교육심리 Flashcards
피아제의 학습 개념
아동이 자신의 경험(도식)과 타고난 인지기능(적응, 조직화, 평형화)을 토대로 ⇨물리적, 사회적 환경과 상호작용하여⇨지식(인지도식)을 구성하고 성장시켜 나가는 것
피아제 이론의 인지기능
동화, 조절, 인지적 불균형(불평형), 평형화
조직화: 아동이 세상을 이해하고 세상과 상호작용하기 위해⇨도식들을 결합하여 새롭고 더욱 복잡한 지적 구조로 통합시켜 가는 과정
비고츠키의 학습 개념
문화적 맥락 속에서⇨성인 또는 앞선 동료와의 사회적 상호작용(공동의 문제해결과정)을 통해⇨논리적 사고, 문제해결, 자기조절 등과 같은 고등정신기능을 내면화하는 것.
비계설정
학생들이 스스로 문제를 해결할 수 있도록⇨교사가 도움을(문제 난이도와 도움의 양을) 적절히 조절하여 제공하는 것
비계설정의 목표
(1) 과제해결하게 하기
(2) 자기조절 증진시키기: 근접발달영역에 맞는 질문⇨참여 유도/협동학습에 참여하게 함
역동적 평가
아동에게 문제를 풀게 한 다음⇨힌트와 단서를 주어서 학습 잠재력을 측정하는 평가 방법⇨근접발달 영역 파악⇨이에 맞는 과제와 도움을 제공할 경우 학습 촉진 가능
에릭슨의 성격 발달 단계
신뢰감 대 불신감⇨자율성 대 수치심⇨주도성 대 죄책감⇨근면성 대 열등감⇨자아 정체감 대 역할혼미⇨친밀감 대 고립감⇨생산성 대 침체감⇨통정성 대 절망감
마샤의 정체감 상태
⇨위기(탐색): 자신에게 가장 잘 맞는 것이 무엇인지 찾아내기 위해 다양한 신념, 가치, 활동 등을 채택하고 실험해 보는 과정/ 가치관 재정립 과정
⇨수행(헌신): 모든 가능성을 탐색하여 선택한 가치, 직업에 전념하는 것.
콜버그의 도덕성 발달의 기본적 입장과 교수전략
도덕성은⇨인지구조의 발달에 따라⇨도덕적 추론능력(도식)이 변형되고 재구조화 되면서 발달
⇨도덕성 교육은 학생들의 도덕적 판단에 인지적 불균형(갈등)을 유발하는 데 초점을 두어야 한다.
에릭슨 이론의 기본 입장
(1) 점성의 원리: 인간의 성격은⇨상호 관련된 일련의 단계를 거쳐서 발달⇨이전 단계의 발달이 다음 단계의 발달에 영향을 미친다.
(2) 발달 위기 존재: 성격발달의 각 단계에서 나타나는 욕구가 ⇨주어진 환경에서 잘 충족되면 긍정적인 방향으로 발달하지만, 욕구가 잘 충족되지 않을 경우 부정적인 방향으로 발달.
행동주의 학습이론에서의 학습
경험의 결과로 나타나는 관찰 가능한 지속적인 행동의 변화
고전적 조건형성이론
(처음에는 아무런 반응도 일으키지 못하던) 중성자극이⇨본능적인 생리반응 또는 정서반응을 일으키는 무조건 자극과 연합되어⇨(불안, 공포, 따뜻함, 행복감과 같은) 정서적 반응과 (빠른 호흡, 땀 등과 같은) 생리적 반응을 유발하도록 학습되는 현상을 설명하는 이론
자발적 회복과 재조건형성
(1) 자발적 회복: 조건 반응이 소거된 후 무조건자극도 제시되지 않다가 조건 자극이 다시 제시될 경우⇨소거된 것으로 보였던 조건반응이 재생하게 되는 것.
(2) 재조건 형성: 조건자극과 무조건 자극을 계속하여 다시 연결하여 제시할 경우⇨조건 반응이 원래의 강도로 돌아가게 되는 것.
