1주차 암기목록(9/10)

Question 1

[교육행정 ]
동기이론(혹은 조직이론으로 볼 수 있음)
(2) 아지리스의 미성숙 이론(95 기출)

Answer 1

○조직 풍토 측면에서 동기 설명→조직풍토에 따라 개인의 성숙-미성숙이 영향 받음
○조직의 두 가지 유형←맥그리거의 X-Y이론에 영향
1) 관료적 가치체제를 따르는 조직
2) 인간적 가치체제를 따르는 조직
:조직 내의 구성원에게 책임의 폭을 넓혀주며 믿음으로 대해 주고 조직에서 성공, 성숙할 수 있는 기회를 주면
→조직원의 자아실현 욕구와 성숙의 욕구 충족
→ 조직의 목표 달성
○시사점:
1)조직의 관리자는 구성원을 성숙한 인간으로 취급하고→그러한 문화 풍토를 조성하는 데 최선을 기울여야!
2)조직 구성원의 나태함은 그들 본인보다는→조직 자체의 운영에 그 원인이 있다.

Question 2

[교육과정]

교과중심 교육과정 (91기출)

Answer 2

○개념: 전통적 문화유산 가운데 가장 항존적이고 본질적인 것 선정하여 다음 세대에 전달하는 것을 교육의 1차적 목표로 하고⇨학습자의 이해력/통찰력의 확장을 통한 이성의 계발을 교육의 궁극적인 목표로 제시
○특징
1) 교사 중심의 교육과정→ 설명 위주의 교수법
2) 한정된 교과 영역 안에서 학습 활동이 이루어짐
○유형→교과의 선을 중심으로
\: 광역, 분과, 상관, 융합

Question 3

[교육과정]

교과 중심 교육과정의 장단점

Answer 3

⇨장점: 문화유산 전달 용이/체계적/중앙집권적 통제 쉬움/평가나 측정에 용이

⇨단점: 새로운 지식 전달 곤란/현 생활과 동떨어짐/단편적인 지식 주입/지식의 암기에 치중

Question 4

[교육과정]

상관형 교육과정, 융합형 교육과정

Answer 4

○상관 교육과정: 교과의 선을 넘지 않으면서도 두 개 혹은 그 이상의 교과나 과목을 서로 연관시켜 조직하고 가르치는 교육과정의 형태
○융합형 교육과정: 각과목의 성질을 유지하면서→ 그 사이의 내용이나 성질면에서 다수의 공통요인을 추출하여 새로운 교과로 재조직화 ex) 수학(기하와 대수)

Question 5

[교육 심리]

지능 지수 해석상의 유의점(07, 14추가 기출)

Answer 5

(1) 지능 지수는 상대적 위치 표시⇨절대적 지능 아님
(2) 지능지수에 측정 오차가 존재⇨지능 지수를 점수대로 봐야 함.
(3) 지능지수 차이⇨정확한 지적 능력 차이 제시 못함.
(4) 지능지수는 한 가지 지표⇨과잉 해석을 피할 것
(5) IQ를 다른 예측 요소와 함께 사용할 것.

Question 6

[평가]

Tyler의 목표 달성 모형( 05, 11, 12 기출)

Answer 6

○기본 입장
1) 평가의 목적=목표 성취 판단
2) 교육평가→교육 목표의 선정과 세분화에 이바지
3) 교육평가→학습경험의 선정 및 조직에 기여
4) 교육평가→교수-학습과정의 개선에 공헌
○평가의 절차
1) 목표 설정: 학교의 교육목표 설정→설정된 교육목표 분류
2) 목표 명시: 분류된 교육목표를 행동적 용어로 정의 및 규정
3) 도구 제작: 교육 목표의 달성이 측정될 수 있는 평가 장면 설정
→측정방법 및 도구를 새롭게 개발하거나 선택
→측정 방법 및 도구를 사전 탐색적 시행 결과를 바탕으로 개선
4) 자료 수집: 측정 실시, 자료 수집 및 처리
5) 가치 판단: 결과 해석-행동 목표와 학생의 성취 자료를 비교하는데 중점→수집한 데이터를 기준으로 목표의 도달도를 결정

