âge scolaire Flashcards
que sont les prérequis scolaires
habiletés requises pour faciliter la transition vers l’école
prédicteur important de la réussite de l’enfant a/n scolaire
types d’émergence des prérequis scolaires
- spontanée
- enseignement nécessaire
capable de créer un séquences simple quand il fait des bracelets de billes
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
nomme certaines couleurs correctement
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
comprend les concepts de : pareil et différent
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
capable de recréer des séquences simples
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
peut tracer en suivant une ligne épaisse
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
tour de plus que 9 blocs
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
capable de faire le signe : +
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
peut utiliser des outils pour tracer lorsqu’on lui explique
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
peut apprendre à jouer à des jeux avec des règles simples
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
peut identifier un objet qui ne va pas avec les autres (intru)
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
comprend la majorité de ce qui est dit
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
75% du langage est compréhensible par les autres
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
répond à des demandes de 3 mots
3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
relie un objet en 3D à son image
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
nomme correctement 5 couleurs et plus
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
capable de compléter un casse-tête de 10 pièces
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
devine l’entièreté d’une photo en ne voyant que la moitié
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
capable de relier des images identiques
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
utilise correctement : grand, plus grand, le plus grand, petit, plus petit, le plus petit
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
capable d’imiter des constructions complexes avec des blocs
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
catégorise les objets par couleur, grosseur et forme
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
peut placer 3 images en ordre de séquence
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
reconnait son nom en lettre majuscule
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
peut trouver une forme cachée dans une image
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
capable d’identifier quel objet est manquant lorsqu’il est retiré de 4-5 objets
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle
peut couper un papier en deux
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
copie certaines lettres avec des lignes horizontales et verticales
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
peut dessiner un bonhomme avec trois parties du corps reconnaissables
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
capable de colorier (majoritairement) à l’intérieur des lignes
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
suit de façon consistante un objet qui bouge avec les yeux
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
copie un carré
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
capable d’insérer une clé dans la serrure et de l’ouvrir
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
capable d’imiter des danses de doigts lors d’une chanson (itsy bitsy spider)
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
peut découper des cercles ou des carrés
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
capable de dessiner des yeux, un nez et une bouche aux bons endroits
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
peut colorier à l’intérieur des lignes avec des traits horizontaux et verticaux plus larges
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement
peut jouer à des jeux de cartes simples avec de l’assistance
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans cognitif
capable de se rappeler d’un ou deux aspects dans une histoire simple
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans cognitif
capable de catégoriser les objets par grandeur, couleur, forme et type
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans cognitif
comprend la relation entre les mots : si…, alors…
3.5-4 ans
prérequis scolaire dans cognitif
capable de s’attarder à plus d’un détail sur une image ou photo
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
capable de se rappeler 3 ou 4 détails d’une histoire qu’il vient d’entendre
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
capable de chanter des chansons de 30 mots ou plus
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
capable de décrire des détails d’évènements passés
4-4.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
peut faire une tâche difficile pendant une longue période de temps
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
comprend le concept de base du temps
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
peut s’attarder à l’orientation et la direction des objets, photos et lettres
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
connait son adresse et son numéro de téléphone
4.5-5 ans
prérequis scolaire dans cognitif
type d’émergence du prérequis scolaire : reconnait son nom en lettre majuscule
enseignement nécessaire
type d’émergence du prérequis scolaire : peut s’attarder à l’orientation et la direction des objets, photos et lettres
spontanée
quel pourcentage représente les enfants vulnérables dans au moins 1 domaine sur 5 du développement (au Qc)
environ 25%
prérequis (généraux) scolaires
- maturité physique et émotionnelle
- langage
- autonomie dans les AVQ
- suivi des règles et des consignes
- utilisation d’outils scolaires
- habiletés grapho-motrices
- attention et mémoire
vrai ou faux?
