교육평가 Flashcards
목표 달성 모형(타일러)의 기본 입장
○기본 입장 ⓐ평가의 목적=목표 성취 판단 ⓑ교육평가→교육 목표의 선정과 세분화에 이바지 ⓒ교육평가→학습경험의 선정 및 조직에 기여 ⓓ교육평가→교수-학습과정의 개선에 공헌 ○평가의 절차 학교의 교육목표 설정→설정된 교육목표 분류 →분류된 교육목표를 행동적 용어로 정의 및 규정 →교육 목표의 달성이 측정될 수 있는 평가 장면 설정 →측정방법 및 도구를 새롭게 개발하거나 선택 →측정 방법 및 도구를 사전 탐색적 시행 결과를 바탕으로 개선 →측정 실시, 자료 수집 및 처리, 결과 해석-행동 목표와 학생의 성취 자료를 비교하는데 중점
스크리븐 판단모형
○기본 입장: 교육평가의 초점이 교육목표와 이를 실현하기 위해 실시하는 교육 프로그램이 가치가 있는지 어떤 영향을 미치고 있는지를 판단하는 데 두어야 한다는 것을 강조=탈 목표모형(소비자 중심 평가)
○특징
1) 외재적 준거에 의한 평가: 평가로 인해 무엇이 변화되며, 효과와 부작용은 무엇인지 등과 같은 것을 따지는 결과 평가에도 관심을 기울여야 한다고 주장
→평가자는 목표의 질도 고려해야!
2) 형성평가와 총합평가의 구분
→총합평가: 완성된 수업과정의 가치를 총합적으로 판단
3)목표 그 자체의 가치와 질에 대한 평가
4)비교평가와 비비교평가의 구별
→비교평가 뿐만 아니라 프로그램 그 자체를 판단하는 비(非)비교평가에도 관심
5)탈목표 평가의 중시
스터플빔의 의사결정 촉진 모형
○기본 입장: 평가의 목적=의사결정에 공헌
→평가=의사결정에 유용한 정보를 기술하고 획득하여 제공하는 과정
→의사결정자는 교장이나 교육행정가만이 아닌 모두
○평가 유형
1) 상황 평가(Context evaluation)→의사결정의 계획을 위한 평가; 교육프로그램의 문제와 요구 파악→목표 설정에 도움
2) 투입평가(Input evaluation)→의사결정의 구조화를 위한 평가→교육 프로그램의 목표를 달성하는 데 활용될 수 있는 전략과 자원에 대한 정보를 수립→최적의 전략과 자원을 선정하는 데 도움을 주기 위해 실시
3) 과정 평가(Process evaluation)→의사결정의 실행을 위한 평가→프로그램이 계획한 대로 실행되고 있는지에 대한 정보를 수집하고, 프로그램 절차 또는 실행 상에 나타날 수 있는 결점을 확인→이를 수정하는 데 필요한 피드백을 제공하기 위해 실시
4) 산출 평가(Product evaluation)→의사결정의 순환을 위한 평가→프로그램의 산출 및 획득 결과를 측정하고 해석하여 프로그램의 종결, 수정, 재순환 등에 대한 의사결정에 도움을 주기 위해 실시
Stake의 반응적 평가모형(참여자 중심 모향)
○프로그램의 의도보다는 실제 활동에 직접적 관심
○정보에 대한 청중의 요구에 반응하는 평가
→평가자의 전문성 요구됨.
성취평가제
○학생들이 성취해야 할 목표 중심의 평가→교육과정에 근거하여 개발된 교과목표별 성취 기준과 성취 수준에 따라 학생의 학업 성취수준을 평가
○성취기준: 교수학습 활동의 실질적인 기준, 각 교과목에서 가르치고 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)과 그러한 내용 학습을 통해 학생들이 성취하거나 보여주어야 할 능력 및 특성을 명료하게 진술한 것.
○성취수준: 학생들이 성취하기를 기대하는 학업 성취 정도를 몇 개의 수준(상/중/하)으로 나누어, 이를 기초로 각 과목별 평가 영역에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 구체적으로 진술한 것.