Question 7

[교육 공학]

하인리히-ASSURE모형

Answer 7

A) 학습자의 특성 분석
→일반적 특성, 구체적인 출발점 능력, 학습 유형(학습자가 학습환경에서 어떻게 지각하고 상호작용하고 반응하는지를 결정하는 심리적 특성)
S) 목표 진술→ABCD진술 기법
S) 전략, 매체 및 자료의 선정
: 학습 과제에 적합한 방법 선택→방법을 수행하기에 적절한 매체 선택→선정된 매체를 위해 기존 자료르 선택하거나 수정하거나 새로운 자료를 제작
U) 교수 매체의 활용 (5P: 매체/자료 검토, 매체/자료 준비, 환경 준비, 학습자 준비, 학습경험 제공)
R) 학습자의 참여 유도: 연습기회 제공-피드백 제공
E) 평가: (1)학습자 성취 평가, (2) 전략 및 매체 평가-수정
, (3) 교수-학습 과정에 대한 평가

Question 8

[교육 공학]

가네의 목표별 수업 이론

Answer 8

○가네는→ 학습하려는 목표가 달라짐에 따라 →학습 과제가 달라진다고 봄
○학습에는 학습 영역, 학습 사태, 학습의 요인 이 3가지 요소가 중요하다고 봄
○정보처리 학습이론을 많이 반영함

Question 9

[교육 공학]

가네의 학습조건

Answer 9

○학습의 내적 조건
→선수학습능력: 학습을 성공적으로 하기 위해 사전에 습득해야 할 능력
→인지과정: 학습은 9가지 인지과정을 겪게 됨.
cf) 김현: 선행학습, 학습 동기, 자아개념
○학습의 외적 조건
→환경적 자극: 학습의 인지과정을 돕는 환경적 자극
→9가지 수업사태
cf) 강화의 원리, 접근의 원리(학습자가 반응해야 할 자극 사태와 적절한 반응이 시간적으로 접근되어 있으면 학습이 더 잘된다.) 반복의 원리

Question 10

[교육 공학]

가네의 5가지학습영역

Answer 10

○언어정보: ~에 관한 지식(선언적 지식)→명칭, 정보, 사실, 명제를 학습하여 기억한 다음 이를 진술할 수 있는 능력을 말함
→학습 방법:
1) 내적 조건(1지적 기능을 활용할 수 있어야 하며, 의미 있게 조직된 정보의 2인지구조를 학습자가 이용할 수 있어야 함.)
2) 외적 조건: 1선행 조직자 필요→인지구조에 쉽게 접근→유의미 학습 필요, 2목표를 분명히 알려줘야 함

○지적 능력: ~을 할 수 있는 능력(방법적(절차적) 지식)→여러 가지 기호나 상징을 사용하여 ~할 수 있는 능력
→학습 위계가 존재: 선행학습 중요
→지적 기능의 학습 위계: 변별, 구체적 개념(사례 사용), 정의적 개념(추상적인 언어적 진술/정의 사용), 원리(법칙) 학습,고등규칙(문제해결) 학습

○인지전략: 주어진 문제를 보다 효율적으로 해결하기 위하여→새로운 해결방식을 창조해 낼 수 있는 능력
→학습 방법: 많은 지적 기능의 학습과 연습을 통해 가능

○운동기능: 네모 그리기, 자전거 타기 등과 같은 운동수행을 가능하게 해주는 능력

○태도: 학습자가 어떤 특정 사건, 사물 혹은 사람에 대하여 나타내는 개인적 성향→학습자의 행동방향이나 선택에 영향

Question 11

[교육 공학]

