autisme

Question 1

Quelle APAS proposer à un autiste ? Première séance

Answer 1

Pour des premières séances :
- Photos et schémas avec pictogramme avec des parcours moteurs (enfants) ou athlétiques (enfants et
- adultes).
Activités de marche nordique mais au départ il faut le faire dans l’endroit où ils ont l’habitude par
- exemple dans la structure avec petit parcours.
- S’ils ont eu des séances de natation ou habitué à l’eau, on peut faire des activités aquatiques.
Conseil : aller en repérage avant et regarder le matériels disponibles car ils aiment travailler avec le
- matériels qu’ils connaissent.
Demander les astuces pédagogiques et ateliers que les enfants aiment aux éducateurs spécialisés qui
- s’occupent d’eux + les interroger sur les routines.
Possible d’amener un peu de relaxation (Shultz ou Jacobson), Yoga

Question 2

Quelles formes de pratiques ?

Answer 2

LESAGE : la danse peut être un outil médiateur (=communication) qui sert à améliorer l’image corporelle. ll faut utiliser la danse par la voie symbolique (avec des images concrètes ex : la routine du matin, l’alphabet, les animaux… ). Démontre aussi que la danse amène une amélioration du langage oral et corporel.

YILMAZ : étude dans le milieu aquatique, utilisation de l’eau comme support de communication (échanger des objets dans l’eau sous forme de parcours).
Progrès en terme de communication mais aussi dans le schéma corporel (l’enfant accepte que l’autre vienne dans son schéma corporel).

THERME : sur le judo avec des adolescents autistes, abordé d’abord sur des jeux de touche-touche par l’intermédiaire d’un objet (pinces à linge, foulard). Puis avec des ballons (on se rapproche encore plus du schéma corporel de l’autre). Puis un jeu au sol pousser l’autre tortue en dehors du tapis (sans qu’il n’y ai d’affrontement, chacun pousse à tour de rôle). Puis on rajoute la consigne de se défendre….
Mettre en place des temps : début du combat et fin du combat (toujours avec pictogrammes). Mettre en place les règles d’or affichées : mordre, pincer…

Travailler sous forme de parcours et d’ateliers sont les formes les plus sécuritaires, tout en prenant soin de bien définir les rituels de départ.

Question 3

Les méthodes psycho éducatives

Answer 3

• Méthode ABA (méthode comportementaliste) :
• Le blocage : enlever un comportement pour le remplacer par un autre.
• Apprentissage par essai
• permet à l’enfant de recentrer son attention sur ce qu’il ne fait pas bien.
• Elle est dépendante de l’instructeur donc il faut former les parents.
• améliorations de QI, de la compréhension, de l’expression du langage par capacité d’écoute +
  importante
• Méthode TEACCH :
• permet de construire des stratégies qu’il sera capable d’utiliser tout au long de sa vie (favorise donc
• l’autonomie).
• Modifications de l’environnement basée sur des feedbacks visuels.
• Progrès dans l’apprentissage moteur
  Défaut : ce n’est pas une méthode inclusive (l’enfant ordinaire n’est pas inclus).
• Méthode PECS :
• Méthode centrée sur la communication spontanée.
• L’enfant doit comprendre les fonctions de la communication.
• Fonctionne énormément avec la récompense
• Méthode efficace avec autiste non verbaux.
• Défaut : on rend la personne autiste dépendante de soi, donc il faut aussi y inclure les parents.
• Méthode Floortime :
• Accentuer la curiosité, aller vers les autres et l’ouverture à l’extérieur - Travail sur le sensoriel et les émotions.
• Jouer sur des stimulations par jeux de rôles (se mettre à la place de). - Jouer sur les couleurs, les textures…
• Seule méthode qui n’a pas été validée scientifiquement
• Méthode des scenarii sociaux :
• Méthode des histoires : raconter des histoires, formuler un objectif, ses attentes, apprendre à interpréter. - Construction de l’analyse de la situation sociale et du contexte.
• Essaie de stimuler la théorie de l’esprit
• Effets positifs sur le réduction du stress, de l’anxiété et de la frustration.
• Dépendance à l’instructeur.

Question 4

Quels outils pour faire de l’AP avec des autistes ?

Answer 4

SUKHODOLSY ET BUTTER 2007
Il faut mettre les enfants dans une situation de défi qui vont être importante, elles vont solliciter le processus d’auto régulation et cela va l’aider à transformer son comportement social.

