Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

PSYCHOLOGY AS UNED 1 > YMAGWEDD GWYBYDDOL > Flashcards

YMAGWEDD GWYBYDDOL Flashcards

1
Q

Tybiaeth 1 enghreifftiau o brosesau gwybyddol

A
  • cof
  • sylw
  • gwneud penderfyniadau
  • iaith
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Tybiaeth 1 beth mae tybiaeth 1 yn tybio?

A

Mae pobl yn defnyddio prosesau gwybyddol i wneud synnwyr o’r byd o’n gwmpas

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Tybiaeth 1 os mae ffrind yn gofyn cwestiwn am rhywbeth a ddigwyddodd wythnos diwethaf, pa prosesau meddyliol mewnol a defnyddir?

A
  • sylw
  • prosesu’r iaith
  • cof
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Tybiaeth 1 mewnsyllu - Wihelm Wundt (1879)

A
  • ymchwilio mewn i brosesau meddwl trwy rhoi ysgogiad i gleient e.e. Mentronom yn ticio ac yn gofyn iddynt disgrifio eu teimladau
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Tybiaeth 1 enghreifftiau o mewnsyllu - Griffiths (1994) (enghraifft y tybiaeth)

A
  • Griffiths (1994) yn edrych ar brosesau meddyliol mewnol mewn gamblwyr
  • 2 grwp : gamblwyr rheolaidd ac gamblwyr afreolaidd
  • Gofynnodd Griffiths i’r gamblwyr meddwl yn uchel wrth gamblio
  • rhaid i’r brawddegau llifo, rhaid peidio petruso (hesitate) i rhegi, dim sensor, a peidio cyfiawnhau beth ti’n dweud
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Tybiaeth 2 beth mae tybiaeth 2 (cyfatebiaeth â cyfrufiadur) yn nodi?

A
  • nodur fod ymennydd bodau dynol yn gweithio mewn ffordd tebyg i gyfrufiadur e.e.
  1. Mewnbynnu (gwybodaeth yn cyrraedd ni)
  2. Prosesu (gwybodaeth yn cael ei newid / storio h.y. Prosesau mewnol fel cof, iaith, ayyb)
  3. Allbynnu (adalw neu defnyddio’r gwybodaeth)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Tybiaeth 2 enghraifft o’r tybiaeth cyfatebiaeth â cyfrifiadur

A
  • y model amlstorfa Atkinson a shiffrin (1968)
  • yn y model hyn, cynigwyd fod gwybodaeth yn cael ei mewnbynnu i’r ymennydd trwy’r synhwyrau (y llygaid, y clustiau, ac ati)
  • mae’r gwybodaeth wedyn yn symud i’r storfa cof tymor-byr (STM) ac yna i’r storfa cof tymor-hir (LTM)

Ysgogiadau o’r amgylchedd —> Y COF SYNHWYRAIDD

Y COF SYNHWYRAIDD—> sylw —> Y COF TYMOR BYR

Y COF TYMOR BYR —> Ymarfer cynnal —> Y COF TYMOR HIR

Y COF TYMOR BYR <— adalw <— Y COF TYMOR HIR

Y COF TYMOR BYR—> ymarfer cynnal —> Y COF TYMOR BYR

Y COF TYMOR BYR —> adalw —>

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Tybiaeth 3 beth mae tybiaeth 3 (sgemau) yn nodi?

A
  • sgemau yw pecynnau trefnus o wybodaeth sy’n cael eu datblygu trwy profiad a’u storio yn ein cof tymor hir e.e. Sgema am ci = ffwrnig, cerdded arno 4 coes, hoffi pêl, ayyb.
  • gall sgemau fod yn gysylltiedig i brofiad (sgriptiau) e.e. Mynd i rygbi, neu’n gysylltiedig i rôl (sgemau rôl) e.e. Llawfeddyg = dyn / nyrs = fenyw
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

FFURFIO PERTHNASOEDD gan cysylltu at prosesau meddwl mewnol Thibaut & Kelly (1959)

A

(Theori cyfnewid cymdeithasol)
- ystyried partner rhamantaidd
- nodweddion positif = budd
- nodweddion negyddol = cost

  • mae’n cysylltu at y tybiaeth prosesau meddwl mewnol oherwydd mae dewis partner yn olygu gwneud penderfyniadau
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