la coordination bilatérale est mature à 4-5 ans
faux
ne l’est pas complètement
âge période sensible du développement de l’attention et la mémoire
2-7 ans
qu’est-ce que l’attention exécutive
habileté à réguler leur réponse
vrai ou faux
la conception de l’âge scolaire est récente et universelle
faux
récente oui
mais non-universelle
facteur primordial de l’âge préscolaire
développement de réelles amitiés et importance grandissante des amis
à l’âge scolaire sur quoi sont basées les amitiés
caractéristiques communes entre enfants et intérêts communs
âge période d’âge scolaire
6 ans à puberté
pourquoi la période d’âge scolaire débute à 6 ans si la maternelle début à 4-5 ans
car la maternelle n’est pas obligatoire, alors la période scolaire (obligatoire) commence à partir de la 1re année, où les enfants ont habituellement 6 ans
le développement de l’enfant d’âge scolaire est-il plus un phénomène de nurture ou nature
nurture
que représente la famille pour un enfant d’âge scolaire
source centrale et vitale de soutien et d’influence
qu’est-ce qui démarque l’enfant scolaire de l’enfant plus jeune a/n de l’influence sociale
enfant d’âge scolaire a plus d’interactions avec des adultes autres que ses parents qui peuvent avoir une grande influence sur enfant
vrai ou faux
les enfants d’âge scolaire avec des limitations auraient développé différemment leurs habiletés sociales
vrai
à quels risques sont associés la pauvreté à l’âge scolaire
- px’s phys, cogn, sociaux, émotionnels et comportementaux
- taux + élevés de pauvreté, criminalité et px’s de santé à l’âge adulte
qu’est-ce qui se développe chez l’enfant d’âge scolaire a/n du contexte scolaire
habiletés “autres” qu’académiques
augmentation de leur indépendance à l’école
sentiment d’identité personnelle et concept de soi (étroitement lié aux expériences scolaires)
auprès de quelles personnes les enfants d’âge scolaire acquièrent de l’expérience
adultes qui ne font pas partie de leur famille
personnes qui proviennent de milieux différents du leur
rythme de croissance à l’âge scolaire
ralenti
5 à 7.5cm par année
proportions du corps à l’âge scolaire
(préscolaire = croissance +++ tronc)
scolaire = croissance +++ membres
centre de gravité descend
remplacement du gras de bébé en muscles
taille de la tête diminue p/r au corps
visage plus mature
que permet la descente du centre de gravité
augmentation de l’équilibre
développement du cerveau et du système nerveux à l’âge scolaire
- augmentation de l’activité dans l’hémisphère D
- spécialisation hémisphérique (latéralisation du cerveau)
- myélinisation importante du corps calleux
- croissance importante dans les lobes frontaux
effets de l’augmentation de l’activité dans l’hémisphère D à l’âge scolaire
augm :
- analyse de l’espace
- analyse des formes géométriques
- analyse des éléments qui apparaissent en même temps
a/n nerveux à quoi est associée la période d’âge scolaire
spécialisation des différentes parties du cerveau
que permet la latéralisation du cerveau
permet aux hémisphères de travailler séparément et plus efficacement
la latéralisation du cerveau est le résultat de quel phénomène
maturation du cerveau
quelle est la fonction du corps calleux
coordonner les informations dans les différentes régions du cerveau
quelle est la plus grande structure de matière blanche du corps
corps calleux
que permet la myélinisation importante du corps calleux
intégrations sensorielle et motrice
augm rapidité communication entre hémisphères G et D
qu’est-ce qui résulte de la latéralisation du cerveau
établissement de la dominance manuelle
rôles du lobe frontal
- jugement
- “insight”
- abstraction
- organisation
- planification
- organisation du temps
- flexibilité cognitive
différence entre les lobes frontaux d’un enfant préscolaire et d’un enfant d’âge scolaire
préscolaire : autorégulation et inhibition
scolaire : flexibilité cognitive
que se passe-t-il a/n moteur chez l’enfant d’âge scolaire
raffinement et précision des habiletés motrices
capacités physiques et sports prennent une place importante sur les plans de la santé et social
raffinement et précision des habiletés motrices
âge scolaire
utilisation et manipulation d’objets dans le sport
âge scolaire
réactions posturales qui s’améliorent et permettent l’ajustement du contrôle postural sans interférence avec les fonctions cognitives
âge scolaire
calibration des mouvements augmentée (grossier et fin)
âge scolaire
force de préhension augmente de 260 à 393%
7-17 ans
vitesse et dextérité des doigts augmentent
âge scolaire
diminution de la variabilité des stratégies utilisées pour une tâche
âge scolaire
