âge scolaire Flashcards by Éloïse Dufour | Brainscape

Q

que sont les prérequis scolaires

A

habiletés requises pour faciliter la transition vers l’école
prédicteur important de la réussite de l’enfant a/n scolaire

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Q

types d’émergence des prérequis scolaires

A

spontanée
enseignement nécessaire

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Q

capable de créer un séquences simple quand il fait des bracelets de billes

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

nomme certaines couleurs correctement

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

comprend les concepts de : pareil et différent

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

capable de recréer des séquences simples

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

peut tracer en suivant une ligne épaisse

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

tour de plus que 9 blocs

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

capable de faire le signe : +

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

peut utiliser des outils pour tracer lorsqu’on lui explique

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

peut apprendre à jouer à des jeux avec des règles simples

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

peut identifier un objet qui ne va pas avec les autres (intru)

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

comprend la majorité de ce qui est dit

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

75% du langage est compréhensible par les autres

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

répond à des demandes de 3 mots

A

3-3.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

relie un objet en 3D à son image

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

nomme correctement 5 couleurs et plus

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

capable de compléter un casse-tête de 10 pièces

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

devine l’entièreté d’une photo en ne voyant que la moitié

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

capable de relier des images identiques

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

utilise correctement : grand, plus grand, le plus grand, petit, plus petit, le plus petit

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

capable d’imiter des constructions complexes avec des blocs

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

catégorise les objets par couleur, grosseur et forme

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

peut placer 3 images en ordre de séquence

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

reconnait son nom en lettre majuscule

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

peut trouver une forme cachée dans une image

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

capable d’identifier quel objet est manquant lorsqu’il est retiré de 4-5 objets

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans perception visuelle

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Q

peut couper un papier en deux

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

copie certaines lettres avec des lignes horizontales et verticales

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

peut dessiner un bonhomme avec trois parties du corps reconnaissables

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

capable de colorier (majoritairement) à l’intérieur des lignes

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

suit de façon consistante un objet qui bouge avec les yeux

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

copie un carré

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

capable d’insérer une clé dans la serrure et de l’ouvrir

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

capable d’imiter des danses de doigts lors d’une chanson (itsy bitsy spider)

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

peut découper des cercles ou des carrés

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

capable de dessiner des yeux, un nez et une bouche aux bons endroits

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

peut colorier à l’intérieur des lignes avec des traits horizontaux et verticaux plus larges

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans motricité guidée visuellement

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Q

peut jouer à des jeux de cartes simples avec de l’assistance

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

capable de se rappeler d’un ou deux aspects dans une histoire simple

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

capable de catégoriser les objets par grandeur, couleur, forme et type

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

comprend la relation entre les mots : si…, alors…

A

3.5-4 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

capable de s’attarder à plus d’un détail sur une image ou photo

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

capable de se rappeler 3 ou 4 détails d’une histoire qu’il vient d’entendre

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

capable de chanter des chansons de 30 mots ou plus

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

capable de décrire des détails d’évènements passés

A

4-4.5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

peut faire une tâche difficile pendant une longue période de temps

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

comprend le concept de base du temps

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

peut s’attarder à l’orientation et la direction des objets, photos et lettres

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

connait son adresse et son numéro de téléphone

A

4.5-5 ans
prérequis scolaire dans cognitif

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Q

type d’émergence du prérequis scolaire : reconnait son nom en lettre majuscule

A

enseignement nécessaire

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Q

type d’émergence du prérequis scolaire : peut s’attarder à l’orientation et la direction des objets, photos et lettres

A

spontanée

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Q

quel pourcentage représente les enfants vulnérables dans au moins 1 domaine sur 5 du développement (au Qc)

A

environ 25%

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Q

prérequis (généraux) scolaires

A

maturité physique et émotionnelle
langage
autonomie dans les AVQ
suivi des règles et des consignes
utilisation d’outils scolaires
habiletés grapho-motrices
attention et mémoire