고차적 조건화
조건 자극이 학습을 통해 조건 반응을 형성하고 난 후⇨조건자극이 무조건 자극과 같은 역할을 하게 되어⇨조건 자극과 제 2의 중성 자극이 연결되어⇨조건자극과 연결되는 제2, 제3, 제4의 중성자극이 조건 자극으로 학습되어 조건반응을 일으키게 된 것.
조작적 조건형성
특정한 행동의 결과에 뒤따르는 자극으로 인해⇨특정한 행동의 빈도가 증가하거나 감소함으로써⇨학습이 일어나는 것을 설명하는 이론
응용행동분석(행동수정전략)의 절차
목표행동 선정 및 기초선 측정⇨강화와 벌이 선택 및 실행⇨목표 행동의 변화 측정⇨변화된 행동의 유지 및 일반화
바람직한 행동을 높이는 기법
행동조형, 행동계약(유관계약), 프리맥의 원리, 토큰 강화, 용암법
문제행동의 감소 기법
상반행동의 강화(대체행동 차별 강화), 타임아웃, 소거, 반응대가, 물리게 하기
용암법
fade-out; 아동이 목표행동을 직접 할 수 있도록 도움을 제공하고⇨목표행동을 혼자할 수 있는 능력 증진됨에 따라⇨도움을 점차 줄여나가는 방식
스턴버그의 삼원지능 이론-분석적 지능
지적 과정은 세 가지 능력이 하나의 체제로 통합되어 작용한다.
(1) 분석적(구성적) 지능: 개인 내부의 지적 과정과 관련된 능력⇨새로운 정보 학습, 활용해서 문제 해결하는 데 사용하는 능력(메타(상위)요소, 수행요소, 지식획득요소)
⇨세 가지 지능이 통합되어 발휘될 때⇨자신이 속한 사회적 맥락 속에서 성공을 얻는데 필요한 성공지능이 된다.
스턴버그의 삼원지능 이론-경험적 지능
(2)경험적 지능: 익숙한 문제들을 효과적이고 자동적으로 해결하는 능력+통찰에 근거하여 새로운 과제ㅔㅇ 맞는 해결책을 재빨리 찾아내는 능력
⇨세 가지 지능이 통합되어 발휘될 때⇨자신이 속한 사회적 맥락 속에서 성공을 얻는데 필요한 성공지능이 된다.
스턴버그의 삼원지능 이론-실용적(상황적) 지능
(3)실용적 지능: 성공할 수 있는 환경을 선택하고, 그 환경에 적응하며, 필요할 경우 환경을 바꾸는 능력
⇨세 가지 지능이 통합되어 발휘될 때⇨자신이 속한 사회적 맥락 속에서 성공을 얻는데 필요한 성공지능이 된다.
창의성
주어진 문제 상황에 대해 다양하면서 새롭고(확산적 사고) 적절하고 가치 있는 것(수렴적 사고)을 창출하는 능력
창의성 개발을 위한 전략
(1)브레인스토밍: 비판금지, 다양성(질보다 양), 독창성, 결합의 원리(조합과 개선)
(2)고든의 시네틱스법: 유추와 비유를 사용하여⇨낯선 것을 친숙하게 하거나, 친숙한 것을 낯설게 하여⇨새로운 문제해결방안을 찾도록 자극하는 기법
⇨직접유추: 두 가지 아이디어나 사물을 직접 연관
⇨대인 유추: 감정이입을 경험
⇨상징적 유추: 모순된 단어 사용
⇨환상적 유추: 터무니 없는 성취 상상
(3)SCAMPER
(4)육색사고모
(5)PMI
창의성 개발을 위한 수업 운영 방식
(1) 질서 있고 안전한 수업 분위기 조성
(2) 개방적 질문 활용
(3) 능동적이고 주체적인 학습
(4) 실제적 과제: 학습 동기 상승, 답이 정해져 있지X
STEAM 교육
과학이나 수학교과를 공학, 기술, 예술 등과 접목시켜 학생들의 흥미와 이해를 돕고 과학기술 기반의 융합적 사고와 실생활 문제 해결력을 배양하는 교육
⇨체험, 탐구 실험 중심
신피아제 이론
인지발달은 아동이 과제를 처리하는 데 사용하는 작동기억용량의 증가 (1)영역별 독자적 발달 단계가 있음 (2)연습⇨인지발달 :정보처리 속도 증가, 자동화 증가 (3)중심개념구조: 새로운 문제 해결 위해 형성하는 내적인 개념망 ⇨학습 전략을 가르칠 필요성 대두
위트킨
장독립형의 특성
(1) 분석적
(2) 구조화 능력 뛰어남
(3) 체계화 능력: 주어진 학습자료를 교사의 도움 없이 자신의 방식대로 재구성할 수 있음.
