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Psychométrie exam 2 > 7 - Les mesures de l'intelligence > Flashcards

7 - Les mesures de l'intelligence Flashcards

1
Q

Section 1: Qu’est-ce que l’intelligence

Comment considèrent l’intelligence les profanes?

A

L’intelligence est considérée comme un facteur déterminant de la réussite (AVQ et situations comme entrevue de sélection, éducation des enfants, etc.)

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Q

Section 1: Qu’est-ce que l’intelligence

La recherche montre que:
Le ____, tel que mesuré par les tests d’intelligence, est le meilleur prédicteur de la réussite ____ et ____ , mais que rendu à l’ ____ , c’est pu le cas
- Quelle est la validité convergente et ça dit quoi

A

La recherche montre que:
Le QI, tel que mesuré par les tests d’intelligence, est le meilleur prédicteur de la réussite scolaire et professionnelle.

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3
Q

Section 1: Qu’est-ce que l’intelligence

Mais qu’est-ce que l’intelligence?
Quel est le consensus

A

Pas vraiment de consensus:
« L’intelligence est un de ces concepts dont on sait fort bien ce qu’ils veulent dire, sans pouvoir les définir de façon satisfaisante. »

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4
Q

Section 1: Qu’est-ce que l’intelligence

Mais qu’est-ce que l’intelligence?
La déclaration des 52: Parue en décembre 1994
- Elle énonce quoi

A

Énonce 25 points visant à synthétiser les connaissances élémentaires qui guident la majorité des spécialistes dans le domaine de l’intelligence.

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5
Q

Section 1: Qu’est-ce que l’intelligence

La déclaration des 52:
- Nomme et explique 11 points les plus importants

A
    1. L’intelligence est une aptitude mentale générale qui implique l’habileté à raisonner, à planifier, à résoudre des problèmes, à penser abstraitement, à bien comprendre des idées complexes, à apprendre rapidement et à tirer profit de ses expériences.
    1. L’intelligence peut être mesurée et les tests d’intelligence la mesurent très bien.
    1. La plupart des personnes se situent autour de la moyenne (QI = 100). 2 personnes sur 3 ont un QI entre 85 et 115. Peu de personnes sont très brillantes ou très lentes. Environ 3% des Américains ont un QI supérieur à 130 (seuil de douance) et 3% inférieur à 70 (seuil de retard mental).
    1. Les tests d’intelligence ne présentent aucun biais culturel à l’encontre des Noirs ou des membres d’autres groupes ethniques, s’ils sont nés aux ÉU et que leur langue maternelle est l’anglais (chaque groupe ethnique est égal, y’en a pas un plus intelligent que l’autre)
    1. Les processus neurologiques sous-jacents à l’intelligence sont encore peu connus.
      -9. Le QI est fortement associé à plusieurs conséquences éducatives, occupationnelles, économiques et sociales.
      -10. Un QI élevé ne garantit aucunement le succès dans la vie pas plus qu’un QI faible n’entraine automatiquement l’échec…mais les chances de succès favorisent nettement les individus dont le QI est élevé.
      -12. Lorsque des personnes ont déjà été sélectionnées sur la base de leur intelligence élevée, d’autres facteurs deviennent alors comparativement plus importants pour expliquer les différences individuelles de performance.
      -14. Les différences entre individus ont pour origine à la fois des influences environnementales et l’héritage génétique. L’hérédité joue un rôle plus important que l’environnement.
      -16. Les individus ne naissent pas avec un niveau d’intelligence fixe et immuable. Cependant, le QI se stabilise progressivement durant l’enfance (7 ans) et se modifie peu par la suite (avant 7 ans, t’a moyen de changer, après 7 ans, moins de chance)
      -17. Nous ne savons pas encore comment manipuler cet environnement pour hausser de façon permanente des QI faibles.
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6
Q

Section 1: Qu’est-ce que l’intelligence

La déclaration des 52:
12.Lorsque des personnes ont déjà été sélectionnées sur la base de leur intelligence élevée, d’autres facteurs deviennent alors comparativement plus importants pour expliquer les différences individuelles de performance.
- explique ce point

A

À l’université, on a été trié comme des gens intelligents. Les gens ayant succès à l’université, il a de moins en moins de corrélation signifficative (au primaire, corrélation significative entre bonne note et intelligence). d’autres points viennent avoir influence (motivation, dodo, méthode d’étude, etc)

