Barne og ungdomspsykologi Flashcards
Ekvifinalitet
Flere utviklingsstier kan føre til samme utviklingsresultat
Multifinalitet
Utviklingsstier med samme utgangspunkt ender i forskjellig utviklingsresultat
Dynamiske systemer
Modeller basert på dynamiske systemer kan man integrere flere interaksjoner og transaksjoner og dermed fange opp mer komplekse endringer og på flere nivå
Statisk system
Beskriver forholdet mellom komponentene uavhengig av tid
Dynamisk system
Omfatter også endringer i komponentene og deres funksjon over tid
Lineær utviklingsmodell
Hvis en ting endrer seg så vil en annen ting endre seg på en forutsigbar måte.
ikke-lineær utviklingsmodell
Endringen i en faktor fører ikke nødvendigvis til en forutsigbar endring.
Typisk utvikling
det mest typiske utviklingsforløpet
Atypisk utvikling
utviklingen er normal (funksjonell) men skjer på en unormal måte
Avvikende utvikling
evner/ferdigheter utvikles ikke som de skal
Kontinuitet
direkte sammenheng mellom tidligere og senere måter å fungere på
Homotypisk kontinuitet
form og funksjon er like men det har skjedd en endring. samme atferd - samme funksjon men mer kompleks
Heterotypisk kontinuitet
ulik atferd men samme funksjon (mer kompleks utvalg for å oppnå funksjonen)
Diskontinuitet
brudd i utvikling som gir nye kvaliteter. Økning eller forbedring i funksjon
Hovedeffekter
direkte resultat som virker uavhengig av andre påvirkninger
Interaksjonseffekter
virkninger avhenger av andre forhold, når noe skal forekomme må en faktor være tilstede
Transaksjonseffekter
gjensidig påvirkning av individ og miljø over tid
Sigmund Freud
hadde psykodynamisk teori (utgangspunktet for psykoanalysen). Det vi har opplevd tidligere danner grunnlag for nye erfaringer og oppfatninger. Iboende drifter styrer oss. Hadde fokus på det bevisste og ubeviste, forsvarsmekanismer og at mennesker er mer enn sin atferd.
ID
medfødte lystprinsipp
EGO
Diplomat
SUPEREGO
hva samfunnet ønsker
Pavlov
Kom med begrepene klassisk og operant betinging
Watson
mente læring er nøkkelen til utvikling og ikke personlighet, de rundt oss har ikke noe å si
Bandura
Læring gjennom observasjon
Logisk konstruktivisme
oppfattelsen av at verden er konstruert ikke medfødt. Menneskets erkjenning og tenkning følger logiske prinsipper
Piagets utviklingsmodell med 4 stadier
Sansemotorisk stadie, preoperasjonelt stadie, konkret operasjonelt stadie, formal operasjonelt stadie
Sosial konstruktivisme
konstruksjonen av kunnskap skjer i samhandling med mer kompetente andre. internalisering av kulturens redskaper.
Vygotskij
læring er en sosial prosess, den proksimale utviklingssonen refererer til hva et barn kan gjøre alene og med hjelp
Nativismen
Barnet er preprogrammert med en mental modell av verden, gener danner rammer for hva de klarer og ikke, noen kognitive funksjoner er erfaringsuavhengige
Bronfenbrenners biologiske teori
ser på samspillet mellom individet og omgivelsene, legger vekt på personen, prosessen, kontekst og tid på mikro, meso, ekso, makro og krono nivå
Mikronivå
barnet, de nærmeste
Mesonivå
samspillet mellom ulike primærmiljø
Eksonivå
sosiale sammenhenger der barnet ikke er involvert men det påvirker barnet indirekte
Makronivå
samfunnet, offentlige tjenester
Krononivå
Personlig, historisk, generasjon og livsoverganger
Domenegenerell utvikling
kunnskap på alle områder har samme grunnlag og utvikler seg ca. parallelt
Domenespesifikk utvikling
forløper forskjellig på ulike områder
Moduler
domenespesifikk har grunnlag i moduler (nevrologiske enheter m/bestemte funksjoner)
Virksomhetsspesifikk
kunnskapsdomene er virksomhetsbasert
kognitive skjema
dannes ved at handlinger generaliseres og endres gjennom mental bearbeiding, skjema er abstrakte og omfatter aspekter ved handlingene som ikker er knyttet til en konkret situasjon men som kan overføres til andre
Symbolske skjema
løse problemer uten å knytte dem til direkte handling, aspekter trekkes ut og settes sammen til nye katgorier
Operasjonelle skjema
holde rede på de endringen som er utført, nødvendig for å forstå sammenhengen hendelser og konstruere en helhetlig og konsist verden og oppstår i samvirket mellom barn og omgivelse
Assimilasjon
Når et barn oppfatter hendelser, objekter eller personer velger de ut og tolker ting og hendelser i den ytre verden basert på skjema
Akkomodasjon
for at barn skal kunne få ny kunnskap og utvikle nye handlinger må skjema tilpasses nye objekter, personer og hendelser
organisering
organisering av skjema som er dannet enkeltvis uavhengig av hverandre for å danne en kognitiv struktur som virker som en helhet, dette er logikken i logisk konstruktivisme
Sensomotorisk stadie
danner sensomotoriske skjema basert på persepsjon og ytre handlinger