규준지향평가
○평가 결과를 집단 내의 상대적인 위치로 판단하는 평가방법: 규준→원점수 비교 기준 ○특징 1) 선발적 교육관에 토대→지적 능력은 타고난 것이며 불변 2) 소수의 우수자 선발에 초점→다수의 실패자를 전제 3) 개인차 변별에 관심 →개인 차 범위 확대 유도→ 정상 분포 전제 4) 평가도구의 신뢰도의 관심 5) 평가와 교수-학습은 무관
준거지향 평가
○목표지향평가: 교육목표 도달 여부 확인 →교정학습 및 교수-학습 방법 개선 →준거=최저 성취 수준 ○목표지향 평가의 특징 1) 발달적 교육관에 토대: 충분한 학습시간과 학습조건만 제공→거의 모든 학습자가 주어진 학습목표에 도달할 수 있다. 2)효율적인 교수-학습방법 제공→개인차는 극복 가능 3)부적 편포를 가정 4) 평가는 교수-학습과정에 도움을 주는 활동 5) 평가도구의 타당도를 강조 6) 평가도구는 교사가 제작
진단평가
○개념과 기능: 수업 실시 전에 수업목표에 대한 1) 선수학습 정도와 2) 수업목표 성취 수준 정도 3)학습자의 전반적 특성을 파악하여 →이에 맞는 수업 전략과 학습과제 제시 →학습 촉진 위해 실시하는 평가
○학습에 대한 이해 촉진 방안 1) 학생들의 선행지식 확인: 선행지식=맥락의 역할 →부족시 보충학습→이해 증진 2)오개념 가지고 있는지 여부 파악 →오개념 있을 경우→올바른 개념으로 변화시킴→이해증진 3)근접발달영역 파악
형성평가
○개념: 교수-학습 과정에서 학생에 관한 정보를 다각적으로 수집→학생의 학습 개선 및 교수 전략 개선에 도움을 줄 수 있는 피드백을 제공→학생의 학업성취를 극대화하는 것을 목적으로 실시하는 평가 ○기능 1) 피드백 효과→학습의 강화와 촉진 2)학습곤란의 진단과 교정: 성공실패 정보+ 실패원인이 무엇인지 진단해 주는 정보 제공→형성평가의 각 문항은 (1) 성공과 실패의 정보 (2)실패의 원인을 알게 해주는 정보 (3)실패를 만회하기 위한 재학습에 필요한 학습자료의 정보를 갖추어야 하는 것이 이상적 3) 오류 분석→교수전략의 개선 4)내재적 학습동기의 촉진: 평가결과에 대한 정보 제공, 교정학습 기회 제공, 구체적이고 긍정적인 피드백 제공 5) 학습자의 자기조절 능력 강화 ○형성평가를 위한 전략 1) 목표 지향 평가 2)구체적이고 긍정적인 피드백 제공 3)교정학습의 기회 제공 4)평가 자주 실시 5)평가 결과를 최종 성적에 반영하지 않아야 함. 6)교사가 제작하여 실시
총괄평가
○개념: 교과목 전체 혹은 중요한 부분과 관련하여 비교적 장기간에 걸친 학업 성취가 어느 정도 달성되었는지를 총합적으로 판단하기 위해 실시하는 평가 ○기능 1) 학업성적의 판정 2) 후속 학습과제에 대한 성공 예언 3)집단 간 성적 비교 4) 자격의 인정 5)교수방법에의 활용 ○특징 1) 일반화 및 전이 가능성이 높은 문항 선정 2) 대표적 문항 표본 3) 목표지향 평가 와 규준지향평가 모두 사용 가능
수행평가
○개념: 학생 스스로가 답을 작성, 발표, 산출물 만들거나, 행동으로 나타내도록 요구하고→교사가 학생들이 학습과제를 수행하는 과정이나 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 토대로 학생의 능력을 판단하는 평가 방식 ○특징 1) 관찰을 토대로 능력 판단 2)반응 구성 및 활동 수행에 대한 평가 3)결과뿐 아니라 과정도 평가 4)실제와 유사한 상황에서 평가 5)종합적이고 지속적인 평가 6)직접 평가 7)고차적 능력을 측정 8)평가에의 학생 참여 ○수행평가를 형성평가로 활용하는 방안