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7
Q

Section 1: Qu’est-ce que l’intelligence

La déclaration des 52:
16.Les individus ne naissent pas avec un niveau d’intelligence fixe et immuable. Cependant, le QI se stabilise progressivement durant l’enfance (7 ans) et se modifie peu par la suite (avant 7 ans, t’a moyen de changer, après 7 ans, moins de chance)
- donne un exemple qui prouve ça

A

Exemple: deux jumeaux pourront avoir des niveaux d’intelligence différents s’ils sont élevés dans des milieux différents

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8
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Le facteur g de Spearman
quelle est le mode de pensée de spearman

A

Mode de pensée: Ceux qui sont intelligents dans un sujet seront habituellement intelligents dans la plupart des sujets

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9
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Le facteur g de Spearman
- Nomme les 2 facteurs
- L’emphase est mise sur quel facteur? Explique
- Quelles sont les croyances?
- Quel est l’impact actuel de cette théorie

A
  • 2 facteurs: “g” et “s” (facteur général et spécifique)
  • Emphase sur le facteur g: Facteur général d’aptitudes mentales
  • Croyances: Les corrélations entre les tests (s) sont suffisamment fortes pour penser qu’elles mesurent principalement un facteur commun.
  • Impact actuel: Les tests (s) donnent généralement un score global (considéré comme une indicateur du facteur g)
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10
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Aptitudes mentales primaires de Thurstone
- Approche ____ de l’intelligence
- Les corrélations sont suffisamment ____ pour penser qu’elles mesurent principalement des mesures indépendantes.
- Il identifie quoi
- Quel est l’impact actuel

A
  • Approche multifactorielle de l’intelligence.
  • Les corrélations sont suffisamment faibles pour penser qu’elles mesurent principalement des mesures indépendantes.
  • Identification de 9 facteurs qui représentent les aptitudes mentales (voir tableau 7.1 et 7.2)
  • Impact actuel: Les test donnent généralement des scores secondaires correspondants à des aptitudes mentales primaires.
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11
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Aptitudes mentales primaires de Thurstone
- explique l’intelligence selon lui

A

C’est ce qu’une personne sais de plus dans un facteur spécifique qui fais l’intelligence de la personne, ce qui est commun n’est pas important, c’est ce qui sors de la corrélation qui est important

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12
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Modèles hiérarchiques
- Quel est le mode de pensée des modèles hiérarchiques?
- Donne un exemple

A

Mode de pensée: Faut que tu réussisse une étape d’avant pour passer à la prochaine, il te faut un minimum de connaissance pour passer aux prochaines connaissances plus avancées
Exemple: Si je suis capable de faire des intégrales en math, probablement je suis capable de faire de l’algèbre

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13
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Modèles hiérarchiques
- Quelle est leur croyance
- Explique le fonctionnement des facteurs
- Quel est l’impact actuel de ces modèles

A
  • Croyance en l’existence de nombreuses aptitudes distinctes mais disposées selon un ordre hiérarchique.
  • Un ou quelques facteurs dominants. Les facteurs g est généralement le facteur dominant.
  • Impact actuel: Les modèles hiérarchiques sont fortement représentés dans les tests actuels.
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14
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Le modèle hiérarchique de R.B. Cattell
- Nomme et décrit les 2 intelligences de cette théorie

A

La théorie de l’intelligence fluide (Gf) et l’intelligence cristallisée (Gc)
* Gf: Puissance mentale brute (capacité d’apprendre des choses que je ne connais pas déjà)
* Gc: Réserve d’informations, de relations et d’aptitudes mentales acquises par l’éducation, l’expérience et la pratique (choses fixes dans mon cerveau)

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15
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Le modèle hiérarchique de R.B. Cattell
- Donne un exemple de Gc
- Lequel entre Gf ou Gc est mesuré plus facilement
- Lequel fonctionne en “c’est soit que je le sais ou je le sais pas”

A
  • Exemple: c’est quoi la capitale du Canada (fait dans ma tête, fixe, cristallisé)
    - Gc Mesuré plus facilement
  • Gc: C’est soit que je le sais ou je le sais pas
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16
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Le modèle hiérarchique de R.B. Cattell
- Compare Gc et Gf aux facteurs globaux et spécifiques

A

C’est donc 2 facteurs globaux (2 G), et forment ensemble le super G qui équivaut à l’intelligence
Gf et Gc se composent de plusieurs facteurs spécifiques

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17
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Autres considérations
Théories développementales:
- Nomme les 3 éléments de ces théories
- Donne un exemple
- Quel est l’impact actuel

A

Théories développementales:
- Le développement se fait selon une séquence
- Cette séquence est invariable
- Les étapes sont irréversibles
- Exemple Complexe d’Œdipe : tu peux pas passer de la phase anale à la phase orale, puisque tu l’a déjà passé
Ex: Piaget
Impact actuel: Les théories développementales sont largement utilisées en recherche sur les aptitudes intellectuelles mais elles sont peu utilisées en psychométrie.