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Q

vrai ou faux?
la coordination bilatérale est mature à 4-5 ans

A

faux
ne l’est pas complètement

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Q

âge période sensible du développement de l’attention et la mémoire

A

2-7 ans

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Q

qu’est-ce que l’attention exécutive

A

habileté à réguler leur réponse

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Q

vrai ou faux
la conception de l’âge scolaire est récente et universelle

A

faux
récente oui
mais non-universelle

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Q

facteur primordial de l’âge préscolaire

A

développement de réelles amitiés et importance grandissante des amis

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Q

à l’âge scolaire sur quoi sont basées les amitiés

A

caractéristiques communes entre enfants et intérêts communs

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Q

âge période d’âge scolaire

A

6 ans à puberté

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Q

pourquoi la période d’âge scolaire débute à 6 ans si la maternelle début à 4-5 ans

A

car la maternelle n’est pas obligatoire, alors la période scolaire (obligatoire) commence à partir de la 1re année, où les enfants ont habituellement 6 ans

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Q

le développement de l’enfant d’âge scolaire est-il plus un phénomène de nurture ou nature

A

nurture

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Q

que représente la famille pour un enfant d’âge scolaire

A

source centrale et vitale de soutien et d’influence

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Q

qu’est-ce qui démarque l’enfant scolaire de l’enfant plus jeune a/n de l’influence sociale

A

enfant d’âge scolaire a plus d’interactions avec des adultes autres que ses parents qui peuvent avoir une grande influence sur enfant

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Q

vrai ou faux
les enfants d’âge scolaire avec des limitations auraient développé différemment leurs habiletés sociales

A

vrai

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Q

à quels risques sont associés la pauvreté à l’âge scolaire

A

px’s phys, cogn, sociaux, émotionnels et comportementaux
taux + élevés de pauvreté, criminalité et px’s de santé à l’âge adulte

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Q

qu’est-ce qui se développe chez l’enfant d’âge scolaire a/n du contexte scolaire

A

habiletés “autres” qu’académiques
augmentation de leur indépendance à l’école
sentiment d’identité personnelle et concept de soi (étroitement lié aux expériences scolaires)

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Q

auprès de quelles personnes les enfants d’âge scolaire acquièrent de l’expérience

A

adultes qui ne font pas partie de leur famille
personnes qui proviennent de milieux différents du leur

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Q

rythme de croissance à l’âge scolaire

A

ralenti
5 à 7.5cm par année

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Q

proportions du corps à l’âge scolaire

A

(préscolaire = croissance +++ tronc)
scolaire = croissance +++ membres
centre de gravité descend
remplacement du gras de bébé en muscles
taille de la tête diminue p/r au corps
visage plus mature

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Q

que permet la descente du centre de gravité

A

augmentation de l’équilibre

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Q

développement du cerveau et du système nerveux à l’âge scolaire

A

augmentation de l’activité dans l’hémisphère D
spécialisation hémisphérique (latéralisation du cerveau)
myélinisation importante du corps calleux
croissance importante dans les lobes frontaux

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Q

effets de l’augmentation de l’activité dans l’hémisphère D à l’âge scolaire

A

augm :
- analyse de l’espace
- analyse des formes géométriques
- analyse des éléments qui apparaissent en même temps

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Q

a/n nerveux à quoi est associée la période d’âge scolaire

A

spécialisation des différentes parties du cerveau

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Q

que permet la latéralisation du cerveau

A

permet aux hémisphères de travailler séparément et plus efficacement

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Q

la latéralisation du cerveau est le résultat de quel phénomène

A

maturation du cerveau

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Q

quelle est la fonction du corps calleux

A

coordonner les informations dans les différentes régions du cerveau

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Q

quelle est la plus grande structure de matière blanche du corps

A

corps calleux

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Q

que permet la myélinisation importante du corps calleux

A

intégrations sensorielle et motrice
augm rapidité communication entre hémisphères G et D

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Q

qu’est-ce qui résulte de la latéralisation du cerveau

A

établissement de la dominance manuelle

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Q

rôles du lobe frontal

A

jugement
“insight”
abstraction
organisation
planification
organisation du temps
flexibilité cognitive

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Q

différence entre les lobes frontaux d’un enfant préscolaire et d’un enfant d’âge scolaire

