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SP 2 > 8 > Flashcards

8 Flashcards

1
Q

Quelle est la définition d’une agression?

A

Comportement (1) physique ou verbal dirigé vers une personne avec (2) l’intention de lui causer du tort sur le plan physique ou psychologique.

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Q

L’agression peut être sous forme ____ ou _____

A

physique ou verbale

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3
Q

Une agression peut être ;
(1) _____ ou (2)________
(3)_____ ou (4)________
(5) _____ ou (6)______

A

(1) Hostile
(2) Instrumentale
(3) Proactive
(4) Réactive/défensive
(5) Directe/manifeste
(6) indirecte/sociale/relationnelle

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4
Q

Qu’est-ce qu’une agression hostile?

A

souffrance d’autrui est le but primaire
(dirigé vers l’autres)

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5
Q

Qu’est-ce qu’une agression instrumentale?

A

souffrance d’autrui est un moyen d’atteindre un autre but (ex. argent, statut)

(notes : Obtenir le bien. On le fait par agression physique, taxage, verbale, etc. Le but n’est pas l’agression, c’est vraiment d’obtenir quelque chose.)

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6
Q

Qu’est-ce qu’une agression proactive?

A

agresseur prend l’initiative de l’acte agressif

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7
Q

Qu’est-ce qu’une agression réactive/défensive?

A

agresseur répond à la
perception d’une menace

(notes : exemple du jeune qui se faisait intimidé pcq il était gros. Il se battait pour se défendre, alors qu’il détestait se battre)

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8
Q

Qu’est-ce qu’une agression directe/manifeste?

A

clairement dirigée vers une personne avec l ’objectif de lui causer du tort

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9
Q

Qu’est-ce qu’une agression indirecte/sociale/relationnelle?

A

a pour objectif de causer du tort à une personne par la manipulation ou le contrôle de sa (ses) relation(s) avec autrui (e.g., menace de retrait de l’amitié, exclusion sociale; médisances)

(notes : Souvent les petites filles du primaires. P.ex.,« oh elle ne l’engage pas, elle est vraiment pas bonne ». On s’adresse plutôt à l’entourage, et pas directement à la personne. On tente de manipuler/ contrôler la personne indirectement. Ça peut avoir comme conséquence d’isoler socialement une personne, enfant. Vraiment plus difficile à identifier.)

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10
Q

Vrai ou faux : les agressions directe/manifeste sont majoritairement commises par les hommes et les agressions indirectes/sociales par les femmes.

A

Faux. Ce n’est pas tranché et eexclusif aux genres. Avant, on disait que direct c’était les hommes et indirecte femme, mais ce n’est pas le cas.

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11
Q

Quelles sont les théories de l’agression? (3)

A

(1) Perspective psychanalytique (voir manuel)
(2) Perspective éthologique (voir manuel)
(3) Théories psychosociales de l’agression

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12
Q

Quelle sont les théories psychosociales de l’agression? (5)

A
  1. Hypothèse de frustration-agression de Dollard et Miller
  2. Perspective néoassociationniste de Berkowitz
  3. Apprentissage social de Bandura
  4. Approches attributionnelles
  5. Transfert d’excitation / Mésattribution
  6. Biais d’attribution hostile
  7. Modèle intégratif
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13
Q

Décrivez l’hypothèse de frustration-agression de Dollard et Miller (3).

A

(1) L’émission d’un comportement agressif présuppose la présence d’une frustration

(2) La présence d’une frustration prédispose à l’agression, sauf en présence d’un facteur inhibant (punition ou autre comportement « dominant »)

(3) Frustation = agression…. Vision simpliste qui omet des facteurs importants ! (cognition ?)

(notes (1) En réaction à une frustration. Automatisme. On frustre l’humain ou l’animal et ça va susciter de l’agression. Un animal en cage va devenir violent.)

(2) L’humain va apprendre à controler sa pulsion d’agression en réaction à la frustration car il sait qu’il va avoir une conséquence (que ce soit de la prison ou à la punition par les parents pour avoir voler le jouet de sa soeur).)

