Apprendre à enseigner les Sciences et la Technologie Flashcards
Qu’est ce que la pensée critique?
- Mettre en doute ses affirmations
- Accepter les confrontations de points de vue avec les pairs
- Affirmer, contredire (argumentation, discussion)
- Observation (questionnement)
- Assure meilleure compréhension scientifique
- Introduit chez l’apprenant une disponibilité, ouverture sur les savoirs et une curiosité
- Raisonnement scientifique: réflexion, argumentation et jugement
Quels sont les cinq types de raisonnement?
- Inductif
- Déductif
- Abductif
- Analogique
- Causal
Qu’est-ce qu’un raisonnement inductif?
C’est à l’opposé du raisonnement déductif.
Attribution d’une caractéristique par l’observation (conclure quelque chose)
Idée bien précise à une idée élargie (généraliser)
Peut être faux
Donnez un exemple d’un raisonnement inductif.
Je joue au légo, alors tout le monde joue au légo
Qu’est-ce qu’un raisonnement déductif?
Type d’inférence qui consiste à émettre une conclusion en se basant sur une idée générale acceptée.
Avoir des connaissances générales et appliquer ce raisonnement à une situation précise.
Peut être faux
Donnez des exemples de raisonnements déductifs.
Les terminaisons de verbes.
Soleil/ étoiles (couleur bleu - chaude)
L’ornithorynque est un mammifère et non un ovipare malgré le fait qu’il pond des oeufs.
Qu’est-ce qu’un raisonnement abductif?
Construire/ formuler une hypothèse explicative afin de rendre compte de données posant le problème.
L’induction peut être fausse puisqu’il s’agit d’un processus créatif.
Donnez un exemple de raisonnement abductif.
La rue est mouillée. Il a peut-être plu, il y a une fuite d’eau ou la balayeuse urbaine est passée.
Qu’est-ce qu’un raisonnement causal?
Cause à effet
Décrire comment la cause provoque l’effet… Donc, alors, de ce fait, à cause …
Donnez deux exemples de raisonnement causal.
Le phénomène de l’Arc-en-ciel: pluie + soleil = diffraction
Les monarques migrent en hiver à cause qu’il fait froid et qu’ils ne pourraient pas y survivre.
Qu’est-ce qu’un raisonnement analogique?
Joue un rôle important dans le changement conceptuel.
La puissance cognitive dépend de la compréhension du phénomène ou concept à l’étude.
Comparaison entre 2 éléments.
Métaphores: c’est comme …, c’est pareil …
Donnez 2 exemples de raisonnement analogique.
Un atome est comme un bloc légo.
Un coeur est comme une pompe.
Qu’est-ce que la conception des élèves, socles du changement conceptuelle?
Tous les élèves ont un potentiel d’apprentissage.
Ils ont des conceptions initiales (naïves et intuitives) - favorise une perspective socioconstructiviste.
L’apprentissage se fait par la manipulation de l’information.
Pour apprendre: il faut transformer et réorganiser ses anciennes structures mentales explicatives (schèmes mentaux).
Changement conceptuel: processus par lequel la conception scientifique primitive ou naïve d’un sujet évolue vers une conception scientifique plus conforme au savoir reconnu ce qui fait référence à l’évolution ou la restructuration des conceptions initiales.
Deux visions selon Piaget:
1) rupture du savoir: conflit cognitif
2) dével. des idées et de leur évolution: perspective de continuité
Que signifie la démarche d’investigation?
Au coeur du programme de la science et de la technologie du MELS.
Démarche d’investigation: OHERIC
Observation - hypothèse - expérience - résultat - interprétation - conclusion
S’effectue de manière cycle et spirale.
Fait appel à des habiletés cognitives et compétences.
Une approche inductive: observation, expérimentations et construction par l’élève de ses propres connaissances guidé par l’enseignant.
Repose sur le questionnement.
Quelles sont les 3 compétences du programme?
1er cycle: Explorer le monde de la science et de la technologie.
2e et 3e cycles:
C1: Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.
C2: Mettre à profits les outils, objets et procédés de la science et de la technologie.
C3: Communiquer à l’aide du langage scientifique et technologique.
Quels sont les 3 temps d’une leçon de science?
1- L’exploration
2- La collaboration
3- L’objectivation
Qu’est-ce que l’exploration?
