2)
- Comment peut-on considérer la problématique de recherche de manière plus élargie ?
A. En construisant des métaphores
B. En travaillant de façon graphique
C. En changeant les données du problème
D. En posant le problème dans différentes cultures et/ou époques
E. En clarifiant et systématisant le cadre conceptuel
F. Aucune de ces réponses
D
« 1- On peut jouer avec les idées en :
- Construisant des métaphores
- Travaillant de façon graphique
- Changeant les données du problème
2- Considérer le problème de manière plus élargie (poser le problème dans différentes cultures et/ou époques)
3- Travailler sur les postulats du problème en faisant ressortir les postulats implicites ou en posant des postulats contraires »
(C2, p. 2)
- Que signifie travailler sur les postulats du problème ?
A. Construire des métaphores
B. Travailler de façon graphique
C. Changer les données du problème
D. Poser le problème dans différentes cultures et/ou époques
E. Faire ressortir les postulats implicites ou poser des postulats contraires
F. Aucune de ces réponses
E
« 2- Considérer le problème de manière plus élargie (poser le problème dans différentes cultures et/ou époques)
3- Travailler sur les postulats du problème en faisant ressortir les postulats implicites ou en posant des postulats contraires
4- Clarifier et systématiser le cadre conceptuel en faisant ressortir les idées clés et en faisant une synthèse »
(C2, p. 2)
- Quel est l’objectif de clarifier et systématiser le cadre conceptuel ?
A. Construire des métaphores
B. Travailler de façon graphique
C3. Changer les données du problème
D4. Poser le problème dans différentes cultures et/ou époques
E5. Faire ressortir les idées clés et faire une synthèse
F. Aucune de ces réponses
E
« 3- Travailler sur les postulats du problème en faisant ressortir les postulats implicites ou en posant des postulats contraires
4- Clarifier et systématiser le cadre conceptuel en faisant ressortir les idées clés et en faisant une synthèse
»
(C2, p. 2)
- Quels sont les moyens de jouer avec les idées ?
A. Construire des métaphores
B. Travailler de façon graphique
C3. Changer les données du problème
D4. Poser le problème dans différentes cultures et/ou époques
E5. Faire ressortir les postulats implicites
F. Aucune de ces réponses
A, B, C
« Si on travaille seul, on peut employer différents moyens :
1- On peut jouer avec les idées en :
- Construisant des métaphores
- Travaillant de façon graphique
- Changeant les données du problème
2- Considérer le problème de manière plus élargie »
(C2, p. 2)
À réviser
Pourquoi est-il important de faire une revue de la littérature ?
A. Pour connaître les variables parasites
B. Pour poser des hypothèses de recherche
C. Pour savoir ce qui a été trouvé sur notre sujet
D. Pour rédiger le contexte théorique
E. Pour faire le tour de la question
F. Toutes ces réponses
F
« Faire vraiment le tour de la question en sachant tout ce qui a été trouvé sur notre sujet de recherche, par les autres chercheurs partout dans le monde et depuis tout temps. De plus, la recension de la littérature nous permet de connaître les variables parasites (de confusion) qui peuvent fausser nos résultats […] D’autre part, cela nous permet de pouvoir parfois poser des hypothèses de recherche (recherches expérimentales et quasi-expérimentales) ou des objectifs de recherche (recherches non expérimentales). »
(C2, p. 3)
À réviser
- Quelle méthode est utilisée pour rédiger la recension de la littérature ?
Méthode de l’entonnoir
« La recension de la littérature donne lieu à la rédaction du contexte théorique (pour les thèses) ou Introduction (pour les articles) dans le rapport de recherche. Pour ce faire, on rédige en partant à la fois de l’ancien au récent et du général au particulier. »
(C2, p. 3)
À réviser
- Quelle est la conséquence de la recension de la littérature pour les thèses ?
A. Rédaction du contexte théorique
B. Rédaction de l’introduction
C. Rédaction de la conclusion
D. Rédaction de la méthodologie
E. Rédaction des résultats
F. Aucune de ces réponses
A
« La recension de la littérature donne lieu à la rédaction du contexte théorique (pour les thèses) ou Introduction (pour les articles) dans le rapport de recherche. »
(C2, p. 3)
À réviser
- Quelle est la conséquence de la recension de la littérature pour les articles ?
