Amputés / lésions musculo-squelettiques Flashcards

1
Q

Causes d’amputation chez l’enfant (2)

A

Congénitale (60%)

Acquise (40%)
o Traumatique
o Néoplasique (tumeur)
o Autres (vasculaire, infection, brûlure, etc.)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Épidémiologiques malformations congénitales (5)

A

 MS (58%) > MI (42%)
 Unilatérale > bilatérale
 Atteinte isolée: 45-60%
 La majorité des atteintes ne sont pas héréditaires mais sporadiques (pas nécessairement de cause héréditaire)
 Malformation la plus fréquente : Amputation transverse au 1/3 supérieur de l’avant-bras (excluant les doigts) (La plus souvent appareillée)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Conséquences possibles (8)

A

 Influence sur le développement moteur global en jeune âge (non symétrique) ; Difficultés à faire des transitions (assis  sol, assis  debout)
 Plagiocéphalie ; Stimulation plus dirigée vers le côté sains
 Difficulté dans l’apprentissage et la réalisation de certaines habiletés bilatérales ; Compétence physique plus difficile à faire a une main, donc habiletés vont être assimilés plus tard dans le développement et c’est normal
 Difficulté dans certaines habiletés de motricité fine car latéralisé du côté amputé
 Scoliose V/S attitude scoliotique ; Amputé huméro court = asymétrie dans la répartition du poids du corps ; PAS une scoliose, ça reste souple
 Overuse syndrome au M.S. sains à l’âge adulte ; De façon général on utilise d’avantage la main saine, plus d’aller-retour pour réaliser une tâche ; = Sur utilisation du membre *À porter attention !
 Infection / lésion au niveau des bourgeons digitaux ; Petit bout de doigts, peuvent les utiliser, faire attention car ils peuvent l’accrocher, infection avec le bout d’ongle
 Sensibilité au froid ; Plus grande sensibilité au doigt, le moignon est plus bleu, plus froid, prothèse peut être plus conducteur du froid ; Pas nécessairement problématique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Évaluation : Ergo (4)

A

 Mesure des segments, particularités musculosquelettiques et Amplitudes Articulaires ; Longueur du segment nous indique la distance ou l’on peut mettre des composantes sur la prothèse
 Développement moteur fin ; Ou se situe l’enfant, a-t-il des difficultés ; évaluation non standardisée ; ces enfant font leur chose à leur manière, ce qui est important c’est si ses méthodes sont efficaces et fonctionnent ! Donc dans une évaluation standardisée ça dirait échec alors que ça fonctionne pour l’enfant
 Évaluation/dépistage de l’autonomie dans les AVQ par entrevue ou questionnaire (au besoin mise-en-situation)
 Évaluation des besoins d’appareillages prothétiques et/ou d’adaptations

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Évaluation : physio

A

Développement moteur global (en bas âge)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Évaluation psychosociale conjointe ergo-TS (3)

A

 Perceptions parentales
 Désir / besoin prothétique
 Processus d’acceptation du handicap

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Critères décisionnels pour appareillages prothétique (4)

A

 Besoin fonctionnel / Esthétique
 Personnalité/capacités d’apprentissage de l’enfant.
o Autres syndromes associés? DI? TDC?TDAH ?
o Sensibilité aux vêtements ou autres signes que la tolérance au harnais pourrait être problématique.
o Enfant très moteur ou plutôt calme
o Préférence pour les activités globales v/s jeux de table
o Etc..
 Disponibilité pour entraînement prothétique
 Longueur du segment V/S taille des composantes

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

appareillages prothétique rôle ergo

A

ERGO : Guider le choix parental ; On ne fait pas le choix pour eux

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Premier appareillage :
Quand ?
But ?

A

6 mois
→ Favoriser un développement moteur symétrique dans les activités de mise en charge et dans les réactions de protection.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Processus d’appareillage 6-12 mois : Type de prothèses (3)

A
  1. alpha, beta et gamma infant hand (TRS) ; la plus utilisée
  2. L’il E-Z infant hand (TRS) ; pouce fonctionne avec système de poulie-ressort
  3. Embout ½ sphérique de fabrication maison ; circonférence permet un meilleur appui, antidérapant
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Processus d’appareillage 12-24 mois : Objectif d’appareillage

A

Introduction de l’utilisation de la prothèse dans les activités bilatérales et poursuite des activités de mise en- charge.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Processus d’appareillage 12-24 mois : Types de prothèses (2)

