âge scolaire Flashcards
pré requis scolaire
◦ Habiletés spécifiques requises pour faciliter la transition vers l’école
◦ Émergence spontanée pour certaines et enseignement nécessaire pour d’autres ◦ Implication de plusieurs fonctions à la fois
◦ Aucun consensus, plutôt des «lignes générales» ◦ Maturité physique et émotionnelle
◦ Langage
◦ Autonomie dans les AVQ
◦ Suivi des règles et des consignes ◦ Utilisation d’outils scolaires
◦ Habiletés grapho-motrices
Le développement de l’enfant d’âge scolaire
◦ Conception relativement récente et non-universelle
◦ Plusieurs gains sur le plan des connaissances et de sa participation dans les soins personnels, la vie domestique, les relations interpersonnelles et la vie sociale plus large
◦ CIF: «activités et participation» et «facteurs environnementaux»
◦ Développement de réelles amitiés et importance grandissante des amis
◦ Nurture VS Nature
structures anatomiques et système moteur
◦ Ralentissement du rythme de croissance
◦ En moyenne, de 5 à 7,5 cm par année
◦ Changement dans les proportions du corps
◦ Préscolaire: croissance ++ tronc
◦ Scolaire: croissance ++ Membres
◦ Centre de gravité descend à meilleur équilibre
◦ Raffinement et précision des habiletés motrices
◦ Pas de différences significatives entre les filles et les garçons
◦ Force de préhension augmente de 260 à 393% entre 7 et 17 ans
Développement du cerveau et du système nerveux
◦ Augmentation de l’activité dans l’hémisphère droit (HD)
◦ Spécialisation hémisphérique (aussi appelée latéralisation du cerveau)
◦ Myélinisation importante du corps calleux (ex: intégrations sensorielle et motrice)
◦ Croissance importante dans les lobes frontaux
◦ Lobes frontaux préscolaireàauto régulation et inhibition VS scolaireàflexibilité cognitive
dominance manuelle
◦ Utilisation constante et efficiente de la main préférée lors de tâches fonctionnelles
et complexes
◦ Indicateur de la spécialisation hémisphérique et de la communication inter- hémisphérique
◦ Influence importante des facteurs génétiques, mais aussi des facteurs culturels et environnementaux
habilités graphomotrices
◦ Se raffinent ++ au cours de la période scolaire
◦ Incluent les habiletés conceptuelles et motrices impliquées dans le dessin et l’écriture
◦ Évoluent
◦ Dessin à écriture
◦ Imitationàcopieàde mémoire
◦ Impliquent des types de préhensions qui constituent des modifications de la pince tridigitale ou tripode
Dextérité manuelle
◦ Capacité à faire des mouvements coordonnés et précis avec les doigts d’une ou deux mains afin d’utiliser ou de manipuler des objets très petits
◦ Diminution de la variabilité des stratégies utilisées lors de l’exécution de tâches familières
Planification motrice séquentielle anticipée
◦ Coincidence-Anticipation (CA) Timing
◦ Synchronisation du mouvement en réponse à
une cible en mouvement
◦ Raffinement associé avec le développement des habiletés perceptivo spatiales et temporelles
◦ Si pratiquée, bien développée à 12 ans
Fonctions mentales
◦ Augmentation marquée tant sur le plan global que spécifique
◦ Abstractions et calculs mentaux maintenant possibles ◦ Fonctions attentionnelles
◦ Pouvoir porter attention sur ce qui est pertinent, ne pas se laisser distraire par ce qui ne l’est pas, se corriger et ramener son attention lorsque celle-ci est détournée
◦ Demeure plus difficile pour les enfants que pour les adolescents et les jeunes adultes. ◦ TDAH (3 à 12%)
◦ Compétences linguistiques et cognitives amènent potentiel créatif et imaginatif ◦ s’observe dans le jeu et les occupations quotidiennes.