Preoperasjonelle stadiet
overgangen fra sensomotorisk til operasjonell tenking, frigjøre tenking fra handling, kan holde fast ved noen kvaliteter ved et objekt, symbol funksjonen er sentral her
konkret-operasjonelle stadiet
etableringen av operasjonelle skjema, tankerom til å løse ting på nye måter, begynner å mestre forskjellige former for mental konstans og at objekt kan høre til to klasser
Formelt-operasjonelle stadie
ny evne til å kombinere flere forhold, behandle hypotetiske mål og hindringer og forstå proposjoner, sannsynlighet og analogi
Piagets nye teori
evnen til oppdage nyhet og sammenligne likheter grunnleggende kognitive egenskaper, barn danner korrespondanse (morfisme)
Morfismer
korrespondanser som går utover identisk likhet
Transformasjoner
indre bearbeidinger som gjør det mulig å oppdage abstrakte likheter
(intramorfisk-intermorfisk-transmorfisk)
Informasjonsbearbeiding
felles for teoriene at fenomener kan beskriver eller forklares der info flyter gjennom et eller fler system for bearbeiding med økende kompleksitet
Cohen 6 prinsipper
- barn har et medfødt bearbeidingssystem
- barn danner høyere enheter
- barn vil alltid utnytte høyest mulig enhet
- hvis høyere enheter ikke er tilgjengelig utnyttes lavere
- dette læringssystemet gjelder gjennom hele utviklingen på tvers av domener
Metakognitive prosesser (innen informasjonsbearbeiding)
noen mentale oppgaver kan løses av enkelt prosesser mens andre krever samordning og bearbeiding med flere paralelle
Pascual-Leone
modningsbestemte økninger i hukommelseskapasitet
Case
endringer i kognitive fungering skyldes mer effektiv bruk av kapasiteten
Konneksjonisme (retning innen infomasjonsbearbeiding)
barn utvikler et repertoar over tid strategier de velger fra
Vygotskij 6 virksomhetsfaser
virksomheter som hver har en egen samhandling med barnet
Atypiske oppmerksomhetsprosesser
hovedelementer i oppmerksomhetsforstyrrelse
Arbeidshukommelse
oppbevarer og bearbeider og brukes når individ prøver å huske noe mens de gjøre noe i kort tid eller arbeider med ett problem
Selvbiografisk hukommelse
omfatter hendelser som er selvopplevde og betydningsfulle for individet
Barndomsamnesi
vi husker sjeldent noe før tre år
Falske minner
dannes på grunnlag av tilsiktede eller utilsiktede påvirkning fra andre
Habituering
barn reagerer mindre etter gjentatte presentasjoner av en stimulering
Dehabituering
ny stimulering fører til økning i reaksjonen igjen
Vertikale læringsrelasjoner
barn sammen m/voksne eller mer kompetente
Horisontale læringsrelasjoner
gjensidighet
Kameratopplæring
mer kompetente barn hjelper barn som er nybegynnere
Samarbeidslæring
gruppe barn løser oppgave sammen
Kameratsamarbeid
felles utforskning av kunnskapsområde
Felles oppmerksomhet
to eller fler er oppmerksomme på det samme og er bevisst på dette, grunnlag for utvikling av kommunikasjon og språk
Emosjonell utvikling
endringer i forståelse og emosjonsuttrykk og i emosjonsreguleringen
Teori om distinkte emosjoner
barn har et medfødt grunnlag for å oppleve noen grunn emosjoner som gradvis blir mer komplekse
Atferdsanalytisk perspektiv
utvikling er et resultat av klassisk betinging og respons differensiering
Affektinntoning
Voksnes tilpassing av sine emosjonelle handlinger og utrykk til barnets
Sosial referering
barn bruker holdepunkt fra andre mennesker for hav de skal tenke, føle og gjøre i situasjoner
Tradisjonelle temperamentstyper
lett, vanskelig og langsom til å varme opp
De 5 store
utadvendthet, omgjengelighet, samvittighetsfull, nevrotisme og åpenhet til erfaring (universielle), disse utvikles gjennom modning
Tilknytningspersoner
sikre en følelse av trygghet og redusere den fysiske avstanden til bestemte personer
Bowlby`s etologiske teori
tilknytning som medfødt atferdssystem for å oppnå trygghet, indre arbeidsmodeller med info fra samspill med viktige personer, deres tilgjengelighet og responsivitet danner grunnlag for hvordan de møter verden
(vokse har atferdssystem for omsorg)
Mahlers psykodynamiske teori
dannes tilknytningsatferd som et bindeledd mellom selvobjekt og morsobjekt når barnet begynner å skille mellom representasjon av seg og moren
Signal/tilknytningsatferd
aktiveres når barnet befinner seg i fysisk avstand og opplever ubehag
Utforskningateferd
barnet er interessert i noe nytt og ikke opplever for mye usikkerhet, tilknytningspersonen er en trygg base
Reaktiv tilknytningsforstyrrelse (Bowlby)
vokst opp med lite tilgjengelige og inkonsistente tilknytningspersoner og viser manglende evne eller avvikende tilknytnignsatferd
Uhemmet sosial engasjement
er lite tilbakeholden ovenfor fremmende og er diskriminerende i situasjoner som utløser tilknytningsatferd