A

préscolaire : autorégulation et inhibition
scolaire : flexibilité cognitive

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Q

que se passe-t-il a/n moteur chez l’enfant d’âge scolaire

A

raffinement et précision des habiletés motrices
capacités physiques et sports prennent une place importante sur les plans de la santé et social

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Q

raffinement et précision des habiletés motrices

A

âge scolaire

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Q

utilisation et manipulation d’objets dans le sport

A

âge scolaire

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Q

réactions posturales qui s’améliorent et permettent l’ajustement du contrôle postural sans interférence avec les fonctions cognitives

A

âge scolaire

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Q

calibration des mouvements augmentée (grossier et fin)

A

âge scolaire

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Q

force de préhension augmente de 260 à 393%

A

7-17 ans

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Q

vitesse et dextérité des doigts augmentent

A

âge scolaire

Q

diminution de la variabilité des stratégies utilisées pour une tâche

A

âge scolaire

Q

exemple de réactions posturales qui s’améliorent et qui permettent l’ajustement du contrôle postural sans interférence avec les fonctions cognitives chez l’enfant d’âge scolaire

A

capacité d’alignement des membres, lorsqu’assis en classe = permet de se concentrer sur prof au lieu de pstn

Q

vrai ou faux
les habiletés sociales, dans notre société, ont une importance sur la popularité d’un enfant à l’école

A

vrai

Q

pourquoi le raffinement des habiletés social est si important sur le plan social d’un enfant d’âge scolaire

A

habiletés motrices ont une influence sur la popularité

Q

quels sont les “near senses”

A

touché
goût
mvt

Q

quels sont les “far senses”

A

vision
audition

Q

que nécessitent les “near senses”

A

proximité entre la personne et l’objet

Q

“coincidence-anticipation timing” est bien développée (si pratiquée)

A

12 ans

Q

qu’est-ce que le “coincidence-anticipation timing”

A

synchronisation du mvt en réponse à une cible en mvt

Q

quelles habiletés permettent le raffinement du “coincidence-anticipation timing”

A

habiletés perceptivo-spatiales et temporelles

Q

à quoi est associé le “coincidence-anticipation timing”

A

temps de réaction

Q

que comprend la dextérité manuelle

A

toute la main

Q

que comprend la dextérité digitale

A

juste les doigts

Q

qu’est-ce que la dextérité manuelle et digitale

A

capacité à faire des mvt’s coordonnés et précis avec les doigts d’une ou deux mains afin d’utiliser ou de manipuler des objets très petits

Q

quelle notion est associée à la dextérité manuelle et digitale

A

vitesse

Q

augmentation de la complexité des tâches bi-manuelles et asymétriques

A

âge scolaire

Q

pourquoi y a-t-il une augmentation de la complexité des tâches bi-manuelle et asymétrique à l’âge scolaire

A

amélioration de la communication interhémisphérique

Q

qu’est-ce que ça signifie lorsque l’enfant n’utilise pas de main de préférence

A

pas de dominance, donc immaturité du système nerveux

Q

définition dominance manuelle

A

utilisation constante et efficiente de la main préférée lors de tâches fonctionnelles et complexes

Q

qu’est-ce qui influence l’établissement de la dominance manuelle

A

facteurs génétiques
facteurs culturels
facteurs environnementaux

Q

% de personnes ambidextres

A

1%

Q

dominance manuelle établie

A

âge scolaire

Q

augmentation de l’activité de l’hémisphère D

A

âge scolaire

Q

spécialisation hémisphérique (latéralisation)

A

âge scolaire

Q

myélinisation importante du corps calleux

A

âge scolaire

Q

croissance importante des lobes frontaux

A

âge scolaire

Q

croissance de 5 à 7.5cm par année

A

âge scolaire

Q

croissance des membres rapide

A

âge scolaire

Q

descente du centre de gravité

A

âge scolaire

Q

raffinement des habiletés grapho-motrices

A

âge scolaire

Q

quelles habiletés sont impliquées dans le dessin et l’écriture

A

grapho-motrices
conceptuelles
motrices

Q

comment évoluent les habiletés grapho-motrices

A

dessin vers écriture
traçage (suit un patron) vers imitation (fait le mvt avec qqun) vers copier (modèle sans patron, demande bcp d’attention car doit déplacer son attention du patron à la feuille et l’inverse) vers de mémoire