A. Rédaction du contexte théorique
B. Rédaction de l’introduction
C. Rédaction de la conclusion
D. Rédaction de la méthodologie
E. Rédaction des résultats
F. Aucune de ces réponses
B
« La recension de la littérature donne lieu à la rédaction du contexte théorique (pour les thèses) ou Introduction (pour les articles) dans le rapport de recherche. »
(C2, p. 3)
- Quelle est la structure de rédaction recommandée pour la recension de la littérature ?
A. Du récent à l’ancien
B. Du particulier au général
C. De l’ancien au récent
D. Du général au particulier
E. A et D
F. Aucune de ces réponses
C.
D.
« La recension de la littérature donne lieu à la rédaction du contexte théorique (pour les thèses) ou Introduction (pour les articles) dans le rapport de recherche. Pour ce faire, on rédige en partant à la fois de l’ancien au récent et du général au particulier. »
(C2, p. 3)
À réviser
- Quelles recherches peuvent poser des hypothèses de recherche grâce à la recension de la littérature ?
A. Recherches expérimentales
B. Recherches quasi-expérimentales
C. Recherches non expérimentales
D. A et B
E. A et C
F. Aucune de ces réponses
D
« De plus, la recension de la littérature nous permet de connaître les variables parasites (de confusion) qui peuvent fausser nos résultats (ce qu’on verra plus loin). D’autre part, cela nous permet de pouvoir parfois poser des hypothèses de recherche (recherches expérimentales et quasi-expérimentales) ou des objectifs de recherche (recherches non expérimentales). »
(C2, p. 3)
À réviser
- Quelles recherches peuvent poser des objectifs de recherche grâce à la recension de la littérature ?
A. Recherches expérimentales
B. Recherches quasi-expérimentales
C. Recherches non expérimentales
D. A et B
E. B et C
F. Aucune de ces réponses
C
« De plus, la recension de la littérature nous permet de connaître les variables parasites (de confusion) qui peuvent fausser nos résultats (ce qu’on verra plus loin). D’autre part, cela nous permet de pouvoir parfois poser des hypothèses de recherche (recherches expérimentales et quasi-expérimentales) ou des objectifs de recherche (recherches non expérimentales). »
(C2, p. 3)
- Quelle est la définition des hypothèses de recherche ?
A. Suppositions déjà vérifiées par la recherche
B. Suppositions qui découlent logiquement du contexte théorique
C. Suppositions qui découlent de l’intoduction
D. Suppositions vérifiables par la recherche
E. Aucune de ces réponses
B
C
D
« Suppositions qui découlent logiquement du contexte théorique ou de l’introduction et qui sont par la suite vérifiées (confirmées ou infirmées) par la recherche. Dans les recherches expérimentales et quasi-expérimentales elles sont composées de variables indépendantes et dépendantes. »
(C2, p. 1)
- Où sont écrites les hypothèses de recherche dans le rapport ?
A. À la fin du contexte théorique
B. Dans la méthodologie
C. Dans les résultats
D. Dans la conclusion
E. Dans l’abstract
F. Aucune de ces réponses
A
« Hypothèses de recherche (sont écrites dans le rapport à la fin du contexte théorique ou Introduction) »
(C2, p. 1)
- Quelles sont les qualités des hypothèses de recherche ?
A. Opérationnelles
B. Rigoureuses
C. Théoriquement fécondes
D. Vérifiables
E. Toutes les réponses ci-dessus
F. Aucune de ces réponses
E
« Qualités :
1- Opérationnelles : C’est à dire précises. Doivent inclurent ce qu’il faut mettre en place concrètement pour effectuer la recherche
2- Rigoureuses : Doivent être cohérentes par rapport à l’ensemble des connaissances (contexte théorique ou introduction)
3- Théoriquement fécondes : Doivent potentiellement pouvoir prolonger le contexte théorique ou l’introduction
4- Vérifiables : Doivent pouvoir être confirmées ou infirmées »
(C2, p. 1)
- Que signifie qu’une hypothèse soit opérationnelle ?
A. Elle est cohérente
B. Elle est précise
C. Elle est théoriquement féconde
D. Elle est vérifiable
E. Elle est confirmée
F. Aucune de ces réponses
B
« Qualités :
1- Opérationnelles : C’est à dire précises. Doivent inclurent ce qu’il faut mettre en place concrètement pour effectuer la recherche »
(C2, p. 1)
- Que signifie qu’une hypothèse soit rigoureuse ?