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18
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Autres considérations
Théories du traitement de l’information:
- se concentrent sur quoi? explique
- Donne un exemple
- Quelle est la croyance

A
  • Se concentrent sur la façon dont les connaissances sont traitées: Mettre l’accent sur les différentes étapes d’analyse d’une personne. Regarde pas si la personne a l’info ou non, mais plutôt comment elle traite l’info et l’intègre (comme l’intelligence fluide)
  • Ex: le temps de réactions dans diverses tâches, connaissance des processus mentaux, décomposer une méthode de résolution de problèmes
  • Croyance que le traitement de l’information renseigne sur la nature élémentaire de l’intelligence (indépendant des influences culturelles)
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19
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Autres considérations
Théories du traitement de l’information:
- Met l’accent sur quoi
- Regarde pas quoi

A

Mettre l’accent sur les différentes étapes d’analyse d’une personne
Regarde pas si la personne a l’info ou non, mais plutôt comment elle traite l’info et l’intègre (comme l’intelligence fluide)

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20
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Autres considérations:
Théories biologiques de l’intelligence:
- Qu’est ce qui est la base de la compréhension de l’intelligence?
- Quel est l’impact actuel de cette théorie

A

Le fonctionnement cérébrale est la base de la compréhension de l’intelligence
Impact actuel: Elles ont peu d’influence en psychométrie. Elles demeurent des théories largement présentes dans la littérature, ouvrages et dans la recherche.

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21
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Autres considérations:
L’effet Flynn
- explique cet effet
- cet effet n’est pas nécessairement causé par quoi

A
  • Augmentation générale des résultats aux tests d’aptitudes intellectuelles avec le temps.
  • Mais ce n’est pas nécessairement à cause qu’on est plus intelligent. Peut-être des facteurs comme l’évolution de l’éducation expliquent cela
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22
Q

Section 2: Les théories de l’intelligence

Autres considérations:
L’effet Flynn
- Augmentation moyenne de ____ points par génération.
- Une génération représente environ ____ à ____ ans
- Un QI actuel de 100 équivalait à ____ il y a deux générations.
- Ce qui explique cette augmentation?
- Consensus
- D’après Flynn : Augmentation aux tests de QI en lien avec l’intelligence?
- Impact actuel

A
  • Augmentation moyenne de 12 points par génération.
    • Une génération représente environ 20 à 25 ans
    • Un QI actuel de 100 équivalait à 124, il y a deux générations.
    • Ce qui explique cette augmentation: Nombreuses hypothèses (amélioration du système d’éducation, meilleure alimentation, meilleures conditions de santé, etc.)
    • Aucun consensus
    • D’après Flynn : Augmentation aux tests de QI sans qu’il y ait de réel changement au niveau de l’intelligence ou que de faibles changements.
    • Impact actuel: Important de réviser les nommes des tests pour qu’elles soient adaptées à la population actuelle.
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23
Q

L’évaluation de l’intelligence

Nomme les 5 facteurs menaçant la validité et la fidélité de l’évaluation de l’intelligence

A
  • L’instrument ou le test utilisé est mal construit
    • Les conditions d’administration:
    • L’intervenant lui-même
    • La correction des tests et leur interprétation
    • Le patient lui-même
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24
Q

L’évaluation de l’intelligence

Facteurs menaçant la validité et la fidélité de l’évaluation de l’intelligence :
Les conditions d’administration:
- Nomme les 2 conditions d’administrations qui vont menaçer
- Pour la première, donne 2 exemples

A

○ Non-respect des normes d’administration
§ Elles sont hyper strictes (si tu dit pas le mot exact, t’a pas le point)
§ Si le correcteur décide d’être fluide dans la correction, ça affecte la fidélité
○ L’environnement est inhabituel, bruyant, trop chaud/froid, etc.