가네의 9가지 수업사태

Answer 11

○9가지 수업 사태는 학습의 인지과정에 근거하여 제시된 것으로→하나의 학습능력을 가르치기 위하여 수업을 계열화하는 기본적인 원리
ⓐ 주의력 획득 →주의 집중
ⓑ수업목표 알리기→학습 결과에 대한 기대감 주기→학습 동기 촉진
ⓒ선수학습의 회상 자극
ⓓ자극 제시하기→새로운 학습 자료의 특징 강조→선택적 지각 촉진
ⓔ학습 안내(지침) 제시→학습과제의 유의미한 부호화→학습 내용 통합 촉진
ⓕ수행유도하기→연습 기회 제공
ⓖ피드백 제공하기→수행의 정확성 여부 확인→긍정적 피드백과 개선의 정보 제공
ⓗ수행평가하기
ⓘ다양한 상황과 문맥에 적용(일반화)→파지와 학습의 전이 높이기

Question 12

[교육 심리]

정보처리 이론-기억의 구조

Answer 12

1) 감각 등록기
→한번에 한가지씩 정보 처리
→자긍에 주의를 기울이면 그 정보는 단기기억 및 작업기억을 옮겨짐
→용량 무제한
2) 단기기억(작동기억)
→단기기억: 우리가 의식하는 기억→용량 7+-2청크
→작동기억: 단기기억의 일부분, 단기 기억을 유지하지 위하여 하는 행동으로 생각할 수 있음
3) 장기기억
→ 단기기억 및 작업 기억 내의 정보는→시연을 하면 장기기억 속으로 들어가게 됨
*시연: 기억을 유지하기 위해 마음속으로 소리내어 반복 연습하는 것
→용량 무한대

Question 13

[교육 심리]

정보처리 이론-작업 기억 용량 제한 극복 방안

Answer 13

(1) 청킹⇨처리해야 할 정보의 개별적인 단위들을 연결⇨보다 크고 의미 있는 단위로 묶는 것⇨의미 단위로 묶인 정보=하나의 단위로 처리⇨더 많은 정보를 동시에 처리 가능
(2) 자동화⇨자각이나 의식적 노력 없이 정보처리 수행하는 것⇨작업 기억의 용량 차지X⇨작업 기억이 더 많은 정보 처리할 수 있도록 도움
(3) 이중부호처리⇨작업기억은 언어 정보와 시각 정보를 별개로 저장하여 처리 가능⇨시각자료 보여주면서 이들 자료에 담긴 내용 설명시⇨더 많은 정보 동시 처리 가능⇨인지부하 극복 가능

Question 14

[교육 심리]

정보 처리 이론- 부호화 中 정교화

Answer 14

○ 새로운 학습내용을 기존 지식에 연결하여
⇨학습내용을 잘 이해하고 기억할 수 있도록 하는 전략
○ 새로운 개념이나 원리를 설명할 때 학생들이 잘 이해할 수 있는 다양한 구체적인 사례를 제공하거나+사례와 어느 정도 유사성을 가지는 유추를 활용할 경우⇨정교화 촉진 가능

Question 15

[교육 심리]

정보 처리 이론- 부호화 中 조직화

Answer 15

학습해야 할 내용 중 서로 관련 있는 것들을⇨공통 범주나 유형으로 묶어 제시함으로써 ⇨유의미학습을 촉진 전략

Question 16

[교육 과정]

아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형의 기본 입장

Answer 16

(1) 질적 탐구 강조⇨교육적 감식안과 교육 비평 제안
질적 탐구: 현장으로 들어가서 직접 자세히 관찰 그 방법으로의 교육적 감식안과 교육 비평
(2) 교육과정 개발의 선구자는 교사⇨예술가와 같은 사람: 교육적 상상력 중시-학생들에게 의미 있고 다양한 학습 기회 제공할 수 있도록
(3) 영교육과정 존재 지적
(4) 예술교과 강조: 질적인 판단 능력 배양할 수 있다.
⇨학교 밖에서는 해답이 분명치 않은 많은 문제들을 해결하며 살아야 하기 때문!