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14
Q

Qu’est-ce que la perspective néoassociationniste? (6)

A

(1 va mener à 2 qui va mener à 3, va…)

  1. Une expérience aversive
    - p.ex., chaleurs, odeurs, provocation, scènes répugnantes…
  2. Un affect négatif
    - p.ex., chaleur qui créé de l’impatiente, ce qui va mener à certaines réactions ou non.
  3. Activation physiologique, pensées, souvenirs
    - Il y a un bagage qu’on associe au fait d’être pas bien.
  4. Attributions causales, schémas/scripts, normes sociales (le stimuli associé à l’agression, p.ex., fusil vs raquette)
  5. Émotions (irritation/colère ou peur/tristesse)
    - Associé à de l’agression (plus irritation/colère que peur/tristesse)
  6. Agression

(notes sur le 4. : Ça se passe dans un CONTEXTE. Dans son entourage, il peut y avoir des stimulis symbolique/associé à l’agression. S’il y a des stimulis agressif, ça va jouer dans la façon dont on va interpréter la situation. Normes sociales : si on te rappelle que la violence fait partie de la société, ça semble plus normatif de se défendre si quelqu’un m’énerve (vs si il y a des fleurs dans le local, ça pourrait diminuer l’envie d’être agressif - cohérence). Environnement associé avec l’agression, qui amorce cette idée. Ça augmente la probablité d’un comportement agressif.)

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15
Q

Quelle est la différence entre l’hypothèse de frustration-agression et perspective néoassociationniste?

A

Dans la perspective néoassociationniste, ce n’est pas que de la frustration. C’est TOUTE expérience aversive, mais ça ne mène pas TOUJOURS à l’agression.

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16
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage social de Bandura? (4)

A

(1) Modelage

(2) Apprentissage observationnel / vicariant

(3) Imitation

(4) Conditionnement indirect ou renforcement vicariant
􏰀 Voir personne récompensée ou non punie accentue la probabilité d’exhiber soi-même ce comportement

Ce sont tous des termes qui réfèrent au processus d’apprentissage social

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17
Q

Décrivez l’expérience classe du clown «bobo» (apprentissage social)

A
  1. Enfants exposés à un modèle :
    a) Agressif (p.ex : dame bien vêtue qui battait le clown)
    b) Non agressif (p.ex. : dame qui berce le clown/joue avec. Aucun comportement agressif)
    c) Aucun modèle (contrôle) (p.ex : des enfants sans exposition. Ils allaient directement voir le clown).
  2. Tous – quelques minutes d’attente dans une pièce avec interdiction de toucher aux jouets (susciter frustration)
  3. Tous – Amenés dans une pièce similaire à celle dans lequel le modèle évoluait, qui contient le même clown et d’autres objets variés et attrayants
    Enfants laissés libre dans la pièce pendant 20 minutes et observés
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18
Q

Quelles sont les approches attributionnelles

A

(1) Théorie du transfert d’excitation de Zillman

(2) Biais d’attribution hostile de Crick & Dodge

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19
Q

Qu’est-ce que la théorie du transfert d’excitation de Zilman? (3)

A

(1) Activation physiologique
􏰀 Expérience dangereuse
􏰀 Exercice physique
􏰀 Excitation sexuelle (érotique)

(2) Interprétation cognitive du contexte, signification de l’activation
􏰀 Mésattribution : attribution causale erronée

(3) Organisation de la réponse (agressive?)

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20
Q

Qu’est-ce que la théorie de biais d’attribution hostile de Crick & Dodge (6)

A
  1. Encodage des indices
    􏰀 attention, perception
  2. Interprétation des indices
    􏰀 attribution d’intentions
    􏰀 interprétation selon schémas
  3. Formation d’un but
  4. Accès à ou construction de réponses (solution ?)
  5. Sélection d’une réponse
  6. Adoption du comportement
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21
Q

Qu’est-ce modèle intégratif - théories sociocognitives de l’agressoin?

A

Affect –> Activation —> Comportement

La cognition sociale agit entre l’activation et le comportement.

(1) Structures de connaissances (schémas, scripts) liées à ce processus
􏰀 Possibilité d’un traitement automatique
(2) Schémas comportementaux (modèles)
(3) Perception de menace (attributions)
(4) Accessibilité des pensées agressives

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22
Q

Quelles sont les influences contextuelles, sociales et de groupe (3)

A

(1) Exposition à la violence (médias)
1. Influence des jeux vidéos
2. Influences multiples

(2) Sacrifice de soi

(3) Processus de radicalisation menant à la violence

23
Q

Concernant la violence dans les médias, décrivez l’influence des jeux vidéo.

A

Ça influence les comportement, cognitions et affect de façon significative.

(si le jeux est pro social, les comportements, cognition et affect seront prosociaux. Si le jeu est violent, les comportement, cognition et affect seront violent…) Pas certaine de ma conclusion.

24
Q

Concernant la violence dans les médias, décrivez la complexité des influences multiples selon les facteurs de risques/protection pour agression. (5)

A

(1) Biais d’attribution hostile
(2) Expériences antérieures
- victimisation physique
- S’être battu
(3) Sexe de l’enfant (G > F)
(4) Exposition médias violents (TV, jeux, films)
(5) implication parentale (écoute + discussion)

25
Q

Quelle est le facteur qui prédit le plus l’agression pour les 8-10 ans?