평정의 착오
○집중화 경향의 착오
○인상의 착오: 이미 가지고 있는 인상으로 인해 다른 특성 평정시 이를 보다 좋게 혹은 나쁘게 평정하는 경향
→관대의 착오 or 엄격의 착오
○논리적 착오: 전혀 다른 두 가지 행동 특성을 비슷한 것으로 판단해서 평정하는 현상
○표본의 착오: 평가하고자 하는 학생의 정의적 특성을 반영하지 않는 행동이나, 믿을만한 근거로 사용될 만큼 자주 일어나지 않는 행동을 가지고 평정하는 경우 발생
○대비의 착오:자신이 가지고 있는 특성이 평정 받는 학생에게 있으면 신통치 않게 평정하고, 교사 자신에게 없는 특성이 평정 받는 학생에게 있으면 좋게 보는 현상
○일반화의 오류: 한 교과에서 학생들이 보이는 정의적 특성이 다른 교과에도 적용된다고 가정할 때 발생
○시간의 오류: 가장 최근에 이루어진 관찰을 토대로 이전의 특성을 해석할 때 발생
규준지향평가 장단점
○장점 1) 개인차 변별 가능 2) 경쟁을 통한 외적 동기 유발 3) 객관적 측정→교사의 편견 배제 ○문제점 1) 진정한 학력의 평가 곤란 2) 평가 결과→상대적 위치에 관한 정보만 제공→교수-학습의 개선 곤란 3) 실패자 양산 4) 소수의 우수자만 성공→지나친 경쟁 유발→학습자의 정서적 불안정 초래 5) 상대적으로 높은 점수 받는 데 치중→암기위주 교육과 선택적 교수-학습 조장
준거지향평가의 장단점
○장점 1) 목표 달성도에 대한 직접적 정보 제공 2)교수-학습과정 개선에 도움 3)학생의 학습 결손 파악 및 교정 4)목표 성취를 강조→건전한 학습 분위기 조성 5)학습자에게 보다 많은 성취감 제공 ○문제점 1)성취 기준(준거) 설정이 곤란: 교사나 평가자의 주관적 판단이 개입할 여지 2)개인차 변별 곤란 3)점수의 낮은 변산도(퍼져 있는 정도) 전제→신뢰도 산출에 한계: 신뢰도는 점수가 넓게 변산되어 있어야 제대로 산출이 될 수 있음.
수행평가의 장단점
○장점 1)지식의 적용력 중시→암기 위주 교육 탈피 2)실제적 과제 수행→학습 동기 촉진, 고등정신 능력 증진에 도움 3)실제적 과제에 대한 다양한 해결 방안 가능→창의적 문제해결 신장에 도움 4)과정과 결과를 동시에 평가 5)협동학습→의사소통 능력 및 협업능력 증진 6)자기주도적인 학습 능력 증진에 도움 7)정의적 특성 평가 ○단점 1) 도구 개발이 어려움 2)채점 기준 설정이 어려움 3)채점자 내 신뢰도와 채점자 간 신뢰도 확보가 어려움 4) 시간과 비용이 많이 든다.
포트폴리오법
○의의: 하나 이상의 분야에서 학습자의 관심, 능력, 진도, 성취, 성장 등의 증거를 보여주는 그림, 작문, 연구보고서, 실험/실습의 결과 보고서, 동영상 보고서 등의 작품들을 모아 둔 작품집에 근거한 평가 ○특징 1) 창의성 증진에 도움 2)자기조절능력 신장에 도움 3)고차적 인지 능력의 신장
능력지향 평가
능력지향 평가 →능력 정도와 수행 결과 비교하여 판정
성장지향 평가
성장지향 평가→초기 성취 수준에 비추어 향상된 정도에 따라 판정
미래핵심역량 증진을 위한 평가 방안
창의인성교육을 위한 평가 방안
○미래 핵심역량→상황을 이해하고, 문제해결을 위해 자신이 가지고 있는 지식과 기능을 활용할 수 있는 능력
→평가는 학생들의 학습을 극대화하기 위한 평가뿐 아니라 평가 과정에서도 학습이 이루어지는 학습으로서의 평가가 되어야 함!