A

 Prothèse passive (alpha, beta et gamma infant hand ou L’il E-Z infant hand (TRS)) ; Permet de stabiliser passivement un objet à l’intérieur
 Prothèse myoélectrique à 1 électrode «Mode cookie Cruncher» ; Contraction permet l’ouverture de la prothèse, fermeture automatique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Généralement le premier appareillage avec préhension active à partir de X âge

A

À partir de 2 ans

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Données probantes pour le timing d’appareillage (Habiletés de contrôle, utilisation, risque d’abandon)

A

o Avant 4 ans
o Pas d’avantage avant 2 ans - 2ans 1/2

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Processus d’appareillage 24 mois et plus : Objectifs d’appareillage (2)

A

 Fournir un outil dans l’apprentissage et/ou la réalisation des activités bilatérales.
 Fournir des outils adaptés pour la réalisation d’activités spécifiques.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Processus d’appareillage 24 mois et plus : Types de prothèses (5)

A
  1. Mécanique à fermeture volontaire ; ouverte initialement ; tous ce qui vient faire une contraction, un raccourcissement, force = fermeture de la prothèse
    - ADEPT prehensors (TRS)
    - Lite touch hand (TRS)
  2. Mécanique à ouverture volontaire ; fermée initialement ; l’élastique vient mettre la tension qui est disponible, plus précis pour prendre un petit objet, moins esthétique, harnais plus englobant :
    - Crochet Dorrance conventionnel (Hosmer)
  3. Myoélectrique à 2 électrodes
    - 2000 myoelectric hand (Otto Bock)
  4. Prothèse par impression 3D
    - Modèle disponible en ‘’open source’’ v/s développement en recherche.
    - Taille la plus petite environ 4-5 ans (selon la taille des mains).
  5. Prothèse cosmétique
    - Tout âge
    - - Fournit à la demande de l’enfant ou de sa famille ; Intégration plus probable si besoin provient de la demande de l’enfant
17
Q

Points positifs prothèse par impression 3D (2)

A

– Permet appareillage main partielle en pédiatrie (pas d’autre produit disponible pour les enfants)
– Rapide de fabrication et coût moindre

18
Q

Points négatifs prothèse par impression 3D (3)

A

– Plusieurs failles fonctionnelles (poids des objets tenus limité, donne pince fine mais sans beaucoup de force)
– Fragilité ; beaucoup de bris
– Ne corresponds pas à toutes les morphologies de mains partielles + longueur minimale de paume

19
Q

Entrainement prothétique : Approche suggérée

A

Thérapie 1 x/semaine avec port régulier au quotidien (au moins 1h par jours dans des activités où la prothèse est utilisée) et intégration rapide dans les milieux de vie

20
Q

Entrainement prothétique : Durée

A

Selon le besoin et l’évolution de l’enfant. ( env. 3 mois)

21
Q

Entrainement prothétique : Objectifs d’entrainement (4)

A
  1. Porter la prothèse : Mouvement global, intégration dans le schéma corporel, utilisation comme support passif dans manipulations
  2. Développer le contrôle du mode de préhension :
    - Ouverture/fermeture
    - Ajustement de la préhension par rapport à l’objet ; ouverture plus partielle pour de petits objets, positionnement de la prothèse avec l’objet
    - Ajustement de la force de préhension
    - Préhension/relâchement en mouvement
  3. Développer l’utilisation dans les activités bilatérales
  4. Généraliser dans les AVQ + intég. dans les milieux de vie.
22
Q

Évaluation spécifique (4)

A

ACMC «Assessment of Capacity for Myoelectric Control»

PUFI « Prosthetic upper extremity functional index »

UNB test of prosthetic fonction

AHA-UP «Assisting Hand Assessment for Unilateral upper limb difference with or without a Prosthesis » (en développement)

23
Q

Raison de favoriser l’appareillage prothétiques (5)

A

 Protéger M.S. sain à long terme
 Diminution des compensations
 Faciliter l’autonomie dans les activités bilatérales
 Améliorer l’efficacité dans les activités bilatérales
 Processus d’acceptation du handicap

24
Q

Important d’appareiller tôt (2)

A

 Mémoire procédurale
 Plus facile à intégrer dans le schéma corporel à long terme ; plus d’appropriation

