11: The development of body, thought and language

Question 1

Ontwikkelingspsychologie

Answer 1

De studie van veranderingen die optreden in de capaciteiten en neigingen van mensen naarmate ze ouder worden.

Question 2

Germinale fase (zygotic)

Answer 2

De spermacel bevrucht een eicel en ze combineren tot 23 chromosoom paren. Daarna begint de zygote te delen en af te dalen naar de baarmoeder. Deze fase duurt ongeveer twee weken.

Question 3

Embryonale periode (embryonic)

Answer 3

Van de 3e tot 8e week na de conceptie: de belangrijke orgaansystemen ontwikkelen zich en het kind wordt gevoed via navelstreng en placenta.

Question 4

Foetale fase (fetal)

Answer 4

In deze fase tot aan de geboorte groeien de eerder gevormde systemen. Rond de 12e week na conceptie zijn alle organen gevormd. Ook de proporties van het lichaam veranderen progressief van hoofd naar tenen (cephalocaudale ontwikkeling). Het meest opvallende kenmerk van de foetale periode is de groei en verfijning van organen en lichaamsstructuur.

Question 5

Teratogenen

Answer 5

Omgevingsinvloeden die schade kunnen toebrengen aan de prenatale ontwikkeling, zoals drugs, alcohol, ziektes, omgevingsvervuiling,.. (Softenon baby’s).

Ook andere invloeden zijn bepalend voor ontwikkeling, zoals maternale stress en voeding.

Question 6

Wanneer is het ongeboren kind het meest vatbaar voor de effecten van teratogenen en waarom?

Answer 6

De embryonale periode, tussen de derde en achtste week na de conceptie. Dit is het moment waaro het verloop van de ontwikkeling het meest substantieel kan veranderen; het kan er bijvoorbeeld voor zorgen dat een orgaan zich niet goed ontwikkelt of dat er zich vingers en tenen vormen.

Question 7

Hoe kan een prenatale ervaring een foetus ‘voorbereiden’ op het postnatale leven?

Answer 7

De zich ontwikkelende foetus kan informatie gebruiken als een ‘voorspelling’ van de omgevingscondities waarmee hij uiteindelijk te maken zal krijgen na de geboorte, en beginnen zijn fysiologische en gedragsprofiel aan te passen aan de vereisten van de wereld die het waarschijnlijk zal tegenkomen (Marco del Giudice (BV. te weinig voeding tijdens zwangerschap, meer kans op obesitas omdat fenotype meer vet opsloegen of veel stress tijdens zwangerschap, meer agressie, angst of risicovol gedrag kan veroorzaken)

Question 8

Kindertijd

Answer 8

Grofweg de eerste 18 tot 24 maanden na de geboorte, is de tijd van de snelste ontwikkelingsverandering, verandering die de basis legt voor verdere ontwikkeling.

Question 9

Puberteit

Answer 9

Verwijst naar het ontwikkelingsstadium voorafgaand aan de adolescentie, wanneer klieren die verband houden met het voortplantingssysteem beginnen te vergroten, wat veranderingen in fysiek uiterlijk en gedrag teweegbrengt.

Question 10

In hoeverre ontwikkelen verschillende delen van het lichaam zich in verschillende snelheden?

Answer 10

• Lichaamslengte -en gewicht: de lichaamsgroei is relatief snel tijdens de kindertijd en de voorschoolse jaren, geleidelijker wordt tijdens de kindertijd en versnelt tijdens de adolescentie.
• Hoofd en de hersenen groeien snel gedurende de eerste 5 of 6 jaar en benaderen het volwassen niveau tegen de leeftijd van 10 jaar.
• Het lymfoïde systeem, dat de thymus en lymfeklieren omvat, ontwikkelt zich snel op jonge leeftijd, overtreft de volwassen dimensies aanzienlijk rond de leeftijd van 12 jaar, en neemt even snel af tijdens de adolescentie.
• Voortplantingssysteem, dat tot de adolescentie weinig groei vertoont.

Question 11

Menarche

Answer 11

Eerste menstruatie (+- 13 jaar)

Question 12

Prenetale ontwikkeling samengevat

Answer 12

▪ De prenatale periode is verdeeld in drie fasen: de zygotische (of germinale), de embryonale en de foetale.
▪ De ontwikkeling verloopt het snelst in de regio van het hoofd, terwijl de rest van het lichaam later in omvang inloopt; dit wordt cefalocaudale ontwikkeling genoemd.
▪ De effecten van teratogenen zijn meestal het ernstigst tijdens de embryonale fase, omdat op dit moment belangrijke
orgaansystemen worden gevormd.
▪ Andere prenatale ervaringen en het ervaren van hoge stressniveaus lijken de foetus voor te bereiden op het postnatale leven.

Question 13

Lichamelijke ontwikkeling: puberteit en adolescentie samengevat

Answer 13

▪ Verschillende lichaamssystemen vertonen verschillende veranderingspatronen van de kindertijd tot de volwassenheid.
▪ Grote veranderingen in de lichamelijke ontwikkeling vinden plaats in de puberteit, met verschillende aspecten van de puberteit
voor zowel jongens als meisjes op verschillende tijdstippen.
▪ De gemiddelde leeftijd van de menarche daalde van het midden van de 19e eeuw tot ongeveer 1960 en is sindsdien stabiel
gebleven. Borstgroei en andere aspecten van puberale ontwikkeling zijn de afgelopen decennia versneld, waarbij obesitas een belangrijke oorzaak is.