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25
Q

L’évaluation de l’intelligence

Facteurs menaçant la validité et la fidélité de l’évaluation de l’intelligence:
Le patient lui-même
- Donne 5 exemples

A

○ Collaboration
○ Médicaments
○ Anxiété
○ Psychopathologie active
○ Difficultés de compréhension

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26
Q

L’évaluation de l’intelligence

Confidentialité et éthique à considérer:
Nommes en 3

A
  • Utilisation restreinte et menace de poursuite par les compagnies fabricant les tests.
    • Licence de pratique des psychologues pour l’interprétation (administration par des psychométriciens-nes possible)
    • Disponibilité du rapport final mais pas du protocole et des résultats bruts.
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27
Q

L’évaluation de l’intelligence

Confidentialité et éthique à considérer:
Utilisation restreinte et menace de poursuite par les compagnies fabricant les tests.
- explique ce point

A

○ Si on le publie, les gens pourraient être biaisés dans leur évaluations

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28
Q

L’évaluation de l’intelligence

Confidentialité et éthique à considérer:
Licence de pratique des psychologues pour l’interprétation (administration par des psychométriciens-nes possible)
- Explique ce point

A

○ C’est quoi: Que les psychologues, neuropsychologues et certains psychothérapeutes ont le droit d’interpréter des scores d’aptitudes intellectuelles
§ C’est un des rares droit que les médecins n’ont pas le droit

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29
Q

L’évaluation de l’intelligence

Confidentialité et éthique à considérer:
Licence de pratique des psychologues pour l’interprétation (administration par des psychométriciens-nes possible)
- quelle est la raison que le médecin peut pas dire que le score QI est de 81?
- Donne l’exemple de l’échelle de Weschler

A

○ Raison que le médecin peut pas dire que le score QI est de 81: le score global du QI veut presque rien dire, et les psy ne se fient pas au chiffre. 2 personnes à 81 n’ont pas la même intelligence, ça le médecin n’est pas capable de le voir, mais le psy oui, car il a des sous-catégories à prendre en compte par exemple
§ Échelle de Weschler: 4 scores de sous-catégories additionnés donnent un QI.

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30
Q

L’évaluation de l’intelligence

Confidentialité et éthique à considérer:
Licence de pratique des psychologues pour l’interprétation (administration par des psychométriciens-nes possible)
- que fait-on si le patient demande d’avoir son QI?
- Et s’il le demande pas?
- Quelle est la raison de ce fonctionnement?

A

○ Lorsque le patient demande d’avoir son QI, on doit le donner.
○ Mais s’il le demande pas, on dit “élevé” ou on donne juste l’interprétation du QI.
○ Raison: personne qui a gros problèmes de langage, mais très intelligent dans d’autres éléments de sa vie: voir un QI élevé va faire qu’il va arrêter de se forcer alors qu’il a des difficultés, et pourrait avoir un impact sur sa vie

31
Q

L’évaluation de l’intelligence

Les mesures classiques de l’intelligence
- Nomme les 3 échelles d’intelligence de Wechsler
- Nomme chacune sont pour quelle personnes
- Nomme chacune sont pour les gens de quelle âge à quel âge

A
  • WPPSI
    ▪ Échelle d’intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire / Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI)
    ▪ 2 ans 6 mois à 7 ans 7 mois
    • WISC
      ▪ Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants / Wechsler Intelligent Scale for Children (WISC)
      ▪ 6 à 16 ans 11 mois
    • WAIS
      ▪ Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes / Wechsler Adult Intelligent Scale (WAIS)
      ▪ 16 ans à 90 ans 11 mois
32
Q

L’évaluation de l’intelligence

Les mesures classiques de l’intelligence
Les échelles d’intelligence de Wechsler
- Explique le fonctionnement de ces tests
- Que se passe-t-il si tu est en entre 2 âges?

A

Fonctionnement de ces tests: C’est de plus en plus difficile. On essaye de trouver c’est où l’endroit que t’es capable de te rendre dans le test.
Si un est en entre 2 d’âge:
- Si tu penses que la personne est faible , passer le WPPSI
- Si tu penses que la personne est forte, passer le WISC

33
Q

L’évaluation de l’intelligence

Mesures d’intelligence (autre):
- Nomme en 2

A
  • Échelle d’intelligence de Standford-Binet (SB)
    • Tests courts
34
Q

L’évaluation de l’intelligence

Mesures d’intelligence (autre):
Tests courts:
- Ils mesure quoi en gros, et pas quoi?

A

Mesurent une FORME de l’intelligence, pas l’intelligence globale

35
Q

L’évaluation de l’intelligence

Mesures d’intelligence (autre):
Tests courts:
Vrai ou faux
Ces tests courts peuvent remplacer les échelles d’inelligence et ont été conçus pour l’évaluation cognitive

A

faux
Attention, ces tests courts ne remplacent pas les échelles d’intelligence et ils n’ont pas été conçus pour l’évaluation cognitive.