○수행평가의 내실화:
1) 실제적 과제를 해결→다양한 해결 방안 창출 가능→창의성 신장에 도움
2) 협동능력을 향상시키는 데 도움이 되는 과제 활용
→인성 교육에 도움
○형성평가의 활용
1) 형성평가→학습을 촉진→평가가 학습의 연장
2)학습을 위한 유용한 피드백 제공
○수업과 연계한 평가
1) 평가를 학습의 연장으로 활용
2) 프로젝트 수업과 연계한 쓰기, 발표하기, 문제해결 등의 수행평가→평가 과정에서도 학습이 이루어짐
○실생활과 연계한 평가: 이론적 지식보다 실생활에서 활용할 수 있는 실천적 지식을 중시하는 평가
→정보를 수집/분석/종합하는 능력, 창의력, 비판적 사고력/문제해결력/의사소통 능력/협업 능력 증진 가능
○피드백 강화
1) 효과적인 피드백→학생의 강/약점과 보충하고 교정해야 할 요소를 알려줄 수 있는 것
2) 구체적이고 긍정적인 피드백 제공
정의적 특성의 평가의 의의
○의미: 학습을 지원하고 학습에 영향을 미치는 학습자의 태도, 가치관, 도덕성, 학습동기, 자아개념, 자기효능감, 대인관계 등을 의미
○정의적 특성 평가의 방향: 학생들이 나타내 보이는 정의적인 특성의 강점과 약점을 파악하여→이에대해 긍정적이고 구체적인 피드백을 제공하는 데 초점을 두어야 함.
정의적 특성의 평가 방법
1) 관찰법: 교사가 교수-학습이 진행되는 과정에서 학생들이 보이는 태도, 가치관, 도덕성, 학습동기, 자아개념, 자기 효능감, 대인관계 등을 관찰하여 기록하고→이를 해석하여 학생의 정의적 특성을 평가하는 방법
ⓐ평가하고자 하는 특성 분명이 정의→부합하는 행동 목록 만들어야 함.
ⓑ행동목록에 대한 체크리스트/평정법/서술 등의 방법 사용
2)질문지법: 교사가 평가하고자하는 정의적 특성에 대한 설문지나 자기보고서를 만들어 제시하고 이에 대해 학생들이 대답을 작성하도록 하는 방법
3)면접법: 교사가 학생들과 신뢰를 형성한 다음, 개별 및 집단 면접, 토론 등을 통해 학생들의 정의적 특성을 판단하는 방법
평가도구의 특성
-타당도 중 내용 타당도
○측정도구가 재려고 의도한 것을 어느 정도로 충실히 재고 있는지를 나타내 주는 것
→내용 타당도, 준거 타당도(예언타당도, 공인타당도), 구인타당도, 결과 타당도
○내용 타당도(목표 타당도)→논리적 분석으로 검증: 전문가의 판단에 의해 이루어짐→주관적
-높이는 방법: (1) 교육목표들을 명세화 (2) 이워분류표 작성
평가도구의 특성
-타당도 중 구인 타당도, 결과 타당도
○구인타당도: 구인이란 측정하고자 하는 심리적 특성을 이루고 있는 속성들을 가설적으로 정한 것→구인 타당도는 그 검사가 측정하고자 하는 구인이 정말 존재하며, 검사가 그것을 제대로 측정하고 있는지를 확인하는데 사용되는 타당도
○결과 타당도: 평가를 실시하고 난 결과에 대한 가치 판단→평가활동이 원래 의도한 기능을 제대로 수행하거나 목적을 제대로 달성하고 있는지의 여부
평가도구의 특성
-타당도 중 준거 타당도
○예언 타당도: 평가도구가 피검사자의 미래 행동 특성을 얼마나 정확하고 완전하게 예언하느냐를 판단하는 것→미래 행동 특성이 준거→주로 적성 검사에 활용