Question 14

Habituation (gewenning

Answer 14

Een afname van aandacht nadat een stimulus meermaals getoond is.

Question 15

Dishabutation

Answer 15

Wanneer een nieuwe stimulus terug vervangen wordt door een oude, kijken de baby’s er weer langer naar. Wanneer zowel oude als nieuwe stimulus tezamen aangeboden worden, zullen ze langer naar de nieuwe stimulus kijken. Deze voorkeur voor nieuwigheden doet veronderstellen dat baby’s actief willen leren over hun wereld.

Question 16

Hoe laat het gedrag van baby’s zien dat ze gemotiveerd zijn om hun omgeving onder controle te houden en emotioneel betrokken zijn bij het behouden van de controle?

Answer 16

Al na enkele weken hebben baby’s toenemende interesse in die aspecten van hun omgeving die ze zelf kunnen controleren. Deze drang is een facet van de menselijke natuur en terug te vinden in elk stadium van ontwikkeling.

Question 17

Gedeelde aandacht (shared attention)

Answer 17

Dit omvat een drieweg-interactie tussen het kind, een andere persoon en een object. Het begint meestal met het aanwijzen van voorwerpen door de volwassene die zowel het kind als de volwassene kunnen zien.

Question 18

Gaze following (blik volgen)

Answer 18

De ogen van een persoon in de buurt volgen om te zien waar die naar kijkt. Dit heeft ook een rol bij het aanleren van taal: als iemand een object benoemt is het nuttig te weten waarnaar die persoon kijkt (het object).

Question 19

Sociale verwijzingen (social referencing)

Answer 19

Ze kijken naar de emotionele uitingen van hun verzorgers voor aanwijzingen over het mogelijke gevaar van hun eigen acties.

Question 20

Hoe gebruiken baby’s hun observaties van het gedrag van volwassenen om hun eigen verkenningen te sturen?

Answer 20

Tijdens het laatste deel van het eerste jaar is het vermogen van baby’s om andere mensen te zien als opzettelijke agenten - individuen die ervoor zorgen dat dingen gebeuren en wiens gedrag is ontworpen om een bepaald doel te bereiken. Dit wordt voor het eerst duidelijk gezien rond de leeftijd van 9 maanden, wanneer baby’s met een andere persoon gedeelde aandacht (soms gezamenlijke aandacht genoemd) krijgen.

Tegen de tijd dat ze zelfstandig kunnen kruipen of lopen (tegen het einde van hun eerste levensjaar), houden baby’s zich bezig met zogenaamde sociale verwijzingen.

Question 21

Examining

Answer 21

Een object voor de ogen houden en het op verschillende manieren met de handen manipuleren. Dit doet elk kind in elke cultuur en hoeft dus niet aangeleerd te worden.

Question 22

Orale fase

Answer 22

Gedurende de eerste 3-4 maanden zullen baby’s vooral ontdekken door spullen in hun mond te stoppen. Daarna worden ze beter in het ontdekken met handen en ogen tegelijk.

Question 23

Violation of expectation experiment

(schending van verwachting0

Answer 23

In de eerste habituatie fase krijgen de baby’s herhaaldelijk een fysisch evenement te zien. Daarna volgen twee variaties van dat evenement: een possible en een natuurkundig impossible event. De baby’s kijken langer naar het evenement wat volgens de fysica onmogelijk is.

Question 24

Objectpermanentie

Answer 24

Een object blijft bestaan, ook wanneer je het niet ziet.

Piaget’s ‘simple hiding problem’: tot +/- 5 maanden zal een baby niet zoeken naar een object wat onder een servet gelegd wordt. Tussen 6 en 9 maanden zullen de meeste baby’s dit probleem wel kunnen oplossen, maar falen in het ‘change hiding place problem’ of het ‘niet A maar B probleem’: ondanks het aanschouwen van het verstoppen van het object onder een andere servet dan in de vorige oefeningen, zal de baby toch onder de oorspronkelijk servet gaan zoeken. Pas bij 10 tot 12 maanden zullen baby’s dit probleem kunnen oplossen.

Het zou kunnen dat baby’s jonger dan 5 maanden wel weten waar het object verstopt is (ze kijken ernaar), maar niet in staat zijn om een mentale afbeelding te maken van het verborgen object, waardoor ze er ook niet naar kunnen grijpen. De vaardigheden voor het oplossen van manuele zoekproblemen verbeteren enorm wanneer een kind leert kruipen (self produced locomotion).

Question 25

Hoe verkennen baby's?