Question 17

[교육 과정]

아이즈너의 행동목표 비판과 대안으로의 목표

Answer 17

(1) 수업 시작 전 행동 목표 진술은 불가능
⇨표현적 결과: 목표를 미리 정하지 않고⇨어떤 활동을 하는도중 또는 끝낸 후에 교육적으로 바람직한 그 무엇을 얻을 수도 있다.
(2) 예술 영역은 행동 목표 진술이 불가능
(3) 창조성, 독창성의 평가기준으로 부적합
⇨문제해결 목표: 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 지켜야 할 조건이 주어지면⇨그 조건을 충족시키면서 문제 해결(정답 정해져 있지 않음)

Question 18

[교육 과정]

아이즈너의 평가

Answer 18

(1) 교육적 감식안: 학생들 성취 사이의 미묘한 차이 감지⇨개인적 성격이 강함.
(2) 교육 비평⇨교사가 감식한 것을 언어로 표현⇨남에게 전달하는 기술이므로 공적인 성격이 강함.
(3) 참평가⇨현실에서 부딪치는 실제적 과제를 다양한 관점에서 해결하는 것이 가능한 평가⇨질적인 평가(교육적 감식안, 교육 비평)에 토대를 둔 것.

Question 19

[교육 과정]

영 교육과정

Answer 19

공식적인 교육과정에 편성되지 않았거나+ 공식적 교육과정에 편성되어 있다 하더라도 학교에서 가르치지 않는 교육내용을 가리킨다.

Question 20

[교육 사회학]
번스타인의 교육과정 연구
(1) 교육과정 분석의 개념

Answer 20

1) 분류→교과간 구분 정도: 학과 간의 경계가 어느 정도 엄격하느냐의 여부가 기준

2) 구조→교과 내 조직의 문제→가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 뚜렷한 정도 여부, 계열성의 엄격성, 시간배정의 엄격도 등을 포함하는 개념: 구조화가 높으면→ 교사나 학생의 요구 반영 어려움

Question 21

[교육 사회학]
번스타인의 교육과정 연구
(2) 교육과정 유형

Answer 21

1) 집합형 교육과정: 강한 분류-강한 구조/약한구조
○엄격히 구분된 과목으로 구성→과목 간 교류 불가능→상급으로 갈수록 전문화
○소속 학과에 대한 충성 요구→위계질서 뚜렷
○학생의 선택권 거의 없음
2)통합형 교육과정: 약한 분류-강한 구조/약한 구조
○과목 및 학과 간 구분 불분명→횡적 교류 많아짐
○횡적인 인간관계 중시→교사와 학생의 재량권 증대

Question 22

[교육 사회학]
번스타인의 교육과정 연구
(3) 교수방법과 평가의 분석

Answer 22

1) 가시적 교수법과 평가
○전통적 교수법→지식의 전달과 성취 강조
○강한 분류, 강한 구조의 교육과정과 연관→놀이와 공부를 엄격하게 구분
○교사 주도의 교육
○객관적 평가 중시
2)비가시적 교수법과 평가
○학생중심 교육관→아동의 내적 변화에 관심
○약한 분류, 약한 구조의 교육과정→놀이와 공부 구분 않음
○평가→ 아동의 내적인 상태와 과정 고려

Question 23

[교육 사회학]

번스타인의 언어 사회화와 계급

Answer 23

○번스타인은 언어 사회화라는 미시적 주제의 분석을 통해 사회계급 불평등이라는 거시적 현상 설명
→언어 사회화는 학교교육을 받기 이전에 가정에서 이루어지며→학교교육과 관계없이 그 이후에도 계쏙 영향을 미침
○정교화된 어법: 중류계급이 쓰는 언어의 형태
→인과적, 논리적 관련
→정확한 문법 구조에 맞추어 언어 사용
→보편적 의미를 담고 있음→같은 경험 하지 않은 사람에게도 의미 전달 가능
○제한된 어법: 하류계급이 쓰는 언어의 형태
→막연한 상투적 표현
→정서적 유대 때문에 서로의 의사소통이 이루어짐
→구체적 의미→흡사한 상황에 연관되어 있지 않은 사람에게는 이해 될 수 없다.
○학교에서 쓰는 언어: 정교화된 어법→하류계급에게 불리하게 작용