Premier temps d’une leçon de science.
Exploration libre: découverte par la manipulation.
Qu’est-ce que la collaboration?
Deuxième temps d’une leçon de science.
Leur permet de comparer leur compréhension d’une phénomène avec leurs pairs en argumentant, expliquant et se questionnant mutuellement.
Qu’est-ce que l’objectivation?
Le troisième temps d’une leçon de science.
Faire un bilan de leur exploration et le communiquer aux autres par diverses représentations (tableau, schémas, écrits)
Qu’est-ce que la pluridisciplinarité?
Permet de voir un même thème dans plusieurs disciplines (point d’étude commun)
Qu’est-ce que l’interdisciplinarité?
Un thème dans plusieurs disciplines en même temps.
Exemple: utiliser la mesure en math et en science
Qu’est-ce que l’intradisciplinarité?
Apprendre quelque chose à travers autre chose.
Assurer l’intégration entre les contenus d’une même discipline grâce à des concepts intégrateurs
Qu’est-ce que la transdisciplinarité?
Une approche se situant au-delà ou à travers les disciplines ( compétences transversales: communication et coopération)
Quelles sont les 4 stratégies pédagogiques?
1- L’expérience contre-intuitive
2- L’exploration libre
3- L’apprentissage par découverte
4- L’apprentissage par projet
Qu’est-ce que l’expérience contre-intuitive?
Une stratégie qui amène une démonstration qui étonne ou déstabilise l’élève.
Amène un conflit cognitif.
Repose sur 3 principes:
1- Faire appel au vécu de l’élève
2- Susciter le questionnement
3- Présenter les résultats inattendus
Discussion et réflexion
Qu’est-ce que l’exploration libre?
Une stratégie qui consiste à manipuler des objets dans un contexte comprenant peu de structure et restriction.
Permet d’amorcer le processus d’investigation (prépare à la découverte guidée)
Qu’est-ce que l’apprentissage par découverte?
Encadrement - guider vers la découverte scientifique.
Établir balises pour structurer l’investigation.
Définir le protocole.
Accompagner l’élève dans la prise de notes.
Donner consignes claires entre les différentes étapes de la manipulation.
Retour collectif en classe.
L’autonomie se développe avec la répétition.
Trois types de découverte:
structurée - guidée - amorcée par l’élève
Quelles sont les 3 types de découvertes que nous retrouvons dans la stratégie de l’apprentissage par découverte?
La découverte structurée, guidée et amorcée par l’élève.
Qu’est-ce que la découverte structurée?
L’élève suit les directives de l’enseignant en observant et verbalisant ses idées afin de valider sa compréhension.
L’enseignant encadre les discussions, le questionne.
Qu’est-ce que la découverte guidée?
L’élève participe à l’élaboration des processus.
Il formule des hypothèses, réalise l’activité et établit des liens entre l’objet à l’étude et les idées sous-jacentes.
L’enseignant propose une question, guide l’investigation et l’aide à établir des liens (accompagne pas à pas)
Qu’est-ce que la découverte amorcée par l’élève?
L’élève génère la question à étudier et conçoit une investigation et explore l’objet et détermine les procédures à suivre (plus grande autonomie).
L’enseignant le guide discrètement dans son raisonnement, l’aide à résoudre des problèmes techniques.
Qu’est-ce que l’apprentissage par projet?
Méthodes et techniques d’enseignement: apprentissage coopératif, résolution de problèmes, TICS, apprentissage par découverte…
Le projet porte sur une thématique à laquelle se rattache une diversité d’activités en faisant appel à plusieurs perspectives disciplinaires, compétences transversales, savoirs essentiels.
Puissance motivationnelle.
Projet bien conçu: stimule l’engagement cognitif et affectif de l’apprenant.
il y a 6 principes pédagogiques.
Quels sont les 6 principes pédagogiques de la stratégie d’apprentissage par projet?
- Signification pour l’élève
- Participation active et responsable de l’élève
- Démarche ouverte qui s’inscrit dans le temps
- Collaboration et coopération active entre les élèves
- Présentation d’une réalisation concrète et créatrice ou d’un produit fini tangilble
- Développement intégral de l’élève: acquisition de savoirs essentiels et de stratégies cognitives ainsi que le développement de compétences disciplinaires et transversales.