36
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Échantillon normatif
- Échantillonnage pour la version francophone +explique
- La courbe normale est quoi (2) pour mesurer les personnes?
- Les échelles de Wechsler sont les seules qui peuvent donner un score de ____ ____

A

L’échantillonnage n’a pas été refait pour la version francophone car il s’agit d’une adaptation standard de la version anglophone du Canada. Les normes sont tout de même considérées comme étant fiables.
- La courbe normale est sois nationale soit locale pour mesurer les personnes
- Les échelles de Wechsler sont les seules qui peuvent donner un score de QI officiel

37
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Études de fidélité
- Quelles sont les 3 études faites?

A
  • Cohérence interne (bissection) et alpha:
  • Fidélité test-retest
  • Fidélité interjuges
38
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Études de fidélité
Fidélité test-restest:
- Pk c’est difficile à faire
- Pk cetet fidélité à une moins bonne fidélité?

A

Difficile à faire car doit attendre 1 an
Moins bonne fidélité à cause on sait qu’il a un effet d’apprentissage

39
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Études de fidélité
Fidélité interjuges:
- Qu’est ce qui pourrait affecter la fidélité interjuge

A

▪ Qu’est ce qui pourrait affecter la fidélité interjuge: ah il est proche de la bonne réponse m’a lui donner

40
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

que concluent les études de validité?

A
  • De contenu
  • Critériée
  • De construit
    Avec le temps, ils ont réussi à déterminer que c’est valide pour les 3
41
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Fourni une mesure du fonctionnement général de l’intelligence (EGQI) et 4 scores indices. Nomme les

A
  • ICV: Indice de compréhension verbale
    • IRP: Indice de raisonnement perceptif
    • IMT: Indice de la mémoire de travail
    • IVT: Indice de la vitesse du traitement de l’information
42
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Quelles sont les 5 directives

A
  • Les consignes doivent être lues textuellement et les règles d’administration, respectées à la lettre.
    • Il y a des sous-tests avec des limites strictes de temps. Ils doivent être chronométrés avec précision.
    • Il y a des sous-tests sans limites strictes de temps. La règle du 30 secondes a été instaurée afin de faciliter la gestion du temps lors de l’administration et elle ne devrait pas être appliquée de façon trop rigide.
    • Les demandes de précision sont utilisées pour obtenir des renseignements supplémentaires lorsque la réponse du participant n’est pas claire ou est vague. (Indiquer Q dans le protocole.)
    • Doit écrire le verbatim de la réponse. Si l’examiné ne sais pas la réponse, inscrire NSP. Si l’examiné n’a pas répondu, inscrire NPR.
43
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Directives
- Où se trouve le point de départ
- Que se passe-t-il quand je réussi une question
- Que se passe-t-il si je manque une question
- Que se passe-t-il si je manque 3 questions

A

Point de départ pas le même pour tout le monde: On commence où on penses que la personne se trouve dans son QI - 10 (parce qu’on veut qu’il réussisse une coupe de question pour être à l’aise)
- Si on réussit, on avance dans les questions, on avance
- Si il manque une question, on retourne à la question d’en arrière
Si on manque 3 fois une question, on arrête, et c’est là le score

44
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

1e indice : Compréhension verbale
- Mesure quoi
- Nomme les 3 sous-tests principaux
- Nomme le sous-test supplémentaire

A

Mesure les habiletés verbales qui requièrent le raisonnement, la compréhension, et la conceptualisation
Sous-tests principaux
- Similitudes
- Vocabulaire
- Connaissances
Sous-test supplémentaire
- Compréhension

45
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

1e indice : Compréhension verbale
Similitudes
- En quoi consistent ces tests
- Permet le développement de quoi (2)
- Comprend aussi (mesure) (4)

A

Deux mots représentant des objets ou des concepts communs sont présentés au participant et celui-ci doit dire de quelle façon ils se ressemblent.
- Développement de concepts verbaux et du raisonnement
- Comprend aussi (mesure):
○ Intelligence cristallisée
○ Raisonnement abstrait
○ Compréhension auditive
○ Mémoire