25
Les défis de l'appareillage (13)
 Bénéfices v/s l’effort à déployer pour automatiser l’utilisation d’une prothèse  Besoin parental v/s besoin de l’enfant et influence sur le port et l’intégration de la prothèse  Perte de sensibilité avec le port de la prothèse = impact important  Chaleur / transpiration  Terrible «Two» ; veulent tout faire seul, indépendant +++  Résultats fonctionnels et intégration meilleurs à l’âge scolaire avec le développement et l’amélioration des fonctions exécutives ; Plus facile de généraliser les apprentissage de l'utilisation de la prothèse  Idées préconçues et maintien de la motivation ; Lune de miel au début, après 3-4 semaines : ne veulent plus la mettre, plus difficile qu'il pensait…  Croissance rapide = ajustement ++  Renouvellement prothétique ; Développement des enfants; avoir un bon timing ; quand estce que l'enfant va avoir besoin d'une nouvelle prothèse ; on veut pas que l'enfant ne puisse plus la mettre pcq trop petite, prise de rdv prend 2-3 semaines….  Disponibilités parentales et proximité du centre prothétique  Influence environnement ; Acceptation par les pairs  Organisme payeurs et type/performance des appareillages prothétiques: RAMQ, Amputés de guerre, SAAQ, CSST  Questionnement par rapport à la différence : les enfants deviennent conscient de leur différences, peut devenir un défi, pose des questions, parents ne savent pas quoi dire….
26
Quand considérer de fabriquer une adaptation? (3)
 Lorsque l’enfant à de la difficulté à réaliser une activité bimanuelle (ex. : vélo) ou lorsqu’il veut améliorer sa performance.  S’il y a une indication médicale (posture/symétrie) dans une tâche fait fréquemment.  S’il ne veut pas d’appareillage prothétique ou que celui-ci ne répond pas à son besoin.
27
Adaptations (2)
** En proportion on fabrique davantage d’adaptation pour des activités spécifiques que des prothèses**  La majorité sont pour les sports/loisirs.
28
Adaptation pourquoi ? (4)
 Meilleure performance que la prothèse mécanique ou myoélectrique car spécifiquement développées pour l’activité (meilleur angle, longueur, poids, plus rapide à mettre et enlever, etc.)  Important que les enfants ne se limitent pas à ce qu’ils pensent qu’ils sont capable ou pas de faire, avec ou sans prothèse.  Les sports/activités de loisir sont des activités significatives pour les enfants/parents et sont essentiels dans le processus d’acceptation du handicap et de l’intégration sociale  Étude démontre que jeune avec handicap participe moins à des activités sportives ou de loisirs
29
Types d’adaptation (2)
- Avec emboîture prothétique - Sans emboîture, approche orthèse ou autre
30
Défis des adaptations (5)
 Fabrication difficile lors du premier essai chez l’enfant qui n’a jamais fait l’activité ou incapable de donner une rétroaction.  Essai souvent impossible avant la réalisation finale  La meilleure adaptation change avec la croissance considérant le degré d’habileté développé, le poids, la taille.  Jamais de solution unique. Grande influence de l’environnement.  Intégration plus facile si l’enfant n’a pas développé de schème moteur.
31
Critères d’orientation pour le choix de l’évaluation la plus pertinente : ÉVALUATION STANDARDISÉE (3)
 Besoin d’une cote développementale pour faciliter le processus de référence ou l’établissement d’un diagnostic différentiel  Inquiétude développementale en dehors de la problématique musculosquelettique  Besoin de quantifier l’amélioration de manière objective (ex.: application d’un protocol de traitement, projet de recherche, etc.)
32
Critères d’orientation pour le choix de l’évaluation la plus pertinente : ÉVALUATION NON STANDARDISÉE (3)
 L’aspect musculosquelettique reliée au diagnostic limite la réalisation des gestes requis par l’évaluation standardisée  Le contexte clinique ne permet pas le temps nécessaire pour réaliser une évaluation standardisée  Besoin d’un cadre plus souple pour permettre de modifier la tâche au besoin et/ou d’évaluer les méthodes compensatoires.
33
CONCLUSION (5)
 Il est essentiel de bien connaître le diagnostic et ses implications musculosquelettique pour bien orienter et cibler l’évaluation et l’intervention nécessaire en ergothérapie.  Évaluation des amplitudes articulaires et de la condition musculosquelettique est souvent primordiale pour une bonne compréhension et analyse clinique des habiletés  Une référence à une clinique spécialisée est un outil intéressant pour une prise en charge globale, surveiller les complications médicales et aider à orienter les besoins de traitement.  Prise en charge le plus tôt possible améliore le pronostic fonctionnel.  Plusieurs diagnostics sont évolutifs et nécessitent une surveillance du développement