Answer 25

▪ Baby's geven de voorkeur aan nieuwe stimuli, zoals blijkt uit het feit dat ze er langer naar kijken. Onderzoekers gebruiken deze betrouwbare neiging om de perceptie en het geheugen van baby's te bestuderen. ▪ Baby's tonen een sterke drang om hun omgeving onder controle te houden; ze raken van streek wanneer de controle wordt weggenomen. ▪ Tegen 5 of 6 maanden onderzoeken baby's objecten met hun handen en ogen, waarbij ze zich concentreren op de unieke eigenschappen van de objecten. ▪ Van 6 tot 12 maanden oud gebruiken baby's hun observaties van volwassenen om hun eigen verkenning te begeleiden. Ze bootsen de acties van volwassenen na, kijken waar volwassenen kijken en gebruiken de emotionele uitingen van volwassenen om gevaar of veiligheid te identificeren, en delen aandacht.

Question 26

Hoe en waneer verkennen baby's hun omgeving en leren ze enkele van de kernprincipes ervan?

Answer 26

▪ Baby's zo jong als 2,5 tot 4 maanden oud hebben kennis van fysieke kernprincipes, wat blijkt uit het feit dat ze langer naar fysiek onmogelijke gebeurtenissen kijken dan naar fysiek mogelijke gebeurtenissen. ▪ Zoektaken waarbij handmatig reiken betrokken is, lijken een latere ontwikkeling van het concept van objectbestendigheid te laten zien, misschien omdat het kind een plan moet opstellen om het verborgen object te bemachtigen. ▪ Ervaring met zelf geproduceerde voortbeweging bevordert het vermogen om handmatige zoekproblemen op te lossen.

Question 27

Schema's

Answer 27

Door op objecten te handelen, ontwikkelen kinderen mentale representaties, schema's genaamd, die mentale blauwdrukken zijn voor acties. Piaget gebruikte de term schema voor de mentale representatie van een lichaamsbeweging of iets wat iemand kan doen met een object. Een baby kan bvb een zuigschema hebben dat wordt opgeroepen bij het zien van een tepel of fles.

Question 28

Hoe ontwikkelen schema's zich in de theorie van Piaget door assimilatie en accommodatie?

Answer 28

Piaget zag de groei van schema's als twee complementaire processen: assimilatie en accommodatie. Assimilatie is het proces waarbij nieuwe ervaringen worden opgenomen in bestaande schema's. Assimilatie vereist meestal dat bestaande schema's enigszins worden uitgebreid of gewijzigd om het nieuwe object of de nieuwe gebeurtenis te accommoderen. Dit proces wordt accommodatie genoemd.

Question 29

Assimilatie

Answer 29

Het proces waarbij nieuwe ervaringen worden ingepast in bestaande schema’s.

Question 30

Accommodatie

Answer 30

De verandering in een bestaand mentaal systeem of een reeks systemen als gevolg van de ervaring van een nieuwe gebeurtenis of object.

Question 31

Wat is Piaget's "kleine wetenschappers"-kijk op het gedrag van kinderen?

Answer 31

Kinderen zijn volgens Piaget het meest aangetrokken tot ervaringen die geassimileerd kunnen worden in bestaande schema’s, maar niet te eenvoudig zodat accommodatie mogelijk is. (Denk aan experiment: Doos met hendels en blokken stapelen)

Question 32

Operaties - Omkeerbare acties (Reversible actions)

Answer 32

De soorten acties die het meest bevorderlijk zijn voor hun mentale ontwikkeling, de operaties die worden gedefinieerd als omkeerbare acties - acties waarvan de effecten ongedaan kunnen worden gemaakt door andere acties..

Question 33

Operationele schema's

Answer 33

Mentale blauwdrukken die hen in staat stellen na te denken over de omkeerbaarheid van hun acties. Inzicht in de omkeerbaarheid van acties biedt een basis voor het begrijpen van fysieke basisprincipes. Bv. behoud van substantie (conservation of substance).

Question 34

Wat zijn in de theorie van Piaget de vier stadia en de geschatte leeftijden die bij elk ervan horen?

Answer 34

-Sensorimotor fase Geboorte - 2 jaar -Pre- operationele fase 2 jaar - 7 jaar Representational insight vanaf +/- 3 jaar. -Concreet operationele fase 7 jaar - 11 jaar -Formeel operationele fase 11 jaar - 16 jaar

Question 35

Sensorimotor fase

Answer 35

Intelligentie is beperkt tot de eigen acties van het kind op de omgeving. Cognitie ontwikkelt van het oefenen van reflexen naar het begin van symbolisch functioneren.

Question 36

Pre-operationele fase

Answer 36

Een goed ontwikkelde vaardigheid om afwezige objecten te symboliseren. Gedachten zijn intuïtief en egocentrisch en het kind kan nog niet denken vanuit een ander perspectief. Representational insight vanaf +/- 3 jaar. Centratie: focus van aandacht op het meest opvallende in het perceptueel veld.

Question 37

Concreet-operationele fase

Answer 37

Intelligentie is symbolisch en logisch en de gedachten minder egocentrisch. Denken is niet abstract, maar beperkt tot concrete fenomenen en de eigen ervaringen van het kind. Decentratie: bvb hoeveelheid water in een breder glas blijft hetzelfde wanneer dat in een hoger glas gegoten wordt.