46
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

1e indice : Compréhension verbale
Similitudes:
- Donne 3 exemples de questions

A

1. De quelle façon une FOURCHETTE et une CUILLERE sont-elles semblables? = ustensile
11. De quelle façon MUSIQUE et MARÉES sont-elles semblables? = commence par m
18. De quelle façon PERMETTRE et RESTREINDRE sont-ils semblables? = à quel point tu peux laisser quelque chose se faire

47
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

1e indice : Compréhension verbale
Vocabulaire:
- En quoi consiste ces tâches
- Développement de quoi (2)
- Mesure aussi quoi (5)

A

Nomme un objet présenté ou défini un mot présenté visuellement et oralement
- Connaissances des mots et développement de concepts verbaux
- Mesure aussi:
○ Intelligence cristallisée
○ Connaissances générales,
○ Aptitudes d’apprentissage,
○ Mémoire à long-terme, et
○ Degré du développement langagier.

48
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

1e indice : Compréhension verbale
Vocabulaire
- Donne 3 exemples

A

Je vais vous dire quelques mots. Écoutez attentivement et dites-moi ce que chaque mot signifie.
4. LIT = endroit où je fais dodo (Y peut aussi avoir l’autre sens “endroit où on fais dodo” et doit répondre lit)
10. CONSOMMER
30. PALLIER

49
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

1e indice : Compréhension verbale
Connaissances:
- En quoi consiste ces tâches
- Mesure quoi 3
- Implique aussi quoi 2

A

Répond aux questions qui font appel à une connaissance générale étendue
- Mesure les aptitudes à acquérir, retenir, et récupérer la connaissance générale
- Implique aussi
○ L’intelligence cristallisée et
○ Mémoire à long terme.

50
Q

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1e indice : Compréhension verbale
Connaissances
- Donne 3 exemples de questions

A

1. Quel jour vient après Lundi?
12. Sur quel continent se trouve le désert du Sahara?
26. Quelle est la circonférence de la terre à l’équateur?

51
Q

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1e indice : Compréhension verbale
Compréhension
- Questions basées sur quoi 92)
- Puisque c’est du raisonnement, est ce de l’intelligence cristalisée ou fluide
- Mesure quoi (4)

A
  • Questions basées sur la connaissance de principes généraux et de situations sociales
    • Raisonnement (pas intelligence cristallisée)
    • Mesure
      ○ Raisonnement verbal et conceptualisation
      ○ Compréhension verbale et expression
      ○ Aptitudes d’évaluer et d’utiliser leurs expériences du passé et
      ○ Aptitudes à utiliser la connaissance et à démontrer un jugement pratique
52
Q

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1e indice : Compréhension verbale
Compréhension
- Donne 3 exemples de questions

A

1. Pourquoi les gens portent-ils une montre? = savoir l’heure
7. Pourquoi est-ce important d’étudier l’histoire? = connaitre le passé
17. Pourquoi ne peut-on pas juger quelqu’un deux fois pour le même crime? = il l’a fait juste une fois

53
Q

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2 e indice: Raisonnement perceptif
C’est quel type d’intelligence

A

fluide (pas cristallisée)

54
Q

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2 e indice: Raisonnement perceptif
- Mesure quoi (2)
- Nomme ses 3 sous-tests principaux
- Nomme ses 2 sous-tests supplémentaires

A

Mesure le raisonnement non-verbal et l’organisation perceptive
Sous-tests principaux
- Blocs
- Matrices
- Casse-têtes visuels (Nouveau)
Sous-tests supplémentaires
- Images à compléter
- Balances (16-69 seulement) (Nouveau)

55
Q

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2 e indice: Raisonnement perceptif
Blocs
- Explique en quoi consiste cette tâche
- Comment on mesure
- On mesure quoi (2)
- Implique aussi quoi (3)

A
  • Regarde un modèle ou une image, et utilise des blocs rouge-et-blanc pour récréer le modèle dans une limite de temps
  • On chronomètre et le nombre d’erreurs / essais
    • Mesure l’aptitude d’analyser et de synthétiser des stimuli visuels abstraits
    • Implique aussi:
      ○ Développement et raisonnement de concepts non verbaux
      ○ Intelligence visuelle générale,
      ○ Intelligence fluide
56
Q

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2 e indice: Raisonnement perceptif
Matrices:
- En quoi consiste cetet tâche
- Ça implique quoi (6)

A
  • Le participant regarde une matrice ou une série incomplète et sélectionne la réponse qui complète la matrice ou la série.
    • Implique
      ○ Intelligence fluide,
      ○ Intelligence visuelle générale,
      ○ Aptitudes spatiale et de classification,
      ○ Connaissances des relations partie-entier,
      ○ Traitement de l’information simultanée
      ○ Organisation perceptive
57
Q

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2 e indice: Raisonnement perceptif
Images à compléter
- Explique en quoi consiste cette tâche
- Mesure quoi (3)
- C’est pas une tâche de quoi? Et c’est plutôt une tâche de quoi?