Question 24

[교육 평가와 통계]

문항 분석-고전 검사 이론

Answer 24

○개요: 검사도구의 총점에 의하여 분석 되는 이론
○고전 검사 이론에 의한 문항 분석
1) 문항 난이도=정답률→0.5(50)가 적절
2) 문항변별도: 개개 문항이 한 시험 또는 검사에서 총점이 낮은 학생과 높은 학생을 구분해줄 수 있는 변별력
=DI=상위집단 정답자 수 - 하위 집단 정답자수/총 사례 수
3) 오답지의 매력도: 오답지가 정답지처럼 보여 피험자가 오답지를 정답으로 택할 수 있는 가능성
→오답지의 매력도를 판단하는 기준: 
답지 선택 확률=1-문항 난이도/답지수-1
→기준보다 높으면 매력적인 오답지로 판단됨

Question 25

[교육 행정]

학습 조직

Answer 25

○기본 입장
1) 교사들의 변화 주도가 필요
2)학습 조직 개념 도입: 교사의 학습능력과 학습 자발성을 신뢰하고 존중하며, 주체적인 학습활동을 정당화하는 학습조직 개념을 적용하여 학교를 경영하려는 입장
○학습 조직의 특성
1)개인적 숙련: 학교의 조직 구성원들이 자신의 비전과 현재의 상태 간의 차이 자각→이 차이를 메우기 위해 끊임 없이 지식, 기술, 태도의 발전을 위해→학습 활동을 전개시켜 나가도록
2)정신모형: 주변에서 발생하는 현상들을 이해할 수 있는 인식체계 형성하도록
3)공유 비전
4) 팀 학습→개인수준의 학습 증진, 대화와 토론을 통해 개인이 해결할 수 없는 복잡한 문제나 핵심적인 문제 해결하도록
5) 시스템 사고: 조직에서 일어나는 여러 가지 사건들을 부분적으로 이해하고 해결하기보다는 전체적으로 인지하고, 이에 포함된 부분들 간의 역동적인 관계를 이해하는 역량 기르도록

Question 26

[교육 심리]

토큰 강화

Answer 26

○ 개념: 토큰을 이용해서 바람직한 반응의 확률을 증가시키려는 기법
○ 토큰: 그 자체로는 강화능력을 가진 것은 아니지만 다른 강화 자극과 연합되어 행동을 강화할 수 있는 힘을 가지게 되는 것-이차적 강화자극=학습된 강화 자극
○이점:
1) 포화 현상 방지: 강화물을 일정 시간 이상 주면 그 강화물이 강화력을 상실하게 되는 물림 현상 방지
2) 자기 조절 능력 강화: 큰 강화물을 위해 자기 자신을 조절
3) 강화자 측면에서의 편리성
4) 강화의 즉시성: 강화가 지연되는 것을 방지

Question 27

[교육 심리]

토큰 강화의 실시 방법과 유의 사항

Answer 27

○실시 방법
1) 어떤 행동을 했을 때 토큰을 받을 것인지, 몇 개를 받을 것인지, 부적응 행동은 무엇으로 할 것인지 →아동과 상의해서 정함
2) 보너스로 받을 수 있는 행동 한 두가지 정함→부적응 행동이 일어나지 않았을 때나, 문제 행동을 예방하는 데 도움이 되는 행동 했을 때 지급
3) 사용할 토큰과, 강화인자를→아동과 상의
4) 일정 기간 검토 후→강화인자나 토큰의 양 조절
○유의 사항
1) 토큰을 잃는 것 이외의 다른 처벌 사용X
2) 약속된 내용은 반드시 지켜져야
3) 물질적인 강화인자 사용시→언어적인 칭찬 병행: 물질로 조정당하고 있다는 생각이 들지 않도록
4) 토큰을 이해하지 못하는 아동에게는→토큰의 좋은 점 설명

Question 28

[교육 공학]