○공인 타당도:새롭게 제작한 검사가 타당도를 인정받고 있는 기존의 검사와 얼마나 공통된 요인을 가지고 있느냐로 판단하는 타당도→타당도가 인정되는 기존 검사와의 공통된 요인이 준거 기준→새로운 이론이나 검사 방식 모색에 유용
평가도구의 특성
-신뢰도
○얼마나 오차 없이 정확하게 측정하고 있느냐
=같은대상에 대해 두 번 측정해서 얻은 두개의 측정치 사이에 일관성 있느냐
○한 검사가 측정하는 전체 영역(관찰치)
=신뢰도+오차
={타당도+비타당도 부분]+오차
→신뢰도는 타당도의 필요조건
\: 신뢰도→타당도,but 타당도→X→신뢰도검사의 신뢰도 추정방법
ⓐ재검사 신뢰도: 한 개의 검사를 같은 집단에게 두 번 실시해서, 그 전후의 결과에서 얻은 점수를 기초로 신뢰도를 추정하는 방법
ⓑ동형검사 신뢰도: 미리 두 개의 동질성을 가진 것으로 추정되는 동형검사 제작→그것을 같은 피험자에게 실시해서 얻은 점수 기초로 신뢰도를 추정하는 방법
ⓒ반분검사 신뢰도: 먼저 한 개의 검사를 한 피험 집단에서 실시한 다음, 그것을 적절한 방법에 의해 두 부분의 점수로 분할→이렇게 분할한 두 부분을 독립된 검사로 생각해서 그 사이의 상관을 계산하여 신뢰도를 추정하는 방법
ⓓ문항내적 합치도: 한 검사에 있는 문항 하나하나를 각각 독립된 별개의 검사로 간주하여 그들 사이의 합치성, 동질성, 일치성을 종합하여 신뢰도를 추정하는 방법.
신뢰도를 높이는 방법
1) 문항수가 많을수록 신뢰도 증가: 우연적 오차에 의한 영향을 적게 받으므로 증가 →문항의 대표성이 떨어지므로 타당도가 높아지진 않음 2)문항난이도가 중간 정도인 문항이 많을수록 →점수의 분산도를 크게 하기 때문 3)문항변별도가 높을수록 →점수의 분산을 크게 해주므로 4)문항의 범위가 좁을 때 5) 문항이 동질적일 때: 검사 내용의 의미가 분명해지므로 6)전체 학생을 대상으로 실시할 때 →집단의 개인차 범위가 커지도록 7)시간제한이 없는 역량 검사일 때 8)검사환경이 일정할 때
객관도
1)개념 ⓐ채점의 일관성 정도→채점자 신뢰도 ⓑ채점자 간 신뢰도, 채점자 내 신뢰 2) 논문형 검사에서 객관도를 높이는 방법 ⓐ채점의 기준을 미리 정해둔다 ⓑ채점의 기준을 위해 모범 답안지를 만들어 둔다 ⓒ답안지의 내용만 보고 채점하도록→편견이나 오차가 작용하지 않도록 ⓓ답안지는 학생단위로 채점하지 말고 문항단위로 채점 ⓔ가능하면 혼자 채점하지 말고, 여러 사람이 채점해서 평균하도록 ⓕ문항에 따라 점수 비중을 달리 주어야 할 경우는 미리 계획 세움.
선택형 문항의 장단점
○장점 1)채점에 있어 객관도와 신뢰도가 높다 2)문항의 내용타당도가 높다 3)일정한 시간에 여러 내용와 많은 문제를 실시할 수 있다. ○단점 1)단순한 암기력 측정에 치우칠 우려→학생들의 비판적, 창의적 사고 함양 억제 2)문항제작시 시간과 경비, 노력이 필요 3)학생이 답을 고르는 과정에서 추측이 개입할 수 있다.
논술형 문항의 장단점
○장점 1)반응이 자유롭다 2)고등정신능력을 측정하는 데 효과적이다 3)문항 제작이 비교적 쉽다 ○단점 1)채점에 있어 객관성이나 신뢰성이 약하다 2)채점에 시간과 노력이 많이 듬 3)일정 시간 내에 응답자가 답할 수 있는 문항 수가 극히 제한되어 있어 문항의 대표성이 낮다.