(4) 내적 준거체계 소유: 교사의 지시 없이도 독자적으로 학습 가능⇨자신이 설정한 목표나 강화를 갖는 경향
(5) 비사회적, 비사교적⇨독립적, 경쟁적⇨토론과 논쟁
(6) 사회적인 내용 학습에 어려움⇨맥락을 이용하는 방법을 학습해야 함.
(7) 자아와 비자아를 엄격하게 구분⇨사실과 원리에 중점
브론펜 브뢰너의 생물생태학적 발달이론의 기본 입장
1) 발달은 인간과 환경의 역동적 상호작용의 산물
2) 자연생태는 포개진 구조 세트로 각각의 체계가 나머지 체계와 상호작용하고, 또한 아동과 상호작용하여 발달에 영향을 미친다.
외(부)체계
아동을 포함하지 않지만 발달에 영향을 주는 환경
⇨부모의 직장, 종교의 기관, 지역사회, 교육체계, 부모의 사회적인 대인 관계망
⇨아동의 발달에 간접적 영향: 부모 직장의 근무시간, 유급 출산휴가 등
거시체계
광범위한 가치 체계로 구성: 문화, 법률, 규범 등
⇨아동이 환경 속에서 겪는 경험에 영향
작업 기억 용량 제한 극복 방안
(1) 청킹⇨처리해야 할 정보의 개별적인 단위들을 연결⇨보다 크고 의미 있는 단위로 묶는 것⇨의미 단위로 묶인 정보=하나의 단위로 처리⇨더 많은 정보를 동시에 처리 가능
(2) 자동화⇨자각이나 의식적 노력 없이 정보처리 수행하는 것⇨작업 기억의 용량 차지X⇨작업 기억이 더 많은 정보 처리할 수 있도록 도움
(3) 이중부호처리⇨작업기억은 언어 정보와 시각 정보를 별개로 저장하여 처리 가능⇨시각자료 보여주면서 이들 자료에 담긴 내용 설명시⇨더 많은 정보 동시 처리 가능⇨인지부하 극복 가능
정교화
새로운 학습내용을 기존 지식에 연결하여⇨학습내용을 잘 이해하고 기억할 수 있도록 하는 전략⇨새로운 개념이나 원리를 설명할 때 학생들이 잘 이해할 수 있는 다양한 구체적인 사례를 제공하거나+사례와 어느 정도 유사성을 가지는 유추를 활용할 경우⇨정교화 촉진 가능
조직화
학습해야 할 내용 중 서로 관련 있는 것들을⇨공통 범주나 유형으로 묶어 제시함으로써 ⇨유의미학습을 촉짆난 전략
메타인지
주의, 이해, 기억 문제해결 등의 인지과정을 점검하고 조절할 수 있는 능력
⇨계획⇨감독⇨평가
형식도야설
인간의 마음은 몇 개의 정신 능력으로 구성⇨수학과 같은 어려운 과목들로 정신 능력 단련⇨일반 능력 도야⇨어떤 상황에도 적용 가능
동일 요소설
최초의 학습 상황=새로운 상황 동일 요소 多⇨전이 잘
형태이조설
문제 상황 구성 요소 간 관계 파악/문제의 구조적 성질 이해⇨ 전이 잘
전문가-초보자 이론
전문가가 많은 영역관련 지식과 전략을 구조화하여 지니고 있으며+이를 다양한 상황에 적용한 경험이 있기 때문에⇨전문가의 전략과 경험을 학습자에게 습득하도록 하면⇨학습한 내용을 새로운 상황에 잘 적용할 수 있다는 것을 강조하는 이론
조망수용능력
다른 사람의 마음, 생각, 느낌, 행동 등을 그 사람의 관점에서 이해할 수 있는 능력
조망수용 발달의 단계
미분화된 조망수용 단계
⇨사회정보적 조망 수용: 다른 사람이 다른 관점을 가질 수도 있는 것을 인식하기 시작
⇨자기반영적 조망수용: 타인의 관점을 고려하지만, 자신의 관점과 타인의 관점을 동시에 고려하지 못함.