exemple de réactions posturales qui s’améliorent et qui permettent l’ajustement du contrôle postural sans interférence avec les fonctions cognitives chez l’enfant d’âge scolaire
capacité d’alignement des membres, lorsqu’assis en classe = permet de se concentrer sur prof au lieu de pstn
vrai ou faux
les habiletés sociales, dans notre société, ont une importance sur la popularité d’un enfant à l’école
vrai
pourquoi le raffinement des habiletés social est si important sur le plan social d’un enfant d’âge scolaire
habiletés motrices ont une influence sur la popularité
quels sont les “near senses”
touché
goût
mvt
quels sont les “far senses”
vision
audition
que nécessitent les “near senses”
proximité entre la personne et l’objet
“coincidence-anticipation timing” est bien développée (si pratiquée)
12 ans
qu’est-ce que le “coincidence-anticipation timing”
synchronisation du mvt en réponse à une cible en mvt
quelles habiletés permettent le raffinement du “coincidence-anticipation timing”
habiletés perceptivo-spatiales et temporelles
à quoi est associé le “coincidence-anticipation timing”
temps de réaction
que comprend la dextérité manuelle
toute la main
que comprend la dextérité digitale
juste les doigts
qu’est-ce que la dextérité manuelle et digitale
capacité à faire des mvt’s coordonnés et précis avec les doigts d’une ou deux mains afin d’utiliser ou de manipuler des objets très petits
quelle notion est associée à la dextérité manuelle et digitale
vitesse
augmentation de la complexité des tâches bi-manuelles et asymétriques
âge scolaire
pourquoi y a-t-il une augmentation de la complexité des tâches bi-manuelle et asymétrique à l’âge scolaire
amélioration de la communication interhémisphérique
qu’est-ce que ça signifie lorsque l’enfant n’utilise pas de main de préférence
pas de dominance, donc immaturité du système nerveux
définition dominance manuelle
utilisation constante et efficiente de la main préférée lors de tâches fonctionnelles et complexes
qu’est-ce qui influence l’établissement de la dominance manuelle
facteurs génétiques
facteurs culturels
facteurs environnementaux
% de personnes ambidextres
1%
dominance manuelle établie
âge scolaire
augmentation de l’activité de l’hémisphère D
âge scolaire
spécialisation hémisphérique (latéralisation)
âge scolaire
myélinisation importante du corps calleux
âge scolaire
croissance importante des lobes frontaux
âge scolaire
croissance de 5 à 7.5cm par année
âge scolaire
croissance des membres rapide
âge scolaire
descente du centre de gravité
âge scolaire
raffinement des habiletés grapho-motrices
âge scolaire
quelles habiletés sont impliquées dans le dessin et l’écriture
- grapho-motrices
- conceptuelles
- motrices
comment évoluent les habiletés grapho-motrices
dessin vers écriture
traçage (suit un patron) vers imitation (fait le mvt avec qqun) vers copier (modèle sans patron, demande bcp d’attention car doit déplacer son attention du patron à la feuille et l’inverse) vers de mémoire
abstractions et calculs mentaux maintenant possibles
âge scolaire
à l’âge scolaire, il y a une augmentation marqué sur deux plans, de façon égale, quels sont-ils
global et spécifique
que sont les fonctions attentionnelles
pouvoir de porter attention sur ce qui est pertinent, ne pas se laisser distraire par ce qui ne l’est pas, se corriger et ramener son attention lorsque celle-ci est détournée
vrai ou faux
les fonctions attentionnelles sont plus difficiles pour les enfants que les adultes que les adolescents
faux
plus difficile pour les enfants que les ado que les adultes
qu’est-ce qu’influence le raffinement des fonctions mentales à l’âge scolaire
les compétences linguistiques et cognitives amènent un potentiel créatif et imaginatif
où s’observe le raffinement des fonctions mentales
jeu et occupations quotidiennes
quelles sont les fonctions mnésiques
- mémoire sensorielle ou mémoire perceptive sensorielle
- mémoire de travail
- mémoire court terme
- mémoire long terme
infos sur la mémoire sensorielle
- 1re étape dans le processus mnésique
- très courte (millisecondes à secondes)
rôle mémoire sensorielle
filtrer les infos sensorielles non-pertinentes et celles pertinentes
rôle mémoire de travail
garder l’info à l’esprit pendant plusieurs secondes pour faire des tâches de raisonnement verbal et non-verbal
infos sur mémoire de travail
processus actif et conscient
joue un rôle central dans les apprentissages
permet de garder accessible (plusieurs secondes) de l’info verbale ou non-verbale en cours de tâche
s’améliore ++ après 7 ans
types de mémoire de travail
- boucle phonologique : stockage et tx des infos verbales et symboliques
- calepin visuo-spatial : mémoire des infos visuo-spatiale et des images mentales
- administrateur central : permet de garder l’info et de la traiter au même moment