A. Elle est précise
B. Elle est cohérente
C. Elle est théoriquement féconde
D. Elle est vérifiable
E. Elle est confirmée
F. Aucune de ces réponses
B
« Qualités :
2- Rigoureuses : Doivent être cohérentes par rapport à l’ensemble des connaissances (contexte théorique ou introduction) »
(C2, p. 1)
- Que signifie qu’une hypothèse soit théoriquement féconde ?
A. Elle est précise
B. Elle est cohérente
C. Elle peut prolonger le contexte théorique
D. Elle est vérifiable
E. Elle est confirmée
F. Aucune de ces réponses
C
« Qualités :
3- Théoriquement fécondes : Doivent potentiellement pouvoir prolonger le contexte théorique ou l’introduction »
(C2, p. 1)
- Que signifie qu’une hypothèse soit vérifiable ?
A. Elle est précise
B. Elle est cohérente
C. Elle est théoriquement féconde
D. Elle peut être confirmée ou infirmée
E. Elle est confirmée
F. Aucune de ces réponses
D
« Qualités :
4- Vérifiables : Doivent pouvoir être confirmées ou infirmées »
(C2, p. 1)
- Quelle est la définition d’une variable indépendante (VI) ?
A. Condition manipulée pour observer les effets
B. Mesure de l’effet d’une variable
C. Variable qualitative
D. Variable quantitative
E. Variable explicative
F. Aucune de ces réponses
A
« Condition qui est manipulée afin d’en observer les effets (dans les méthodes expérimentales et quasi-expérimentales). Dans la méthode corrélationnelle ou non-expérimentale on parle plutôt de variable explicative. »
(C2, p.2)
- Quelle est la définition d’une variable dépendante (VD) ?
A. Condition manipulée pour observer les effets
B. Mesure de l’effet d’une variable indépendante
C. Variable qualitative
D. Variable quantitative
E. Variable explicative
F. Aucune de ces réponses
B
« Mesure de l’effet d’une variable indépendante (dans les méthodes expérimentales et quasi-expérimentales). Dans la méthode corrélationnelle ou non-expérimentale on parle plutôt de variable à expliquer. »
(C2, p. 2)
- Quelle échelle de mesure est qualitative ?
A. Nominale
B. Ordinale
C. À intervalles égaux
D. De rapport
E. Quantitative
F. Aucune de ces réponses
A
« Discontinue : Nominale ou qualitative, par exemple le sexe des sujets ; Ordinale, qui sont quantitatives, par exemple votre classement à un examen par rapport aux autres étudiants de la classe (1er, 2e, etc.). »
(C2, p. 2)
- Quelle échelle de mesure est quantitative et à intervalles égaux ?
A. Nominale
B. Ordinale
C. À intervalles
D. De rapport
E. À proportion
F. Aucune de ces réponses
C
D
E
« Continue : À intervalles égaux, qui sont quantitatives, par exemple le quotient intellectuel ou les réponses à un questionnaire utilisant une échelle de Likert ; De rapport ou à proportions, sont à intervalles égaux plus un zéro absolu, par exemple l’argent en banque. »
(C2, p. 2)
- Quelle méthode permet la réplication et la quantification exacte des variables ?
A. Définition
B. Niveaux
C. Échelles de mesure
D. Opérationnalisation
E. Variables parasites
F. Aucune de ces réponses
D
« Méthode permettant la réplication et la quantification exacte des variables. Trucs pour opérationnaliser les VI (ou les variables explicatives) et les VD (ou les variables à expliquer) : Variable indépendante telle que définie par … Variable dépendante telle que mesurée par… »
(C2, p. 2)
- Quelle échelle de mesure inclut un zéro absolu ?
A. Nominale
B. Ordinale
C. À intervalles égaux
D. De rapport
E. Qualitative
F. Aucune de ces réponses
D
« Continue : À intervalles égaux, qui sont quantitatives, par exemple le quotient intellectuel ou les réponses à un questionnaire utilisant une échelle de Likert ; De rapport ou à proportions, sont à intervalles égaux plus un zéro absolu, par exemple l’argent en banque. »
(C2, p. 2)
- Quelle est l’échelle de mesure mentionnée pour les variables ?
A. Nominale
B. Ordinale
C. À intervalles égaux
D. De rapport
E. De proportion
F. Aucune de ces réponses.
D. De rapport
« ÉCHELLE DE MESURE : DE RAPPORT »
(C2, p. 7)