A

Exposition médias violents

26
Q

Vrai ou Faux : moins les parents sont impliqué auprès de leur enfant, les enfants sont plus à risque d’être impliqué dans une bagarre, peu importe leur sexe.

A

Faux. Seulement vrai pour les garçons. Chez les filles on voit peu de différence entre une forte et faible implication des parents

27
Q

Vrai ou Faux : Plus on cumule des facteurs de risques, plus ils sont probables d’avoir des comportements violents à l’école

A

Vrai

28
Q

Quelle est la synthèse des résultats concernant la violence dans les médias? (4)

A

(1) Exposition à des médias violents semble susceptible d’accroître risque d’agression
(2) MAIS multiples facteurs de risque et protection
(3) Chacun des facteurs a sa contribution
(4) Le cumul de facteurs de risque accroît la probabilité d’agression

29
Q

Vrai ou Faux : L’agression peut avoir une signification plus profonde, voire positive pour l’agresseur.

A

Vrai.

Proactif ou défensif?
* Dans leur tête, celle des terroristes, c’est défensif. Ils font ça en réaction de quelque chose. Alors que pour nous, c’est proactif.

30
Q

Quelle est la définition du sacrifice de soi.

A

Préparation psychologique à souffrir et à sacrifier sa vie pour une cause.

31
Q

Quelles sont les éléments distinctifs du sacrifice de soi (4)

A

(1) Transcendance du soi
(2) Cause plus importante que sa propre vie
(3) Spécifique à la cause et non général (vs altruisme)
(4) Résulte de puissantes forces sociales et non de psychopathologie

32
Q

Quelles sont les caractéristiques personnelles modestement lié au sacrifice de soi? (6)

A

(1) Passion
(2) Engagement (cause)
(3) Importance (cause)
(4) Altruisme
(5) Sens à sa vie
(6) Foi en Dieu

33
Q

Quelles sont les caractéristiques personnelles non lié au sacrifice de soi? (4)

A

􏰀 Dépression
􏰀 Idéation suicidaire
􏰀 Traits psychopathie
􏰀 Traits personnalité

34
Q

Quelles sont les conséquences comportementales du sacrifice de soi? (2)

A

(1) Prosociales : Pompiers, policiers, militaires Militantisme non violent
M. Gandhi, M. Luther King

(2) Asociales : Terroristes Attentats suicide

35
Q

Concernant le sacrifice de soi, les conséquences comportementales sont selon l’idéologie à laquelle adhère l’individu. Comment/pourquoi? (2)

A

(1) Moyens moralement justifiés pour soutenir sa cause
(2) Violence ou sacrifice de soi pour le plus grand bien ?

36
Q

Donnez des exemples de conséquences comportementales et de sacrifice de soi (2)

A

(1) Tigres de Libération Tamouls (guerre civile Ski Lanka)
􏰀 Émotions hostiles
􏰀 Favorable à une lutte armée

(2) Étudiants universitaires
􏰀 Rapidité de jugements de sacrifice de soi - jeu vidéo
􏰀 Consommation de Tabasco (et souffrance) pour donner $ à sa cause

37
Q

vrai ou faux. : La violence liée à la radicalisation est une préoccupation très actuelle

A

Vrai

38
Q

Quelles sont des facteurs lié au processus de radicalisation menant à la violence?

A
  • exposé à une idéologie qui leur donnait un sens, qu’il y a autre choses, validait leur pensée
  • mal dans leur peau seul, problématique
  • Vie sans sens, question existentielle, perte de repère (emploi, blonde, école) et il recherche un sens. Il se tourne vers des organisation qui leur redonne un sens (redonne positif)
39
Q

Qu’est-ce la radicalisation?

A

Processus menant au soutien ou à l’adoption de comportements que d’autres perçoivent comme une violation de normes sociales importantes (ex. meurtres de civils)

40
Q

Qu’est-ce que la quête de sens ?

A

Force motivationnelle

(Vie sans sens, question existentielle, perte de repère (emploi, blonde, école) et il recherche un sens. Il se tourne vers des organisation qui leur redonne un sens (redonne positif))

41
Q

Donnez les caractéristiques de radicalisation.