- buffer épisodique : zone de sauvegarde des informations qui communique avec la mémoire à long terme
dans quelles activités la boucle phonologique est-elle impliquée
lecture
écriture
compréhension orale
calcul mental
grande amélioration de la mémoire de travail
après 7 ans
infos sur mémoire court terme
tx et classement passif et inconscient
infos sur mémoire long terme
serait illimité
concerne le sens des mots, les habiletés manuelles acquises
fiabilité de cette mémoire décroit avec l’âge
rôle mémoire long terme
emmagasiner les évènements significatifs
qu’est-ce que la méta mémoire
conscience de ses capacités de mémoire et de ses stratégies intentionnelles pour aider sa mémoire
types de stratégies de la méta mémoire
répétition
organisation
mnémonique
quel est le moment opportun pour développer les stratégies de la méta mémoire
âge scolaire
diminution du temps de réaction
5-12 ans (grande variabilité inter-individu)
quelles habiletés sont incluent dans les fonctions cognitives de niveau supérieur
- prise de décision
- pensée arbitraire
- planification
- réalisation d’un plan
- flexibilité mentale
- comportements en fonction de la situation
le développement des fonctions cognitives de niveau supérieur est associé à quoi
croissance des lobes frontaux
développement des fonctions cognitives de niveau supérieur
âge scolaire
que permettent le développement des fonctions cognitives de niveau supérieur
dim temps de tx de l’info
augm quantité d’info traitée
amélioration de la capacité à cibler l’info pertinente
conscience temporelle (estimer le temps)
planification, séquençage et modification des mvt’s (juger du résultat)
conscience spatiale
schéma corporel
conscience corporelle
compréhension de plus en plus complexe du passage du temps
âge scolaire
diminution du temps de traitement de l’info
âge scolaire
augmentation de la quantité d’info traitée
âge scolaire
amélioration de la capacité à cibler l’info pertinente
âge scolaire
qu’est-ce que la conscience spatiale
conscience des positions relatives de son propre corps et des objets autour
fournit des indices, tels que la profondeur et la distance qui sont importants pour le mvt et l’orientation dans l’environnement
qu’est-ce que le schéma corporel
forme spécialisée et intériorisée de la conscience spatiale et de la conscience corporelle
(sentiment interne de l’espace occupé par son corps dans l’environnement)
qu’est-ce que la conscience corporelle
capacité à discriminer et reconnaitre les dimensions physiques et motrices de son corps
(présence d’aspects internes et externes)
aspects internes de la conscience corporelle
latéralité, identification des parties du corps, identifier la D et la G
aspects externes de la conscience corporelle
implique la conscience spatiale, direction, orientation
que se passe-t-il lorsqu’un individu a une mauvaise conscience corporelle
se cogne souvent contre des objets
(maladresse)
raffinement des mécanismes visuels et auditifs
âge scolaire
pourquoi un test d’acuité visuelle est recommandé avant l’entrés à l’école
car vision très importante dans le développement, alors on veut voir s’il y a un déficit
comment le traitement de l’info auditive est amélioré à l’âge scolaire
association son et sa source
mémoire auditive
langage
que sont les fonctions perceptuelles
fonctions mentales spécifiques de reconnaissance et interprétation des stimuli sensoriels
sur quoi s’appuient les fonctions perceptuelles
fonctions de la mémoire et du langage
quelles habiletés sont développé grâce aux fonctions perceptuelles
lecture
écriture
autres activités de la vie quotidienne
amélioration perception figure-fond
4-13 ans
que sont les perceptions kinesthésiques
interprétation des infos relatives à la pstn des différentes parties du corps les unes p/r aux autres, à la pstn du corps dans l’espace et aux mvt’s du corps
types de perceptions kinesthésiques
stéréognosie
proprioception
kinesthésie
qu’est-ce que la stéréognosie
reconnaissance des objets par la manipulation
qu’est-ce que la proprioception
perception de la pstn des membres et du corps dans l’espace
qu’est-ce que la kinesthésie
perception des mvt’s des différentes parties du corps
développement de la capacité de reconnaitre et de discuter de leurs sentiments
âge scolaire
apprennent à cacher ou montrer les émotions de façon appropriée, selon le contexte social
âge scolaire
commence à se voir différemment (attributs physiques vers psychologiques)
âge scolaire
désir d’identifier leur place dans le monde qui les entoure
âge scolaire
apogée à l’ado
se compare avec ses pairs
âge scolaire
est conscient des attentes et des exigences
âge scolaire
développement des fonctions émotionnelles