Question 38

Formele operationele fase

Answer 38

Kinderen kunnen hypotheses maken en testen: mogelijkheid wordt realiteit. Ze kunnen aan introspectie doen over hun eigen denkprocessen en theoretisch en abstract denken.

Question 39

Sensomotorische schema's

Answer 39

Vormen een basis voor het handelen op objecten die aanwezig zijn, maar niet voor het denken over objecten die afwezig zijn.

Question 40

Pre-operationele schema's

Answer 40

Komen voort uit sensomotorische schema's en stellen het kind in staat voorbij het hier en nu te denken. Kinderen in de pre-operationele fase (ongeveer van 2 tot 7 jaar) hebben een goed ontwikkeld vermogen om objecten en gebeurtenissen die afwezig zijn te symboliseren

Question 41

Representatief inzicht (representional insight)

Answer 41

De kennis dat een entiteit voor iets anders dan zichzelf kan staan.

Question 42

Dubbele representatie

Answer 42

Waarbij een object zowel als een symbool als een object zelf werd behandeld.

Question 43

Centration vs. decentration

Answer 43

Volgens Piaget is de aandacht van pre- operationele kinderen gericht op het meest opvallende aspect van hun perceptuele velden, dat Piaget centratie noemde. Daarentegen kunnen concreet-operationele kinderen zich losmaken van specifieke aspecten van een perceptuele array en zich bezighouden met en beslissingen nemen op basis van het hele perceptuele veld, dat Piaget decentratie noemde

Question 44

Formeel-operationele schema's

Answer 44

Vertegenwoordigen abstracte principes die van toepassing zijn op een grote verscheidenheid aan objecten, stoffen of situaties. Kinderen kunnen hypotheses maken en testen: mogelijkheid wordt realiteit. Ze kunnen aan introspectie doen over hun eigen denkprocessen en theoretisch en abstract denken.

Question 45

Concreet-operationele schema's

Answer 45

Deze schema's stellen een kind in staat na te denken over de omkeerbare gevolgen van acties en bieden daardoor de basis voor het begrijpen van fysieke principes zoals het behoud van substantie en oorzaak en gevolg.

Question 46

Waarom twijfelen veel hedendaagse ontwikkelingspsychologen aan Piagets theorie van stadia van mentale ontwikkeling?

Answer 46

Veel onderzoek suggereert dat Piaget de mentale vermogens van zuigelingen en jonge kinderen onderschatte en die van adolescenten en volwassenen overschatte

Question 47

Sociaal-cultureel

Answer 47

Het denken wordt beïnvloed door de waarden, overtuigingen en instrumenten van intellectuele aanpassing die in de cultuur van een kind worden aangetroffen.

Question 48

Hoe verschilt het perspectief van Vygotsky op cognitieve ontwikkeling van dat van Piaget?

Answer 48

Vygotsky was het met Piaget eens dat de belangrijkste kracht voor ontwikkeling de actieve interactie van het kind met de omgeving is, maar hij was het niet eens met Piagets opvatting van de relevante omgeving. Terwijl Piaget de interactie van het kind met de fysieke omgeving benadrukte, benadrukte Vygotsky de interactie van het kind met de sociale omgeving.

Question 49

Wat is Vygotsky's concept van instrumenten voor intellectuele aanpassing? Hoe kunnen dergelijke hulpmiddelen het verloop van de cognitieve ontwikkeling beïnvloeden?

Answer 49

Kinderen leren denken, voor een deel, als een functie van de instrumenten van intellectuele aanpassing die hun cultuur biedt. Dergelijke hulpmiddelen omvatten cijferwoorden, alfabetten; en voorwerpen zoals potloden, boeken, telramen, rekenmachines en computers. Kinderen kunnen nog steeds concepten zoals commutativiteit ontdekken door hun actieve manipulatie van objecten, zoals Piaget suggereerde, maar ze doen dit met de hulpmiddelen die hun cultuur hen biedt, en meestal met de impliciete hulp van belangrijke anderen in hun lokale omgeving.

Question 50

Hoe kan het zijn van een 'digital native' invloed hebben op hoe kinderen tegenwoordig leren denken?

Answer 50

Digital natives, mensen die zijn opgegroeid met digitale media en ze als vanzelfsprekend beschouwen.

Question 51

Vygotsky’s fundamenteel idee

Answer 51

Dat de ontwikkeling eerst op sociaal niveau en daarna op individueel niveau plaatsvindt. Mensen leren eerst praten met woorden (sociale activiteit) en daarna denken in woorden (privé activiteit), ze leren ook problemen oplossen met de hulp van competente anderen vooraleer ze hetzelfde type probleem alleen kunnen oplossen.

Question 52

Zone of proximal development (zone van naaste ontwikkeling)

Answer 52

Verwijst naar het domein van activiteiten die een kind kan doen in samenwerking met meer competente anderen, maar nog niet alleen kan doen.

Question 53

Zone of proximal development (zone van naaste ontwikkeling)

Answer 53

Verwijst naar het domein van activiteiten die een kind kan doen in samenwerking met meer competente anderen, maar nog niet alleen kan doen. Ontwikkeling is het meest effectief door het kind aan te spreken op een niveau net buiten bereik ligt van wat het op eigen kracht kan.