켈러의 동기설계이론 4가지 전략

Answer 28

◎주의력: 학습자극을 적절히 변화시켜주는것.
⇨지각적 주의 환기(시청각 효과의 사용, 비일상적인 내용이나 사건제시)
⇨환상적 주의 환기(신비감의 제공, 문제해결 활동의 구상 장려)
⇨다양성(변화성)
◎관련성: 학습과제와 학습활동이 학습자의 다양한 흥미에 부함되면서도 학습자들에게 의미가 있고 또한 가치가 있는 것과 관련됨.
⇨친밀성
⇨목표 지향성: 실용성에 중점 둔 목표 제시, 목표 선택 가능성 부여
⇨필요나 동기와의 부합성: 학업성취여부 기록체제 활동,협동적 상호학습 상황 제시(목표를 향한 성취 지향)
◎자신감: 학습동기는 학습과제를 성공적으로 마칠 수 있을 것이라는 신념을 갖게 될 때 유발됨.
⇨학습필요조건 제시(수업의 목표/구조 제시, 평가기준 및 피드백 제시)
⇨성공의 기회제시(쉬운 것에서 어려운 것으로 과제 제시, 다양한 시작점/난이도 제공)
⇨개인적 조절감 증대(학습 속도 조절 가능, 선택 가능한 과제 제공)
◎만족감: 학습자의 노력의 결과가 그의 기대와 일치하고 학습자가 그 결과에 만족한다면 학습동기는 계속 유지시키려는 역할을 함.
⇨자연적 결과(내재적 강화; 연습 문제/후속학습 상황/모의상황 통한 적용기회 제공)
⇨긍정적 결과(외재적 보상; 적절한 강화계획 활용)
⇨공정성(수업 목표와 내용의 일관성, 연습-시험 내용 일치)

Question 29

[교육 평가]

준거 지향 평가

Answer 29

○목표지향평가: 교육목표 도달 여부 확인
→교정학습 및 교수-학습 방법 개선
→준거=최저 성취 수준
○목표지향 평가의 특징
1) 발달적 교육관에 토대: 충분한 학습시간과 학습조건만 제공→거의 모든 학습자가 주어진 학습목표에 도달할 수 있다.
2)효율적인 교수-학습방법 제공→개인차는 극복 가능
3)부적 편포를 가정
4) 평가는 교수-학습과정에 도움을 주는 활동
5) 평가도구의 타당도를 강조
6) 평가도구는 교사가 제작

Question 30

[교육 행정]

영 기준 예산 제도

Answer 30

○개념: 예산편성 시 전년도 예산에 구애받지 않고→모든 사업이나 활동에 대해 새롭게 검토하여 우선순위를 설정한 후 이에 따라 자원을 배분하는 형식
○목적
1) 점증주의적 예산 과정을 탈피하여 합리적으로 예산 편성
2)기획예산제의 약점 보완
3) 급변하는 경기 변동에 신축성 있게 대응하려는 데 목적
○의의
1) 금액 중심이었던 예산편성 방식을→목표 활동 중심으로 전환
2) 저년도 기준이 아닌 패키지화된 사업 기준으로 예싼 편성→예산의 낭비 요인 제거
3) 구성원들이 보다 창의적이고 의욕적으로 일할 수 있는 환경을 조성할 수 있는 장점

Question 31

[교육 행정]

영 기준 예산 제도의 긍정적인 효과와 부정적인 결과

Answer 31

○긍정적인 효과
1) 학교 경영에 전 교직원의 적극적인 참여 유도
2) 교직원의 창의적이고 자발적인 사업 구상와 실행 유인
3) 사업별 예산 계획을 합리적으로 효율적으로 수립
4) 학교 경영 계획과 예산이 일치함으로써 →학교장은 합리적이고 과학적으로 학교를 경영 가능
5) 교원들의 학교경영 책임이 증대됨으로써 →교원과 사무직원들간의 원활한 협조관계를 기대 가능
○부정적인 결과
1) 교원들에게 새로운 잡무 부가하는 결과
2) 교원들이 예싼 업무에 정통X→시행 착오
3) 잘못된 의사결정→비용 및 인원 절감에 실패할 가능성