THERAPI therapi ymddygiadol gwybyddol Aaron Beck

A
  • datblygon nhw damcaniaeth bod pobl sy’n dioddef o iselder wedi datblygu sgemau negyddol o dri peth = y driad gwybyddol
    1. Nhw eu hunain
    2. Y byd o’u hamgylch
    3. Eu dyfodol
  • mewn CBT caiff cleientiau eu helpu i newid y sgemau negyddol yma
  • mae tuedd negyddol yn y meddwl yn arwain at gamgymeriadau meddwl sy’n cynnwys:
    1. Casgliadau mympwyol h.y. Casgliad a wneir ar sail dim tystiolaeth
    2. Haniaethau detholus h.y. Casgliad a wneir ar sail un elfen bach o’r cyfan
    3. Gor-gyffredinoli h.y. Cyffredinoli ar sail un digwyddiad dibwys e.e. Meddwl eich bod yn person
  • Mae nifer o ddull wahanol i’r therapi, ond mae pob un yn pwysleisio fod RHAID i’r cleient CYDWEITHIO
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

THERAPI defnyddio CBT i drin iselder

A
  1. Annog y cleient i fod yn fwy actif
  2. Cleient a therapydd yn cydweithio i adnabod patrymau meddwl awtomatig negyddol. Yna mae’ cleient yn wneud gwaith cartref er mwyn adnabod y meddyliau negyddol ac ysgrifennu nhw i lawr
  3. Ymgyfarwyddo y cleient gyda y cysyniad o gamgymeriadau mewn meddwl
  4. Gweithio gyda’r cleient i gael nhw’n weithredol ac actif er mwyn gwaredu’r meddyliau negyddol
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

THERAPI Ydy CBT yn gweithio?

A
  • profwyd bod CBT yn driniaeth defnyddiol iawn yn erbyn iselder a gorbryder
  • Meichenbaum (1985) wedi profi bod CBT yn defnyddiol wrth trin straen
  • Dobson (1989) mewn arolwg o 28 astudiaeth o therapiau ar gyfer iselder, dengys fod CBT yn arddangos yn ffafriol wrth ei gymharu a mathau eraill o driniaeth
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

GWERTHUSO THERAPI CBT tystiolaeth ymchwil - Jarrett et al (1999)

A
  • CBT mor effeithiol a rhai cyffuriau gwrth-iselder wrth drin 108 o gleifion ag iselder difrifol mewn treial dros 10 wythnos
  • er hyn, ni welodd Hollon et al (1992) unrhyw wahaniaeth mewn CBT o’i gymharu â math ychydig yn wahanol o gyffur wrth-iselder mewn sampl o 107 o gleifion mewn treial dros 10 wythnos
  • Felly, dydy CBT ddim yn rhagori i bob cyffur gwrth-iselder
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

GWERTHUSO THERAPI CBT cymhwysedd y therapydd (pa mor ‘qualified’ yw’r therapydd)

A
  • mae’n amlwg fod llwyddianf CBT efallai oherwydd cymhwysedd y therapydd e.e.
    1. Y gallu i strwythuro sesiynau
    2. Cynllunio ac adolygu aseiniadau
    3. Cymhwyso sgiliau ymlacio a’r gallu i gysylltu a meithrin perthynas therapiwtig da
  • Honnodd Kuyken a tsivrikos (2009) fod cymhwysedd y therapydd yn gyfrifol am 15% o effeithiolrwydd CBT
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

GWERTHUSO THERAPI CBT - gwahaniaethau rhwng unigolion

A
  • gall therapydd fod yn fwy addas i rhai i gymharu ag eraill, ac mae angen ystyried y gwahaniaethau yma wrth astudio’r effeithiolrwydd
  • efallai mae CBT yn addas i bobl sydd â lefelau uwch o feddyliau afresymegol ac yn gwrthod newid
  • llai addas mewn sefyllfaoedd lle mae’r lefelau uchel o straen ar yr unigolyn yn adlewyrchu elfennau realistig (lle ni all therapi eu datrys) ym mywyd yr unigolyn (Simons et al (1995))
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

GWERTHUSO THERAPI CBT Grymuso (empowerment)

A
  • CBT yn grymuso cleientiaid i ddatblygu eu strategaethau ymdopi’u hunain ac yn cydnabod bod gan bobl ewyllys rydd i wneud hynny
  • CBT wedi datblygu fel ‘dewis’ ac felly’n fwy poblogaidd yn lle therapi cyffuriau a seicodadansoddi - yn enwedig yn bobl nad yw’n gallu ymdopi ag egwyddorion penderfyniadol (Determinist) h.y. Lle mae’n anodd wynebu’r syniad fod bioleg neu profiadau gorffennol wedi achosi’r ymddygiad
  • ac felly mae seicolegwyr GIG yn defnyddio CBT yn aml iawn
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