Q

abstractions et calculs mentaux maintenant possibles

A

âge scolaire

Q

à l’âge scolaire, il y a une augmentation marqué sur deux plans, de façon égale, quels sont-ils

A

global et spécifique

Q

que sont les fonctions attentionnelles

A

pouvoir de porter attention sur ce qui est pertinent, ne pas se laisser distraire par ce qui ne l’est pas, se corriger et ramener son attention lorsque celle-ci est détournée

Q

vrai ou faux
les fonctions attentionnelles sont plus difficiles pour les enfants que les adultes que les adolescents

A

faux
plus difficile pour les enfants que les ado que les adultes

Q

qu’est-ce qu’influence le raffinement des fonctions mentales à l’âge scolaire

A

les compétences linguistiques et cognitives amènent un potentiel créatif et imaginatif

Q

où s’observe le raffinement des fonctions mentales

A

jeu et occupations quotidiennes

Q

quelles sont les fonctions mnésiques

A

mémoire sensorielle ou mémoire perceptive sensorielle
mémoire de travail
mémoire court terme
mémoire long terme

Q

infos sur la mémoire sensorielle

A

1re étape dans le processus mnésique
très courte (millisecondes à secondes)

Q

rôle mémoire sensorielle

A

filtrer les infos sensorielles non-pertinentes et celles pertinentes

Q

rôle mémoire de travail

A

garder l’info à l’esprit pendant plusieurs secondes pour faire des tâches de raisonnement verbal et non-verbal

Q

infos sur mémoire de travail

A

processus actif et conscient
joue un rôle central dans les apprentissages
permet de garder accessible (plusieurs secondes) de l’info verbale ou non-verbale en cours de tâche
s’améliore ++ après 7 ans

Q

types de mémoire de travail

A

boucle phonologique : stockage et tx des infos verbales et symboliques
calepin visuo-spatial : mémoire des infos visuo-spatiale et des images mentales
administrateur central : permet de garder l’info et de la traiter au même moment
buffer épisodique : zone de sauvegarde des informations qui communique avec la mémoire à long terme

Q

dans quelles activités la boucle phonologique est-elle impliquée

A

lecture
écriture
compréhension orale
calcul mental

Q

grande amélioration de la mémoire de travail

A

après 7 ans

Q

infos sur mémoire court terme

A

tx et classement passif et inconscient

Q

infos sur mémoire long terme

A

serait illimité
concerne le sens des mots, les habiletés manuelles acquises
fiabilité de cette mémoire décroit avec l’âge

Q

rôle mémoire long terme

A

emmagasiner les évènements significatifs

Q

qu’est-ce que la méta mémoire

A

conscience de ses capacités de mémoire et de ses stratégies intentionnelles pour aider sa mémoire

Q

types de stratégies de la méta mémoire

A

répétition
organisation
mnémonique

Q

quel est le moment opportun pour développer les stratégies de la méta mémoire

A

âge scolaire

Q

diminution du temps de réaction

A

5-12 ans (grande variabilité inter-individu)

Q

quelles habiletés sont incluent dans les fonctions cognitives de niveau supérieur

A

prise de décision
pensée arbitraire
planification
réalisation d’un plan
flexibilité mentale
comportements en fonction de la situation

Q

le développement des fonctions cognitives de niveau supérieur est associé à quoi

A

croissance des lobes frontaux

Q

développement des fonctions cognitives de niveau supérieur

A

âge scolaire

Q

que permettent le développement des fonctions cognitives de niveau supérieur

A

dim temps de tx de l’info
augm quantité d’info traitée
amélioration de la capacité à cibler l’info pertinente
conscience temporelle (estimer le temps)
planification, séquençage et modification des mvt’s (juger du résultat)
conscience spatiale
schéma corporel
conscience corporelle