Question 54

Scaffolding

Answer 54

Scaffolding vindt plaats wanneer experts gevoelig zijn voor de capaciteiten van een beginner en antwoorden geven die de beginner helpen om geleidelijk zijn of haar begrip van een probleem te vergroten. Ondersteuning bieden die net boven het niveau van het kind ligt, waardoor het een hoger niveau kan bereiken.

Question 55

Hoe contrasteert Vygotsky's "leerling"-kijk op het kind met Piaget's "wetenschapper"-kijk?

Answer 55

Piaget zag het kind als een kleine wetenschapper, terwijl Vygotsky hen als leerlingen die geboren worden in een sociale wereld waarin anderen activiteiten uitvoeren waardoor ze aangetrokken worden om deel te nemen. In het begin is hun inbreng beperkt, maar hun bijdrage wordt groter naarmate ze meer skills en begrip ontwikkelen.

Question 56

De informatieverwerkingstheorie van mentale ontwikkeling

Answer 56

De informatieverwerkingstheorie verklaart de mentale groei van kinderen in termen van operationele veranderingen in de basiscomponenten van hun mentale machinerie. Het bevat aandachtsmechanismen voor het ontvangen van informatie, werkgeheugen voor het actief manipuleren (of nadenken) van informatie en lange-termijn geheugen voor het passief vasthouden van informatie zodat het in de toekomst gebruikt kan worden.

Question 57

Infantiele amnesie

Answer 57

Het onvermogen zich gebeurtenissen te herinneren van voor de leeftijd van 3 à 4 jaar. De reden hiervoor is het onderontwikkeld expliciet of declaratief vermogen van jonge kinderen, waarvoor zelfbewustzijn en abstract coderen vereist zijn. Dit ontwikkelt met de leeftijd. Echter, impliciet geheugen, incl procedureel geheugen en effecten van klassieke of operante conditionering via non-verbaal gedrag zijn wel toegankelijk voor kinderen.

Question 58

Impliciete herinneringen

Answer 58

Impliciete herinneringen omvatten procedurele herinneringen, zoals hoe je met een hamer moet slaan of fietsen, en effecten van klassieke en operante conditionering, die worden aangetoond in non- verbaal gedrag.

Question 59

Door welke ontwikkelingsstappen ontwikkelen jonge kinderen het vermogen om episodische herinneringen te vormen?

Answer 59

De meeste research suggereert dat jonge kinderen eerst moeten leren hun ervaringen in woorden te coderen vooraleer ze episodische herinneringen van de ervaringen kunnen vormen. Toch is er bewijs dat preverbale kinderen sommige vormen van episodisch geheugen ontwikkelen.

Question 60

Deferred imitation (uitgestelde imitatie)

Answer 60

Het reproduceren van gedrag en significante tijd later dan de observatie van het model.

Question 61

Executieve functies

Answer 61

Mentale processen betrokken bij de regulatie van gedachten en gedrag. Er zijn drie componenten van executieve functies: werkgeheugen (updating), inhibition (remming) en switching (schakelen). De vaardigheden van executieve functies verbeteren met de groei van het kind, tot ongeveer 15 jaar. Performance op executieve functie taken is significant gecorreleerd aan de ontwikkeling van de prefrontale cortex.

Question 62

Speed of processing

Answer 62

De snelheid waarmee iemand elementaire informatieverwerkingstaken kan uitvoeren. De verbetering van verwerkingssnelheid loopt parallel aan de verbetering van de capaciteit van de executieve functies.

Question 63

Dimensional Card Sorting Task

Answer 63

Vereenvoudigde variant van de Wisconsin Card Sorting Test ontwikkeld door Philip Zelazo.

Question 64

Piaget: Het kind als kleine wetenschapper

Answer 64

▪ Piaget geloofde dat cognitieve ontwikkeling plaatsvindt door de acties van het kind op de fysieke omgeving, die de ontwikkeling van schema's (mentale blauwdrukken voor acties) bevorderen. ▪ Piaget was van mening dat mentale groei assimilatie inhoudt (nieuwe ervaringen in bestaande schema's passen) en accommodatie (die schema's aanpassen aan nieuwe ervaringen). ▪ Operationele schema's (schema's voor omkeerbare acties) zijn volgens Piaget bijzonder belangrijk voor de cognitieve ontwikkeling. ▪ Piaget beschreef vier opeenvolgende stadia van cognitieve ontwikkeling (sensomotorisch, pre-operationeel, concreet- operationeel en formeel-operationeel), die elk een steeds verfijnder type schema gebruiken.

Question 65

Vygotsky: Het kind als leerling

Answer 65

▪ Vygotsky beschouwde de interactie van het kind met de sociale en culturele omgeving als de sleutel tot cognitieve ontwikkeling, wat leidde tot het internaliseren van symbolen, ideeën en denkwijzen. ▪ Door dialoog en samenwerking met competentere anderen verwerven kinderen sociale vaardigheden voordat ze deze individueel kunnen uitvoeren. Dit leren vindt plaats binnen de zone van naaste ontwikkeling van het kind.