◦ Mémoire de travail
◦ Joue un rôle central dans les apprentissages
◦ Permet de garder accessible (plusieurs secondes) de l’information verbale ou non-verbale en cours de tâche
◦ S’améliore ++ après 7 ans ◦ Méta mémoire
◦ Conscience de ses capacités de mémoire et de ses stratégies intentionnelles pour aider sa mémoire
◦ Exemples de stratégies: répétition, organisation, mnémonique,…
1. Mémoire sensorielle ou mémoire perceptive sensorielle ◦ très courte (millisecondes à secondes) 2. Mémoire court terme 3. Mémoire de travail 4. Mémoire long terme
Fonctions émotionnelles
◦ Développent la capacité de reconnaître et de discuter de leurs sentiments.
◦ Commencent à se voir différemment
◦ attributs physiquesàtraits psychologiques.
◦ Apprennent à cacher ou à montrer les émotions de manière appropriée, selon le contexte social
◦ Désirent d’identifier leur place dans le monde qui les entoure
◦ Se comparent avec ses pairs et sont conscients des attentes et exigences
◦ Ressentent du stress
Concept de soi
◦ Idées, sentiments et attitudes de leur propre identité, de leur valeur, de leurs capacités et de leurs limites
◦ Résultante de sa propre évaluation, de celle des autres et par comparaison à des standards culturels ou à des modèles
selon les exigences de lentourage
influence des médias
fonctions perceptuelles
◦ Fonctions mentales spécifiques de reconnaissance et d’interprétation des stimuli
sensoriels
◦ S’appuient sur les fonctions de la mémoire et du langage
Perception visuelle
Perception de la constance de taille : Capacité de reconnaître que les objets maintiennent une taille constante même si leur distance de l’observateur varie.
Permet aux enfants de juger avec précision de la taille des objets. avant 11 ans
Perception figure- fond : Permet aux enfants de localiser et de se concentrer sur un objet se retrouvant dans un arrière-plan distrayant. vers 8 ans (se raffine entre 4 et 13 ans)
Perception de la profondeur : Capacité de juger des distances et de reconnaître la nature tridimensionnelle des objets. vers 12 ans
Perception du mouvement : Implique la capacité de détecter et de suivre un objet en mouvement avec les yeux. Vers 10 ans
Fonctions cognitives de niveau supérieur
◦ Développement lié avec la croissance des lobes
frontaux qui se poursuit
◦ Diminution du temps de traitement de l’information
◦ Augmentation de la quantité d’information traitée
◦ Amélioration de la capacité à cibler l’information pertinente
◦ Compréhension de plus en plus complexe du passage du temps ◦ Conscience temporelle (sorte de «timer» mental)
◦ Planification, séquençage et modification des mouvements
◦ Orientation spatiale
◦ Positions relatives de son propre corps et des objets autour
◦ Fournit des indices, tels que la profondeur et la distance qui sont importants pour le mouvement et l’orientation vers l’environnement
◦ Schéma corporel
◦ forme spécialisée de l’orientation spatiale
◦ sentiment intériorisé de l’espace que son corps occupe et l’espace entourant immédiatement son corps (vers 6 ans)
communication et interactions
◦ Peut engager la conversation avec une variété de questions pertinentes ◦ Applique plusieurs règles en matière de communication
◦ Commence à saisir les doubles sens
◦ Initie et de maintient des conversations prolongées
◦ Est de plus en plus exposé à la communication écrite
relations interpersonnelles
◦ Période de ségrégation sexuelle
◦ Amitiés: de compagnons de jeu à une relation de confiance
◦ Référenciation sociale
◦ Utilisation de ce qu’il perçoit de l’interprétation que se font les autres pour former leur
propre jugement.
◦ Compréhension améliorée des relations interpersonnelles
◦ Décoder les indices sociaux, les interpréter, chercher des réponses potentielles, sélectionner la réponse la plus adaptée, la mettre en application
◦ Compétences sociales
◦ Utilisation fluide et dynamique des habiletés sociales dans tous les contextes
◦ Popularité