Question 5

Les compétences psycho-sociales definition

Answer 5

OMS 1993
Les compétences psycho-sociales sont définies par l’OMS comme la capacité à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.
Mais c’est aussi une aptitude pour une personne à maintenir un état de bien être mental en adoptant un comportement approprié et positif à l’occasion des relations entretenues avec les autres, sa culture et son environnement

Question 6

Les théories sur l’autisme ?

Answer 6

Test de SALLY et ANNE : permet de savoir si la théorie de l’esprit fonctionne chez les enfants autistes (être capable de deviner où est caché l’objet. Le test échoue dans 80% des cas.

PERNER et BISHOP : Théorie des fonctions exécutives : mettre en place des stratégies (enfants autistes pas capable de s’adapter, de définir des priorités).

PEETERS : Théorie de la cécité contextuelle : l’enfant autiste ne sait pas ce qu’est un contexte (variabilité temporelle, spatiale, incertitudes évènementielles). Donc il agit sans contexte (important de définir le début et la fin d’une action).
Ils n’ont pas de flexibilité cognitive et attentionnelle, donc on tendance à généraliser un comportement (s’ils pensant qu’un comportement est bon, ils vont le faire tout le temps).

BARON-COHEN : Théorie de l’esprit : capacités à lire les états mentaux des autres et de les expliquer et de les prédire. Se sert des recherches de PERNER : à 6-9 ans l’enfant comprend mieux l’intention de lui nuire ou pas, remet en question les croyances (différence entre vérité et mensonge). Chez l’enfant autiste, ce mécanisme ne se met pas en place car la déduction ne se met pas en place.

Question 7

Développement du cerveau chez l’autiste ?

Answer 7

NOYA : c’est entre le 20ème et le 24ème jour de conception qu’il y a un ralentissement de le production des neurones qui entrainerait les comportements autistiques.

La sérotonine responsable de la stéréotypie des mouvements et de la gestion de l’agressivité ne fonctionne pas correctement chez les enfants autistes (trop ou pas assez), et donc entraine des comportements agressifs ou absents.

BRISTOL : les connexions au niveau de l’amygdale (colère, joie tristesse peur), de l’hippocampe (émotion et mémoire), le cervelet et le cortex pré-frontal sont très affaiblies. C’est ce qui entrainerait les tb du comportement social et émotionnel, les pb de verbalisation et l’organisation visuo-spatial.

LESCOART : comme tout est au ralenti, cela veut dire que le cerveau ne sait pas traiter une information rapide, un état dynamique.

L’autisme a un facteur génétique, mais l’environnement et les hormones sont aussi des facteurs de l’autisme.

Question 8

Les caractéristiques physiologiques de l’autiste

Answer 8

BRUNEAU :
* Sur le plan sensoriel :
- Difficultés sensoriels car n’aiment pas les lumières trop fortes ni les bruits trop forts. - Pas forcement capable d’utiliser la vision périphérique ni la vision dynamique.
- Il faut donc lui montrer quelque chose en étant face à lui et lentement.

• Sur le plan moteur :
• Coordination inter-segmentaire correcte, mais pas intra-segmentaire (motricité fine).
• Tonus musculaire qui n’est pas bon (donc pas dynamique)
• Coordination oeil-main oeil-pied mauvaise (donc apprendre à lancer un objet en mettant des couleurs sur
• sa main et sur son pied par ex).

BOURSIER :
Les comportements stéréotypés : empêchent l’acquisition motrice, donc il faut essayer de les supprimer.Ces comportements vont venir inhiber toutes les acquisitions motrices. (On peut être super fier d’un autiste à la séance 2 et à la séance 3 il faut cependant tout refaire)
STABILISER UNE RÉPONSE MOTRICE C’EST COMPLIQUE

Question 9

Les caractéristiques cognities de l’autistge

Answer 9

VERNAZZA
* Sur le plan cognitif :
- Potentiel intellectuel inférieur à la normal (mise à part Asperger).
- Enfant qui manque de curiosité et de persévérance donc la répétition est compliquée.

• Motivation et empathie :
• Enfants qui ont du mal à maintenir une motivation.
• Sont plutôt reproducteur qu’initiateur.
• Seuil motivationnel en fonction de leur centre d’intérêt.
• Sur le plan émotionnel :
  Les enfants autistes ne savent pas exprimer les émotions mais ils ressentent des choses, ils ne savent pas les comprendre mais ça ne veut pas dire qu’il ne se passe rien dans leur cerveau. Être dans un langage bienveillant et très positif pour que cela deviennent des ancrages.