Question 66

Het informatieverwerkingsperspectief

Answer 66

▪ Kinderen vertonen vanaf de vroege kinderjaren een impliciet langetermijngeheugen, maar we kunnen hun expliciete geheugencapaciteit pas beoordelen als ze voldoende taalvaardigheden hebben. ▪ Het episodisch langetermijngeheugen vereist blijkbaar dat het kind persoonlijke ervaringen verbaal codeert, wat met enige regelmaat begint te gebeuren rond de leeftijd van 3 jaar. ▪ Uitvoerende functies, waaronder werkgeheugen, remming en schakelen, nemen toe naarmate het kind ouder wordt, tot ongeveer 15 jaar. Een parallelle toename van de verwerkingssnelheid gaat gepaard met deze toename in capaciteit.

Question 67

Theory of minds

Answer 67

Iemands concept van mentale activiteit; het vermogen om de eigen gedachten, gevoelens en gedragingen en die van anderen te begrijpen. Theory of mind impliceert het hebben van een causaal-verklarend kader om intentie toe te schrijven aan en het gedrag van anderen te voorspellen.

Question 68

David Premack (1990):

Answer 68

Mensen verdelen al vanaf jonge leeftijd de wereld in 2 categorieën: wat op zichzelf kan bewegen en wat niet. Ze schrijven aan de eerste categorie psychologische kenmerken toe, maar niet aan de tweede.

Question 69

False beliefs

Answer 69

Een belangrijke stap in de ontwikkeling van een theory of mind is het vermogen om valse overtuigingen te herkennen: het begrip dat anderen iets kunnen geloven wat niet waar is (bv koekje ligt in de rode kast i.p.v. de blauwe kast omdat mama het verlegd heeft toen het kind even weg was). Om dit te doen moet het kind begrijpen hoe kennis gevormd wordt, dat mentale staten kunnen verschillen van de realiteit en dat het gedrag van mensen kan voorspeld worden aan hand van hun mentale staat.

Question 70

Fantasiespel

Answer 70

Een kind weet dat het doen alsof afwijkt van de realiteit, een glas imaginair water over de pop gieten, maakt de pop niet echt nat. Piaget zag dit als het oefenen van het vermogen om objecten in hun afwezigheid te symboliseren., maar tegenwoordig is de overtuiging dat de hersenmechanismen verantwoordelijk voor fantasiespel evolutionair ontstaan zijn ter bevordering van het begrip van niet-letterlijke mentale staten, zoals false beliefs. Doen alsof (make-believe) ▪ Overal spelen kinderen fantasiespel; zelfs peuters maken onderscheid tussen realiteit en doen alsof. ▪ Schijnspel, vooral rollenspel, kan een basis vormen voor het latere begrip van valse overtuigingen.

Question 71

Autism spectrum disorder (ASD)

Answer 71

Ernstige tekortkomingen in sociale interactie en taalontwikkeling, een neiging tot repetitief gedrag en nauwe interesses. Autisme ▪ Mensen met autisme hebben een verminderde motivatie en vaardigheden om verbindingen te maken met andere mensen. ▪ Kinderen met autisme doen doorgaans niet spontaan aan fantasiespel, ontwikkelen geen onwaarachtig begrip en denken eerder letterlijk dan hypothetisch.

Question 72

Kinderen beginnen al heel vroeg om niet alleen de fysieke realiteit te begrijpen, maar ook de geest. Mentale constructies:

Answer 72

▪ Jonge kinderen lijken automatisch psychologische kenmerken toe te schrijven aan objecten die uit zichzelf bewegen. ▪ Ruim voor de leeftijd van 3 jaar gebruiken kinderen mentale constructies als perceptie, emotie en verlangen om het gedrag van mensen te verklaren. ▪ Het begrip dat overtuigingen vals kunnen zijn (d.w.z. niet congruent met de werkelijkheid) duurt langer om te ontwikkelen en verschijnt rond de leeftijd van 4 jaar.

Question 73

Morfemen

Answer 73

De kleinste, betekenisvolle stukjes van een verbale taal. Morfemen bestaan in de vorm van uitspreekbare klanken. De meeste morfemen zijn woorden, maar andere zijn pre- of suffixen die op consistente wijze gebruikt worden om woorden aan te passen. Morfemen zijn arbitrair (willekeurig): geen gelijkenis nodig met het object of concept waarvoor ze staan. Morfemen zijn discreet: kunnen niet veranderd worden om graduele betekenis toe te kennen.

Question 74

Fonemen

Answer 74

Gevarieerde (elementaire) klinker en medeklinker geluiden die de basis zijn voor een gesproken taal.

Question 75

Grammatica

Answer 75

De regels van een taal

Question 76

Morfologie

Answer 76

Regels over hoe morfemen kunnen worden gecombineerd om woorden te vormen

Question 77

Syntax

Answer 77

Regels over hoe woorden moeten worden georganiseerd om zinnen te vormen.

Question 78

Hoe kan een zin, in welke taal dan ook, worden omschreven als een hiërarchie met vier niveaus?