Q

compréhension de plus en plus complexe du passage du temps

A

âge scolaire

Q

diminution du temps de traitement de l’info

A

âge scolaire

Q

augmentation de la quantité d’info traitée

A

âge scolaire

Q

amélioration de la capacité à cibler l’info pertinente

A

âge scolaire

Q

qu’est-ce que la conscience spatiale

A

conscience des positions relatives de son propre corps et des objets autour
fournit des indices, tels que la profondeur et la distance qui sont importants pour le mvt et l’orientation dans l’environnement

Q

qu’est-ce que le schéma corporel

A

forme spécialisée et intériorisée de la conscience spatiale et de la conscience corporelle
(sentiment interne de l’espace occupé par son corps dans l’environnement)

Q

qu’est-ce que la conscience corporelle

A

capacité à discriminer et reconnaitre les dimensions physiques et motrices de son corps
(présence d’aspects internes et externes)

Q

aspects internes de la conscience corporelle

A

latéralité, identification des parties du corps, identifier la D et la G

Q

aspects externes de la conscience corporelle

A

implique la conscience spatiale, direction, orientation

Q

que se passe-t-il lorsqu’un individu a une mauvaise conscience corporelle

A

se cogne souvent contre des objets
(maladresse)

Q

raffinement des mécanismes visuels et auditifs

A

âge scolaire

Q

pourquoi un test d’acuité visuelle est recommandé avant l’entrés à l’école

A

car vision très importante dans le développement, alors on veut voir s’il y a un déficit

Q

comment le traitement de l’info auditive est amélioré à l’âge scolaire

A

association son et sa source
mémoire auditive
langage

Q

que sont les fonctions perceptuelles

A

fonctions mentales spécifiques de reconnaissance et interprétation des stimuli sensoriels

Q

sur quoi s’appuient les fonctions perceptuelles

A

fonctions de la mémoire et du langage

Q

quelles habiletés sont développé grâce aux fonctions perceptuelles

A

lecture
écriture
autres activités de la vie quotidienne

Q

amélioration perception figure-fond

A

4-13 ans

Q

que sont les perceptions kinesthésiques

A

interprétation des infos relatives à la pstn des différentes parties du corps les unes p/r aux autres, à la pstn du corps dans l’espace et aux mvt’s du corps

Q

types de perceptions kinesthésiques

A

stéréognosie
proprioception
kinesthésie

Q

qu’est-ce que la stéréognosie

A

reconnaissance des objets par la manipulation

Q

qu’est-ce que la proprioception

A

perception de la pstn des membres et du corps dans l’espace

Q

qu’est-ce que la kinesthésie

A

perception des mvt’s des différentes parties du corps

Q

développement de la capacité de reconnaitre et de discuter de leurs sentiments

A

âge scolaire

Q

apprennent à cacher ou montrer les émotions de façon appropriée, selon le contexte social

A

âge scolaire

Q

commence à se voir différemment (attributs physiques vers psychologiques)

A

âge scolaire

Q

désir d’identifier leur place dans le monde qui les entoure

A

âge scolaire
apogée à l’ado

Q

se compare avec ses pairs

A

âge scolaire

Q

est conscient des attentes et des exigences

A

âge scolaire

Q

développement des fonctions émotionnelles

A

âge scolaire

Q

quelle est la première source de stress (habituellement) chez l’enfant

A

école

Q

types de stress

A

positif
tolérable
toxique

Q

qu’est-ce que le stress positif

A

expérience “challengente”, vécue pas longtemps

Q

à quoi résulte un stress positif

A

apprentissage et croissance positif

Q

qu’est-ce que le stress tolérable

A

expérience adverse plus intense, vécue peu longtemps
ex : mort d’un proche

Q

qu’est-ce que le stress toxique

A

expérience intense vécue sur une longue période de temps
ex : abus, négligence

Q

à quoi résulte un stress toxique

A

changements permanents dans le développement du cerveau et p-ê que l’individu aura une réponse exagérée au stress dans le futur

Q

qu’est-ce que le concept de soi

A

idées, sentiments et attitudes de leur propre identité, de leur valeur, de leurs capacités et de leurs limites

Q

le concept de soi est la résultante de quoi

A

de sa propre évaluation, de celle des autres et par comparaison à des standards culturels ou à des modèles