A
  • Le participant regarde une image dont une partie importante est manquante et identifie la partie manquante. Ce sous-test est chronométré.
    • Mesure:
      ○ Perception et organisation visuelle
      ○ Concentration
      ○ Reconnaissance visuelle des détails essentiels des objets
  • Pas juste reconnaitre et voir la suite logique, mais c’est plus ce qui fonctionne pas dans l’image
58
Q

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2 e indice: Raisonnement perceptif
Casse-tête visuels:
- En quoi consiste cette tâche
- Mesure quoi (2)
- Implique quoi (7)

A
  • Le participant regarde un casse-tête assemblé et sélectionne les trois options de réponse qui, combinées, reconstituent le casse-tête. Ce sous-test est chronométré.
    • Mesure
      ○ Raisonnement non verbal
      ○ Aptitudes d’analyser et de synthétiser les stimuli visuels abstraits
    • Implique
      ○ Perception visuelle,
      ○ Intelligence fluide,
      ○ Intelligence visuelle générale,
      ○ Aptitudes de classification et spatiales,
      ○ Connaissances des relations partie-entier,
      ○ Traitement de l’information simultanée,
      ○ Organisation perceptive
59
Q

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2 e indice: Raisonnement perceptif
Casse-tête visuel
- Quel est un point important pour l,administration

A

Le client doit choisir 3 réponses

60
Q

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2 e indice: Raisonnement perceptif
Balances:
- En quoi consiste ces tâches
- Ça mesure quoi

A

Le participant regarde une balance où il manque un(des) poids et sélectionne la réponse qui garde la balance en équilibre. Ce sous-test est chronométré.
- Mesure du raisonnement quantitatif et analogique

61
Q

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3e indice: La mémoire de travail
- En quoi consistent ces tests
- Quels sont les 2 sous-tests principaux
- Quel est le sous-test supplémentaire

A

Mesure du traitement de l’information simultané et séquentiel, de l’attention, et de la concentration (Se rappeler de plus que possible (empan))
Sous-tests principaux
- Séquences de chiffres
- Arithmétique
Sous-test supplémentaire
- Séquences lettres-chiffres (16-69 seulement)

62
Q

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3e indice: La mémoire de travail
Séquences de chiffres
- Explique en quoi consiste la séquence de chiffres en ordre direct vs inverse vs croissant

A
  • Pour Séquences de chiffres en ordre direct, le participant écoute une séquence de chiffres et la répète dans le même ordre que la présentation (ex: 1235 = 1235)
    • Pour Séquences de chiffres en ordre inverse, le participant écoute une séquence de chiffres et la répète dans l’ordre inverse (1235 = 5321)
    • Pour Séquences de chiffres en ordre croissant, le participant écoute une séquence de chiffres et la répète dans l’ordre croissant (9453 = 3459)
63
Q

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3e indice: La mémoire de travail
Séquences de chiffres:
- Passer d’une condition à l’autre demande quoi (2)
- Ordre direct implique quoi (5)
- Ordre inverse implique quoi (4)
- Ordre croissant est semblable aux autres tâches construit pour mesurer quoi (2)

A
  • Passer d’une condition à l’autre demande de la flexibilité mentale et d’être alerte
    • Ordre direct implique l’apprentissage, la mémoire, l’attention, l’encodage, et le traitement de l’information auditive.
    • Ordre inverse implique la mémoire de travail, la transformation de l’information, la manipulation mentale, et les capacités visuo-spatiales.
    • Ordre croissant est semblable aux autres tâches construit pour mesurer la mémoire de travail et la manipulation mentale
64
Q

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3e indice: La mémoire de travail
Arithmétique
- En quoi consiste ces tâches
- Mesure quoi (5)

A
  • Le participant résout mentalement une série de problèmes d’arithmétique. Ce sous-test est chronométré.
    • Mesure:
      ○ Manipulation mentale,
      ○ Concentration
      ○ Attention,
      ○ Mémoire à court et long terme,
      ○ Aptitudes en raisonnement numérique
65
Q

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3e indice: La mémoire de travail
Arithmétique
- Qu’est ce qui a changé de L,ancienne version?