Answer 78

1. Sentence (the boy hit the ball) 2. Phrases ( the boy - hit the ball) 3. Words of morphemes (The - Boy) (Hit-The-Ball) 4. Phonemes (th-e) (b-o-i) (h-i-t-) (th-a) (b-ó-l)

Question 79

Hoe kunnen grammaticaregels worden beschreven in relatie tot die hiërarchie?

Answer 79

Grammatica omvat regels van fonologie, die specificeren hoe fonemen kunnen worden gerangschikt om morfemen te produceren; regels van morfologie, die specificeren hoe morfemen kunnen worden gecombineerd om woorden te vormen; en syntaxisregels, die specificeren hoe woorden kunnen worden gerangschikt om zinnen en zinnen te produceren. Deze regels verschillen van taal tot taal, maar elke taal heeft ze, en er zijn overeenkomsten tussen talen in de fundamentele aard van de regels.

Question 80

Wat betekent het om te zeggen dat kennis van grammatica meestal impliciet is in plaats van expliciet?

Answer 80

Grammatica wordt impliciet geleerd, zonder bewuste inspanning. Grammaticale regels in deze zin zijn als de regels die ten grondslag liggen aan de volgorde en timing van specifieke spierbewegingen tijdens het lopen of rennen; beide sets regels zijn gecodeerd in impliciet in plaats van expliciet geheugen. We kunnen ze over het algemeen niet noemen, maar we gebruiken ze als we lopen, rennen of een gesprek voeren.

Question 81

Vroege perceptie van spraakgeluiden

Answer 81

Baby’s jonger dan 6 maanden kunnen onderscheid maken tussen 2 klanken die in eender welke taal als directe fonemen geregistreerd zijn. Bij 6 maanden worden ze opmerkelijk beter in het onderscheiden van klanken van twee verschillende fonemen in hun moedertaal en slechter in het onderscheiden van klanken die onder hetzelfde foneem in hun moedertaal geclassificeerd worden.

Question 82

Kirren en brabbelen

Answer 82

Kirren: vanaf de leeftijd van 2 maanden, bestaat uit herhaalde klinkergeluiden. Brabbelen: vanaf 6 maanden, bestaat uit herhalingen klinker- en medeklinker geluiden. Woordbegrip gaat vooraf aan woordproductie. Het eerste herkenbaar woord rond 10 à 12 maanden. Het eerste combineren van woorden bij 18 à 24 maanden.

Question 83

Mutual exclusivity assumption (Wederzijdse exclusiviteit veronderstelling)

Answer 83

De neiging van kinderen om een nieuw woord te linken met een object waarvoor ze nog geen naam hebben. Ze zien een nieuw woord niet als een eventueel synoniem, maar als een label om iets te benoemen wat ze nog niet kennen.

Question 84

Syntactic bootstrapping

Answer 84

Kinderen leren woorden omdat ze syntactische categorieën (zoals bv. adjectieven, naamwoorden..) en de structuur van hun taal herkennen.

Question 85

Overextensie

Answer 85

De betekenis van een woord wordt uitgebreid, bv. ‘bal’ voor alle ronde dingen of alle mannen ‘papa’ noemen.

Question 86

Overregularisatie

Answer 86

Een grammaticale regel toepassen waar die niet zou moeten worden toegepast, bv. de regel van de verleden tijd van zwakke werkwoorden uitbreiden naar het sterke werkwoord: 'vliegden' in plaats van ‘vlogen'.

Question 87

Kinderen verwerven snel de complexe hulpmiddelen van taal, beginnend in de kindertijd: Universeel taalkundigheid

Answer 87

▪ De kleinste betekenisvolle eenheden in alle talen zijn een reeks symbolen die morfemen worden genoemd; morfemen zijn willekeurig en discreet. ▪ Alle talen zijn hiërarchisch gestructureerd, met zinnen bovenaan de hiërarchie en fonemen (elementaire klinkers en medeklinkers) onderaan. ▪ Elke taal heeft een grammatica - een set regels die de toegestane manieren specificeren om eenheden op een bepaald niveau van de hiërarchie te combineren om een eenheid op het volgende hogere niveau te creëren. ▪ Kennis van grammatica is over het algemeen meer impliciet dan expliciet.

Question 88

Kinderen verwerven snel de complexe hulpmiddelen van taal, beginnend in de kindertijd: De koers van taalontwikkeling

Answer 88

▪ Baby's jonger dan 6 maanden kunnen fonemen onderscheiden. Daarna worden ze beter in het onderscheiden van verschillende fonemen in hun moedertaal, maar slechter in het onderscheiden van geluiden die hetzelfde foneem in hun moedertaal vertegenwoordigen. ▪ Zuigelingen koeren en brabbelen later als een vorm van vocaal spel dat helpt om het stemapparaat voor te bereiden op spraak. Tegen 8 maanden begint hun gebrabbel hun moedertaal na te bootsen. ▪ De eerste herkenbare woorden verschijnen rond de 10 tot 12 maanden; woordenschat groeit snel daarna en gaat jarenlang door, hoewel kinderen soms woorden overbelasten. ▪ Kinderen combineren voor het eerst woorden op ca 18-24 maanden, wat blijk geeft van kennis van woordvolgorderegels. Kennis van andere grammaticale regels wordt gedemonstreerd in overgeneralisaties ervan.