Q

développement du concept de soi

A

âge scolaire

Q

besoin du rappel de ses parents pour se laver et la douche demande parfois de la supervision

A

âge scolaire

Q

quelques attaches demeurent difficile a/n de l’habillage

A

âge scolaire

Q

apprend à lacer ses souliers

A

âge scolaire

Q

besoin d’aide pour juger des types de vêtements selon la température

A

âge scolaire

Q

besoin du parent pour encadrer l’heure du coucher et du levée

A

âge scolaire

Q

se prépare un déjeuner simple (céréales, se tartine un pain, se verse du jus)

A

âge scolaire

Q

quelles sont les activités que l’enfant d’âge scolaire doit accomplir a/n scolaire

A

gérer son matériel scolaire (aiguisoir, pousse-mine, efface, colle, règle, …)
ouvrir les emballages, berlingots, thermos, contenant de lunch
gérer son sac à dos
transporter des objets lourds ou un cabaret
se déplacer au même rythme que les autres dans un corridor

Q

ont de nombreuses compétences et de nombreux intérêts, mais peu de ctrl sur la structure de leur horaire

A

âge scolaire

Q

temps accordés aux différentes occupations chez un enfant d’âge scolaire

A

55% AVQ (sommeil, soins, alimentation)
15% école
30% activités autres

Q

qu’est-ce qui fait diminuer le temps alloué aux activités autres chez un enfant d’âge scolaire

A

écrans

Q

impact des écrans

A

intimidation
augm risque solitude
agressivité
px’s académiques
bref
impacts sur le devenir à long terme

Q

qu’est-ce qui permet aux enfants d’âge scolaire d’apprendre comment communiquer, les règles sociales et culturelles

A

situations sociales plus diversifiées

Q

peut engager la conversation avec une variété de questions pertinentes

A

âge scolaire

Q

applique plusieurs règles, souvent d’ordre culturel, en matière de communication (tour de parole, changer le ton)

A

âge scolaire

Q

commence à saisir les double sens

A

âge scolaire

Q

initie et maintient des conversations

A

âge scolaire

Q

est de plus en plus exposé à la communication écrite

A

âge scolaire

Q

apprécie les enfants du même sexe (ségrégation sexuelle)

A

âge scolaire

Q

cercle d’amis des garçons d’âge scolaire

A

nbreux

Q

cercle d’amis des filles d’âge scolaire

A

2-3 amies proches

Q

amitiés passent de compagnons de jeu à une relation de confiance

A

âge scolaire

Q

début popularité

A

âge scolaire

Q

qu’est-ce que la référenciation sociale

A

enfant se forge une opinion sur un sujet selon ce qu’il a entendu dire par ses amis, ses parents, etc.

Q

début référenciation sociale

A

âge scolaire

Q

la référenciation sociale influence quoi

A

développement du concept de soi
développement des comportements socialement acceptables selon contexte

Q

compréhension améliorée des relations interpersonnelles

A

âge scolaire

Q

comment les enfants d’âge scolaire sont plus habiles de comprendre et interpréter les relations interpersonnelles et les expériences sociales

A

décoder les indices sociaux
interpréter
chercher des réponses potentielles
sélectionner la réponse la plus adaptée
mettre en application

Q

qu’est-ce que la compétence sociale

A

utilisation fluide et dynamique des habiletés sociales dans tous les contextes

Q

développement de la compétence sociale

A

âge scolaire

Q

appréciation grandissante des loisirs

A

âge scolaire

Q

division des activités de jeux selon le genre

A

âge scolaire

Q

démonstration par le jeu de leur compréhension du monde et de la culture qui les entourent

A

âge scolaire

Q

utilisation sophistiquée des objets

A

manifestation grandissante de créativité

Q

à quoi mène un engagement dans un jeu créatif

A

flexibilité cognitive et pensée critique

Q

capacité de créer quelque chose de nouveau, d’apporte ses changements/des solutions ou de s’exprimer de façon artistique

A

âge scolaire

Q

qu’est-ce qui peut compromettre le développement de la créativité

A

surprotection des parents

Q

vrai ou faux
les films sont considérés comme des jeux

A

faux
sauf s’il y a des formes d’interaction et de créativité