⇨제3자적 조망수용: 자신과 타인의 관점을 동시에 고려제 3자의 입장에 서서 자신과 상대방의 입장 고려 가능
-대인관계의 조화를 위한 도덕성 단계
⇨사회관습적 조망수용: 사회적 가치체계에 근거하여 다른 사람의 입장을 이해하고 판단
-법과 질서를 중시하는 도덕성 단계
반두라의 사회인지 학습이론의 기본 입장
다른 사람이 한 행동의 결과 보상을 받는 것을 관찰하거나, 자신이 행동한 결과에 대해 보상을 받은 경험으로 인해 그러한 행동을 할 수 있다는 자기 효능감과 보상을 받을 수 있다는 기대가 높아질 경우 학습이 촉진 됨.
사회인지 학습의 교육적 적용
(1) 교사의 모범 보이기
(2) 학습 전략 및 문제 해결 전략에 대한 시범 보이기
(3) 모델의 활용
(4) 규칙의 확립 및 엄격한 적용
(5) 학습과제나 시험 결과에 대해 정확한 피드백을 제공
자기결정성 이론
인간이 유능감, 자율성, 관계성의 욕구를 타고나며⇨이러한 욕구가 충족될 때⇨내재적 학습동기가 촉진
자기결정 이론에 근거한 동기 유발 전략
(1) 유능감 증진을 통한 동기 유발 방안
⇨과제를 잘 해결할 수 있는 능력이 있으며+이러한 능력이 향상되고 있다고 믿을 때 충족 됨.
⇨도전적 과제 제시
⇨과제 수행에 대해 구체적이고 긍정적인 피드백 제공
자기결정 이론에 근거한 동기 유발 전략
(2)자율성(통제력) 확대를 통한 동기 유발 방안
⇨스스로의 선택에 의해 자신의 행동을 결정하기 바라는 욕구⇨학생들에게 선택권을 부여함으로써 충족시킬 수 있다.
자기결정 이론에 근거한 동기 유발 전략
(3)관계성 욕구의 증진 방안
⇨다른 사람과 배려와 인정을 주고 받으며 좋은 관계를 맺고자 하는 욕구
⇨있는 그대로의 모습 인정+더 나은 존재로 발전할 수 있다는 믿음
⇨학생들의 흥미와 복지에 관심+배려
⇨협동학습에 참여시킴
목표 지향 이론의 기본 입장
학생들이 어떤 목표를 지향하느냐에 따라 학습 동기가 달라진다고 설명하는 이론
숙달목표를 지향하게 하는 방안
1) 도전적이지만 학생의 능력 범위 안에 있는 과제 만들기⇨학생들이 과제의 성취자체에 대해 관심을 가지도록
2) 실제적 과제 제시⇨학습 과제 자체를 이해하고 학습하는 것이 중요하다는 인식을 가질 수 있다.