âge scolaire
quelle est la première source de stress (habituellement) chez l’enfant
école
types de stress
positif
tolérable
toxique
qu’est-ce que le stress positif
expérience “challengente”, vécue pas longtemps
à quoi résulte un stress positif
apprentissage et croissance positif
qu’est-ce que le stress tolérable
expérience adverse plus intense, vécue peu longtemps
ex : mort d’un proche
qu’est-ce que le stress toxique
expérience intense vécue sur une longue période de temps
ex : abus, négligence
à quoi résulte un stress toxique
changements permanents dans le développement du cerveau et p-ê que l’individu aura une réponse exagérée au stress dans le futur
qu’est-ce que le concept de soi
idées, sentiments et attitudes de leur propre identité, de leur valeur, de leurs capacités et de leurs limites
le concept de soi est la résultante de quoi
de sa propre évaluation, de celle des autres et par comparaison à des standards culturels ou à des modèles
développement du concept de soi
âge scolaire
besoin du rappel de ses parents pour se laver et la douche demande parfois de la supervision
âge scolaire
quelques attaches demeurent difficile a/n de l’habillage
âge scolaire
apprend à lacer ses souliers
âge scolaire
besoin d’aide pour juger des types de vêtements selon la température
âge scolaire
besoin du parent pour encadrer l’heure du coucher et du levée
âge scolaire
se prépare un déjeuner simple (céréales, se tartine un pain, se verse du jus)
âge scolaire
quelles sont les activités que l’enfant d’âge scolaire doit accomplir a/n scolaire
gérer son matériel scolaire (aiguisoir, pousse-mine, efface, colle, règle, …)
ouvrir les emballages, berlingots, thermos, contenant de lunch
gérer son sac à dos
transporter des objets lourds ou un cabaret
se déplacer au même rythme que les autres dans un corridor
ont de nombreuses compétences et de nombreux intérêts, mais peu de ctrl sur la structure de leur horaire
âge scolaire
temps accordés aux différentes occupations chez un enfant d’âge scolaire
55% AVQ (sommeil, soins, alimentation)
15% école
30% activités autres
qu’est-ce qui fait diminuer le temps alloué aux activités autres chez un enfant d’âge scolaire
écrans
impact des écrans
- intimidation
- augm risque solitude
- agressivité
- px’s académiques
bref
impacts sur le devenir à long terme
qu’est-ce qui permet aux enfants d’âge scolaire d’apprendre comment communiquer, les règles sociales et culturelles
situations sociales plus diversifiées
peut engager la conversation avec une variété de questions pertinentes
âge scolaire
applique plusieurs règles, souvent d’ordre culturel, en matière de communication (tour de parole, changer le ton)
âge scolaire
commence à saisir les double sens
âge scolaire
initie et maintient des conversations
âge scolaire
est de plus en plus exposé à la communication écrite
âge scolaire
apprécie les enfants du même sexe (ségrégation sexuelle)
âge scolaire
cercle d’amis des garçons d’âge scolaire
nbreux
cercle d’amis des filles d’âge scolaire
2-3 amies proches
amitiés passent de compagnons de jeu à une relation de confiance
âge scolaire
début popularité
âge scolaire
qu’est-ce que la référenciation sociale
enfant se forge une opinion sur un sujet selon ce qu’il a entendu dire par ses amis, ses parents, etc.
début référenciation sociale
âge scolaire
la référenciation sociale influence quoi
développement du concept de soi
développement des comportements socialement acceptables selon contexte
compréhension améliorée des relations interpersonnelles
âge scolaire
comment les enfants d’âge scolaire sont plus habiles de comprendre et interpréter les relations interpersonnelles et les expériences sociales
- décoder les indices sociaux
- interpréter
- chercher des réponses potentielles
- sélectionner la réponse la plus adaptée
- mettre en application
qu’est-ce que la compétence sociale
utilisation fluide et dynamique des habiletés sociales dans tous les contextes
développement de la compétence sociale
âge scolaire
appréciation grandissante des loisirs
âge scolaire
division des activités de jeux selon le genre
âge scolaire
démonstration par le jeu de leur compréhension du monde et de la culture qui les entourent
âge scolaire
utilisation sophistiquée des objets
manifestation grandissante de créativité
à quoi mène un engagement dans un jeu créatif
flexibilité cognitive et pensée critique
capacité de créer quelque chose de nouveau, d’apporte ses changements/des solutions ou de s’exprimer de façon artistique
âge scolaire
qu’est-ce qui peut compromettre le développement de la créativité
surprotection des parents
vrai ou faux
les films sont considérés comme des jeux
faux
sauf s’il y a des formes d’interaction et de créativité