Question 89

Hoe komt het dat kinderen zo vroeg taal kunnen leren, met zo weinig ogenschijnlijke bewuste inspanning en zonder bewuste training?

Answer 89

Het lijdt geen twijfel dat mensen de wereld betreden die op vele manieren is uitgerust voor taal. We zijn geboren met * anatomische structuren in de keel (het strottenhoofd en de keelholte) die ons in staat stellen een breder scala aan geluiden te produceren dan enig ander zoogdier kan produceren; * hersengebieden die gespecialiseerd zijn in taal (inclusief de gebieden van Broca en Wernicke) * een voorkeur voor het luisteren naar spraak en het vermogen om onderscheid te maken tussen de basis spraakklanken van elke taal; en * mechanismen die ervoor zorgen dat we onze vocale capaciteiten oefenen tijdens een periode van koeren en brabbelen. Het lijdt ook geen twijfel dat de meesten van ons zijn geboren in een sociale wereld die rijke mogelijkheden biedt om taal te leren. We zijn vanaf onze geboorte omringd door taal en wanneer we die beginnen te gebruiken, krijgen we veel beloningen door deze buitengewoon effectieve vorm van communicatie.

Question 90

Universal grammar

Answer 90

Chomsky stelde dat alle talen gebaseerd zijn op fundamentele principes die aangeboren eigenschappen zijn van het menselijk brein.

Question 91

Language acquisition device (LAD)

Answer 91

De volledige set van aangeboren mentale mechanismen die een kind in staat stellen om snel en efficiënt taal te verwerven: de mechanismen voor universal grammar en alle aangeboren mechanismen die het leren van taal begeleiden.

Question 92

Pidgintaal

Answer 92

Een pidgintaal is een doorgaans vereenvoudigde taal die ontstaat als mensen met verschillende moedertalen, die elkaars taal niet kennen, proberen te communiceren door bv. enkele basale woorden uit te wisselen en er gebaren bij maken om hun bedoeling te verduidelijken. Wanneer het contact lang genoeg duurt, kan zich op deze manier tussen hen een nieuw taalsysteem vormen dat zich vervolgens verder ontwikkelt, waardoor een nieuwe taal ontstaat. Een dergelijke pidgintaal zal elementen bevatten van alle moedertalen van de individuele sprekers. Een pidgintaal is altijd een tweede taal, naast de moedertaal van elke spreker.

Question 93

Creoolse taal

Answer 93

Als de volgende generaties in een meertalig gebied opgevoed worden in de pidgintaal, ontwikkelt deze zich tot een creoolse taal.

Question 94

Aangeboren mechanismen voor taalverwerving

Answer 94

▪ Chomsky veronderstelde het bestaan van een aangeboren taalverwervingsapparaat (LAD), bestaande uit een universele grammatica en mechanismen die het leren van de moedertaal begeleiden. ▪ De realiteit van de LAD wordt ondersteund door het opleggen van grammaticale regels door kinderen om creoolse talen te creëren en, in Nicaragua, een gebarentaal. ▪ De LAD blijkt het meest effectief te functioneren in de eerste 10 levensjaren. Kinderen die in die periode onvoldoende aan taal zijn blootgesteld, leren de taal later niet volledig.

Question 95

Externe ondersteuning voor taalverwerving

Answer 95

▪ De sociale context biedt kinderen een ondersteuningssysteem voor taalverwerving (LASS). ▪ Opvoeders in de meeste culturen helpen de taalverwerving door 'motherese' of op baby's gerichte spraak te spreken en door te reageren op vroege taalinspanningen. ▪ Kinderen verwerven taal overal in ongeveer hetzelfde tempo, ondanks de e grote interculturele variatie in de LASS.

Question 96

Tweetaligheid

Answer 96

▪ Veel mensen over de hele wereld spreken twee of meer talen. ▪ Er wordt onderscheid gemaakt tussen simultaan tweetaligen, die beide talen in de kindertijd leren, en sequentiële tweetaligen, die hun tweede taal leren nadat ze hun eerste taal hebben geleerd. ▪ Er zijn zowel kosten als baten aan tweetaligheid. Tweetalige kinderen hebben in elke taal een kleinere woordenschat dan eentalige kinderen, maar ontwikkelen grotere executieve functies dan eentalige kinderen.

Question 97

Infant directed speech

Answer 97

Wordt gekenmerkt door duidelijker articuleren, grotere pitch variatie, korte zinnen, herhaling, benadrukken van belangrijke woorden en het gebruik van gebaren.

Question 98

LASS

Answer 98

Naast de LAD heeft een kind voor taalontwikkeling ook een LASS nodig: Language Acquisition Support System.

Question 99

Tweetaligheid

Answer 99

Er wordt onderscheid gemaakt tussen gelijktijdige tweetaligheid en sequentiële tweetaligheid. Tweetaligheid heeft zowel voor- als nadelen: tweetalige kinderen hebben in beide talen een beperkter vocabulaire, maar ontwikkelen wel betere executieve functies.