3) 과제 및 학습 활동에 대한 선택권 부여⇨과제 자체의 흥미 증진
4) 보상과 인정⇨개인적 능력 향상, 학습진전, 그리고 숙달에 초점
5) 소집단 협동학습⇨학생들이 협동을 통해 집단의 목표를 달성할 수 있도록 할 경우⇨학생들은 자신의 학습 구준 향상과 과제숙달을 통한 집단 목표 달성을 중요시
6) 사회적인 평가를 피하고 자기 비교 평가하기
7) 자기평가 방법 사용
내재적 동기 향상을 위한 보상의 효과적 사용 지침
(1) 내재적 흥미가 없는 과제에 보상 사용
⇨모든 과제에 보상 사용X, 학생이 처음에 내재적 흥미를 느끼지 않는 과제에 대하여 보상
(2) 과제의 질과 수행 수준에 따라 보상
⇨단순히 과제를 했다는 사실에 보상X
(3) 수행향상에 대한 정보로 보상을 사용
⇨학생들에게 그들의 수행이 향상되고 있다는 것에 대한 정보적 피드백으로서 보상을 사용
교실 상황에서 매슬로우의 욕구 충족하기
(1) 안전의 욕구: 학급 질서 유지⇨예측 가능한 환경
(2) 소속감의 욕구: 협동학습 실시, 배려와 존중
(3) 존경의 욕구: 도전적 과제 제시하여 성취감 느끼게 하고 ⇨성취에 대해 칭찬과 보상 제공
자기 효능감 이론
자기 효능감이란 특정한 과제를 실제로 일정 수준까지 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음
⇨높을 경우: 성공에 대한 믿음 ⇨도전적 과제 선택+ 목표 도달 실패 시 더 노력+ 성공을 위해 과제 해결에 효율적인 전략 사용⇨높은 성취
⇨낮을 경우: 실패를 능력 부족으로 인식⇨쉬운 과제 선택+목표 도달 실패 시 쉽게 포기⇨학업 성취 낮아짐.
자기 효능감 높일 수 있는 방안
(1) 성공적인 과제 수행 경험
(2) 도전적인 과제의 제시: 노력하면 해결할 수 있는 도전적인 과제 제공
(3) 또래 모델의 활용: 자신과 유사한 모델들의 성공적인 수행을 관찰⇨자신도 그러한 과제를 수행할 수 있다는 신념을 갖게 됨.
(4) 구체적 학습전략 습득 촉진⇨과제 해결 능력 증진
(5) 소집단 협동학습의 기회(이질집단)⇨집단 성공에 기여 기회 얻게 됨
(6) 과제를 난이도에 따라 배열
자기 가치 이론
자신의 가치 보호 하기 위해 자기 장애 전략 사용
⇨자기 장애 전략: 학습자가 과제 수행에 방해가 되는 요소 미리 설정⇨과제 성공 시 자신의 가치(능력)를 증가시키고, 실패시⇨자신이 유능하다는 이미지를 보호할 수 있는 자기 방어 전략
지능 지수 해석 상의 유의점
(1) 지능 지수는 상대적 위치 표시⇨절대적 지능 아님
(2) 지능지수에 측정 오차가 존재⇨지능 지수를 점수대로 봐야 함.
(3) 지능지수 차이⇨정확한 지적 능력 차이 제시 못함.
(4) 지능지수는 한 가지 지표⇨과잉 해석을 피할 것
(5) IQ를 다른 예측 요소와 함께 사용할 것.
칙센트 미하이의 몰입이론(Flow이론)
몰입: 학습에 빠져 무아지경이 된 상태 몰입의 조건 ⇨명확한 목표가 있을때 ⇨피드백이 즉각적으로 주어질 때 ⇨과제의 난이도와 실력이 균형을 이룰 때(도전적 과제)
뱅크스의 다문화교육 접근법
(1) 기여적 접근법: 소수 집단들이 주류 사회에 기여한 점을 부각하여 그들의 자긍심 길러주고자 하는 방법; 영웅, 명절, 축제 등⇨사회 구조적 문제 간과
(2) 부가적 접근법: 교육과정의 기본적인 구조 변화X⇨소수 집단관련된 내용들을 교육과정에 첨가
(3) 변혁적 접근법: 새로운 관점에서 교육과정의 근본적인 목표와 구조 등을 변혁하여 재구성⇨교육과정의 구조를 변화시켜 다양한 집단의 관점에서 개념, 이슈, 사건들을 조망해보도록 함.
(4) 사회적 행동 접근법: 변혁적 접근법+실천과 행동 강조⇨중요한 이슈와 관련하여 의사결정 내리고 그에 따라 실천할 수 있도록 함.