A

􏰀 Comporte des degrés; du simple soutien à
l’engagement comportemental
􏰀 Constitue un jugement subjectif chez ceux qui perçoivent la norme violée comme étant
importante, mais pas chez ceux qui ont dévalué ou refoulé cette norme

  • ce qui est plus important, c’est la cause/sens derrière qui est plus noble. De l’extérieur, on regarde les gestes et on trouve ça ridicule (embarquer dans un avion et tué tout le monde), mais dans la subjectivité de la personne qui a monté dans l’avion c’était cohérent pour redonner du sens, reprendre pouvoir, valeur, etc.
  • L’humain a besoin de sens à sa vie.
42
Q

Donnez les caractéristiques de la quête de sens. (2)

A

􏰀 désir fondamental d’être important, quelqu’un, respecté􏰁par son groupe et par son chef
􏰀 Motivation humaine fondamentale = estime, réussite, sens, compétence

43
Q

Quelles sont composantes essentielles du processus de radicalisation menant à la violence. (3)

A

(1) Motivation – quête de sens (définit objectifs)
(2) Idéologie – violence comme un moyen
(3) Processus social – réseau et dynamique de groupe par lesquels l’individu viens à partager l’idéologie justifiant la violence et l’adopte comme stratégie d’acquisition de sens

44
Q

Qu’est-ce que le modèle théorique du processus?

A

(a) Perte de sens individuel (réelle/menace)–> (b) perte de sens sociale (réelle/menace)(valeurs sacrées)—->
(c) objectif restaurer sens —>
(d) quête de sens
(e) Violence comme moyen

45
Q

Selon le modèle théorie du processus, qu’est-ce qui influence (a) la perte de sens individuele (réelle/menace)?

A

Instabilité politique/économique = anomie

46
Q

Selon le modèle théorie du processus, qu’est-ce qui influence (b) la perte de sens sociale, (c) objectif restaurer sens, (d) quête de sens et (e) violence comme moyen?

A

Narratif idéologique
(leader, groupe social, école, internet, médias, famille amis, collègues)

  • Être heureux, vivre et tout ça pour la cause.
47
Q

Selon le modèle théorie du processus, par quel moyen le narratif idéologique influence (d) la quête de sens ?

A

Supression objectifs/valeurs alternatif

48
Q

Concernant la supression des objectifs/valeurs alternatifs, que fait un engagement similaire envers les différents objectifs (objectifs de quête de sens vs objectis individuels de bien-être et de survie)?

A

Faible degré de radicalisation (soutien passif)

(les objectifs de quête de sens nuisent aux intérêts individuels de survie et favorisent le sacrifice de soi)

49
Q

Concernant la supression des objectifs/valeurs alternatifs, que fait un engagement ÉLEVÉ des objectifs de quête de sens et une dévaluation/abandon des objectifs individuels de bien-être et de survie?

A

Degré de radicalisation extrême (sacrifice de soi)

  • Tuer membre d’un exogroupe pas irrationnel, plutôt justifiable pour la cause
  • Déhumanisation et déligitimisation des membres de l’exogroupe
    50
50
Q

D’après le modèle théorique du processus, la violence comme moyen indique le degré de radicalisation individuel. Quelles sont ses 4 composantes?

A

1) Soutien passif (p.ex. ceux qui donne l’argent)

2) Soutien actif (p.ex., ceux qui prépare les repas)

3) Participation (p.ex., ceux qui ont préparer l’avion)

4) Sacrifice de soi (p.ex., qui ont causé le crash)

51
Q

D’après le modèle théorique du processus, le degré de radicalisation individuelle va mener à ?

A

Radicalisation au niveau groupal menant à la violence.

52
Q

La prévention et réhabilitation est possible concernant le processus de radicalisation menant à la violence. Quelles sont les composantes de ces programmes? (3)

A

(1) Considère marginalisation socio-économique, faible représentation politique des jeunes Danois immigrés de 2e et 3e génération, et évite stigmatisation des communautés musulmanes

(2) Collaboration : police, services sociaux et établissements scolaires
􏰀 conférences dans les écoles
􏰀 mobilisation des parents et des associations locales
􏰀 programme de réhabilitation

(3) Mentor écoute, conseille et aide les jeunes radicalisés pour réintégrer l’école ou trouver un emploi
(notes ; Appariemment un à un avec un mentor. Mentor issus du contexte socioculturel de la personne, qui conseillait pour réintégré société, changer idéologie, etc.)

53
Q

Est-ce qu’il est possible de faire de la prévention pour les tueries par armes à feu dans les écoles? (4)

A

Selon E. Aronson (2000), il faut
(1) Intervenir pour éliminer intimidation, moquerie et insultes
(2) Enseigner empathie, gestion d’émotions et de conflits
(3) Gérer impopularité et exclusion
(4) Favoriser coopération plutôt que compétition (classe casse-tête)

54
Q

Quelles sont les conclusions concernant les comportements d’agression?

A

(1) Influences multiples et complexes, comme pour tout comportement B = f(P,E)
􏰀 Traitement cognitif
􏰀 Influences contextuelles et situationnelles
􏰀 Peut avoir un sens plus large

(2) Éducation et prise de conscience de ces influences
􏰀 Pistes pour désamorcer de tels processus 􏰀 Collaboration et compréhension

SP 2 (6 decks)

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