A
  • Items avec images remplacent les blocs utilisés dans l’ancienne version
66
Q

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3e indice: La mémoire de travail
Arithmétique
- Donne 2 exemples de questions

A
  1. Paul a 4 enfants et 20 jouets. Si chaque enfant reçoit un nombre égal de jouets, combien de jouets chaque enfant recevra-t-il? = 5
    16. Vous pouvez cuire 2 gâteaux en 31 minutes. Combien de temps cela prendra-t-il pour cuire 12 gâteaux?
67
Q

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3e indice: La mémoire de travail
Séquences Lettres-Chiffres
- En quoi consiste ces tâches
- implique quoi (5)

A
  • Le client écoute une séquence de lettres et chiffres et redit les chiffres en ordre croissant et les lettres en ordre alphabétique
    • Implique
      ○ Traitement de l’information séquentielle
      ○ Manipulation cognitive
      ○ Attention
      ○ Concentration
      ○ Mémoire auditive à court-terme
68
Q

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4 e indice: Vitesse de traitement de l’information
- En quoi consistent ces tests
- Nomme les 2 sous-tests principaux
- Nomme le sous-test supplémentaire

A

Indice de la Vitesse de traitement de l’information: Sous-tests de VTI mesurent la vitesse de traitement de l’information cognitive et graphomoteur
Sous-tests principaux
- Repérage de symboles
- Code
Sous-test supplémentaire
- Annulation (16-69 seulement) (Nouveau)

69
Q

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4 e indice: Vitesse de traitement de l’information
Repérage de symboles:
- En quoi consistent ces tâches
- Implique quoi 5
- Peut également solliciter quoi (4)

A

Le participant parcourt des yeux les symboles d’un groupe de recherche et indique si un de ces symboles correspond ou non à un des symboles cibles. Ce sous-test est chronométré.
- Implique la mémoire visuelle à court terme, la coordination visuo-motrice, la flexibilité cognitive, la discrimination visuelle et la concentration
- Peut également solliciter la compréhension auditive, l’organisation perceptive et les capacités de planification et d’apprentissage

70
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

4 e indice: Vitesse de traitement de l’information
Code:
- En quoi consiste ces tâches
- Comment on mesure la performance
- Ça évalue quoi (8)
- Peut également impliquer quoi (2)

A
  • Le participant utilise une clef pour copier des symboles qui sont associés à des chiffres
    • Ce sous-test est chronométré.
    • Évalue la mémoire à court terme, l’aptitude d’apprentissage, la perception visuelle, la coordination visuo-motrice, le balayage visuel, la flexibilité cognitive, l’attention et la motivation
    • Il peut également impliquer les processus visuels et séquentiels
71
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

4 e indice: Vitesse de traitement de l’information
Annulation
- Conçue pour mesurer quoi (4)
- Le participant doit faire quoi
- Item de ____
- Exemple
- ____ items de test
- Limite de temps de ____ chaque

A
  • Conçue pour mesurer la vitesse de traitement de l’information, l’attention visuelle sélective, la vigilance et la négligence visuelle
    • Le participant balaye du regard des arrangements structurés de formes et marque d’un trait des symboles cibles. Ce sous-test est chronométré.
    • Item de démonstration
    • Exemple
    • Deux items de test
    • Limite de temps de 45 secondes chaque
72
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Protocole du WAIS-IV
- Comment scorer?
- Qui donne le QI? À qui? PK?

A

Comment scorer
On a tout les sous-catégories, et les 4 sections, et le QI total
Le QI total est l’addition des 4 sections

On a juste le droit de donner le QI à la personne, pas au médecin
Raison : le QI veux rien dire, tout les sous-catégories peuvent identifier des déficits et des bonnes performances chez la personne

73
Q

L’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes édition 4 fr Canada

Protocole du WAIS-IV
- 2 Sous-test:
- Score des quoi? 3
- Comparaisons des ____ (par indice, quelques ____
- Analyse des ____ et des ____
- Analyse des ____
- Descriptions ____ des scores Ql de l’Échelle globale

A
  • Sous-test:
    ○ Score d’équivalence
    ○ Score d’équivalence- groupe de référence (20:0-34:11)
    • Score des composantes, rangs centiles, intervalle de confiance
    • Comparaisons des divergences (par indice, quelques sous-tests
    • Analyse des forces et des faiblesses
    • Analyse des processus
    • Descriptions qualitatives des scores Ql de l’Échelle globale

Psychométrie exam 2 (6 decks)

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