GWERTHUSO THERAPI CBT materion moesegol

A

hawl i dynnu yn ôl (cryfder)
- mae gan y cleient hawl i dynnu yn ôl o unryw sesiynau yn y dyfodol ar ôl sesiwn
- mae hefyd yn anhebygol i gleient teimlo unrhyw symptomau diddyfnu (withdrawal symptoms)

Bai’r claf (gwendid)
- gall dadlau fod CBT yn rhoi bai’r cyflwr iechyd meddwl ar y claf
- mae hyn yn creu teimladau o straen a gorbryder, gan wneud i’r iechyd meddwl yn waeth.

grymuso (cryfder)
- mae’r ffocws ar rymuso’r cleientiaid yn galluogi i herio eu meddyliau eu hun, heb fod y therapydd yn arwain pob cam.
- e.e. Mae’r cleient yn ysgrifennu nodiadau eu hun fel gwaith cartref heb i’r therapydd rhoi unrhyw mewnbwn
- cryfder gan fod y cleientiaid yn teimlo mewn rheolaeth o’r therapi

18
Q

Theori priodoliad - y 2 math o briodoliad mae arsylwyr yn wneud

Pwy oedd wedi sefydlu’r theori ac ym mha mlynedd?

A

Priodoliad = y broses o egluro rhesymau am ymddygiad h.y. Pam ydym yn ymddwyn mewn ffordd sbesiffig?

Fritz Heider (1958) oedd wedi sefydlu’r theori, ac dywedodd fod dau brif fath o briodoliad mae arsylwyr yn wneud
1. Priodoliad personol (mewnol) = lle mae’r person sy’n wneud y weithred yn gyfrifol am e.e. Personoliaeth
2. Priodoliad sefyllfaol (allanol) = lle mae’r sefyllfa gymdeithasol a digwyddiadau sy’n cael eu profi yn gyfrifol am yr ymddygiad e.e. Tywydd, siawns, pobl eraill ayyb

19
Q

Theori priodoliad - beth mae gwaith Weiner yn nodi?

A
  • mae’n dweud yn dilyn llwyddiant neu fethiant mewn tasg e.e. Arholiad/ gem pel droed, mae unigolyn yn cael ymateb emosiynol naill ai’n bositif neu negyddol
  • mae’r ymateb yn arwain iddynt edrych am achos am y perfformiad trwy sortio trwy’r wybodaeth gymdeithasol sydd ar gael iddynt e.e. “Roeddwn i wedi methu’r arholiad hwnnw oherwydd roedd gormod o bobl yn siarad o gwmpas”
20
Q

Theori priodoliad - beth yw’r 2 prif rheswm mae pobl yn wneud camgymeriadau wrth esbonio ymddygiad pobl eraill yn ol Gilbert (1995)?

A
  1. Rydym yn hoffi meddwl fod bywyd yn deg - boed yr hyn sy’n digwydd i berson, nhw sydd wedi creu’r sefyllfa
  2. Hoffem feddwl fod yr hyn sy’n digwydd yn ein bywydau yn rhagfynegadwy (predictable)
21
Q

Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) methodoleg

A
  • dau arbrawf a gynhaliwyd mewn labordy
  • cynllun grwpiau annibynnol
  • newidyn annibynnol = berf a ddefnyddir i ddisgrifio’r ardrawiad
  • newidyn dibynnol = amcangyfrif o gyflymder (arbrawf 1), a welsant wydr wedi torri (arbrawf 2)

Sampl

  • arbrawf 1 = 45 o fyfyrwyr
  • arbrawf 2 = 150 o fyfyrwyr mewn grwpiau o wahanol feintiau
22
Q

Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) gweithdrefnau arbrawf 1

A
  • dangoswyd saith ffilm o ddamwain traffig: roedd hyd y segmentau ffilm yn amrywio o 5 - 30 eiliad
  • rhoddwyd holiadur i’r cyfranogwyr
  • cofnodwyd amcangyfrifion cyflymder y cyfranogwyr ym mhob grwp
  • fe wnaeth yr arbrawf para tuag awr a hanner

Cwestiynau y holiadur:
1. “Adroddwch am y ddamwain rydych chi newydd gweld”
2. Yna gofynnwyd cwestiynau penodol am y ddamwain i’r cyfranogwyr
3. Y cwestiwn allweddol oedd “am ba mor gyflym oedd y ceir yn mynd pan wnaethont daro ei gilydd?” (Gifynnwyd y cwestiwn hyn i 9 o’r cyfranogwyr)

Rhannwyd y cyfranogwyr arall yn gyfartal i grwpiau o naw, ac yn lle dweud “taro” yn y cwestiwn, newidiwyd y gair i’r canlynol:

  • chwalu (smashed)
  • gwarthdaro (collided)
  • bwrw (bumped)
  • cyffwrdd (contacted)
23
Q

Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) gweithdrefnau arbrawf 2

A
  • dangoswyd ffilm iddynt o ddamwain rhwng sawl car
  • roedd y ffilm yn para llai na munud, roedd y ddamwain ei hun yn para llai na 4 eiliad
  • rhoddwyd holiadur i’r cyfranogwyr

Cwestiynau’r holiadur:

  • cwestiwn cyntaf yn gofyn iddo nhw disgrifio’r damwain yn geiriau eu hun
  • gofynnwyd i 50 cyfranogwr “pa mor gyflym oedd y ceir yn mynd pan wnaethom nhw chwalu (smash) i fewn i’w gilydd?”
  • gofynnwyd i 50 cyfranogwr ““pa mor gyflym oedd y ceir yn mynd pan wnaethom nhw daro (hit) yn erbyn ei gilydd?”
  • roedd y 50 cyfranogwr eraill yn grwp rheolydd ac ni ofynnwyd cwestiwn iddynt

Wythnos yn diweddarach dychwelodd y cyfranogwyr ac ateb cwestiynau gwahanol am y ddamwain, y cwestiwn allweddol a ofynnwyd i bob cyfranogwr oedd “oeddech chi wedi gweld unrhyw wydr wedi torri?”. Doedd dim gwydr wedi torri yn y ddamwain, ond oherwydd y caiff gwydr wedi torri ei gysylltu gyda damweiniau cyflymder uchel, roedd disgwyl i gyfranogwyr y cyflwr chwalu dweud ‘do’ yn fwy aml

24
Q

Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) canfyddiadau arbrawf 1

A

Dyma amcangyfrifion pob grwp o 9 o ran pa mor gyflym oedd nhw’n meddwl oedd y ceir yn teithio:

  • “smashed” = 40.8mya
  • “collided” = 39.3mya
  • “bumped” = 38.1mya
  • “hit” = 34.0mya
  • “contacted” = 31.8

Roedd amcangyfrifion y grwp a gafodd y gair “smashed” yn uwch na’r weddill, ac roedd y grwp a gafodd y gair “contacted” yn is na’r weddill.

25
Q

Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) canfyddiadau arbrawf 2

A

*Rhoddwyd y cyfranogwyr amcangyfrif uwch o gyflymder yn y cyflwr “smashed” yn union fel y cyfranwr yn arbrawf 1

grwp 1 (y cyflwr “smashed”)

  • dyweddodd 16 o nhw oedd nhw wedi gweld gwydr wedi’i torri
  • dywedodd 34 eu bod heb gweld gwydr wedi’i torri

grwp 2 (y cyflwr “hit”)

  • dywedodd 7 o nhw oedd nhw wedi gweld gwydr wedi’i torri
  • dywedodd 43 o nhw fod nhw heb weld gwydr wedi’i torri

grwp 3 (rheolydd)

  • dywedodd 6 oedd nhw wedi gweld gwydr wedi’i torri
  • dywedodd 44 eu bod heb gweld gwydr wedi’i dorri

*Roedd y cyfranwyr yn y cyflwr “smashed” fwy na dwywaith mwy debygol o ddweud gwelodd nhw wydr wedi’i dorri na’r grwp cyflwr “hit” neu’r grwp rheoli

26
Q

Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) casgliadau

A

*mae’r casgliadau yn dangos gall ffurf cwestiwn (newid un gair, yn yr achos hyn) effeithio’n amlwg ac yn systematig ar ateb tyst iddo

Mae Loftus a Palmer yn cynnig dau eglurhad o’r canlyniad hwnnw:
1. Ffactorau tuedd-yr-ymateb

  • mae’r gwahanol amcangyfrifion o’r cyflymder yn digwydd am fod y gair hollbwysig (e.e. Smashed neu hit) yn dylanwadu ar ymateb yr unigolyn neu’n ei dueddu

2. Mae cynrychioliaeth y cof wedi newid

  • mae’r gair hollbwysig yn newid atgof yr unigolyn ac yn effeithio ar ganfyddiad yr unigolyn o’r ddamwain h.y. Bydd rhai geiriau hollbwysig yn peri i rywun dybio fod y ddamwain wedi bod yn fwy difrifol

Mae canlyniadau arbrawf 2 yn awgrymu nad canlyniad tuedd-yr-ymateb yw effaith cwestiynau arweiniol ond y gall cwestiynau arweiniol newid atgof yr unigolyn o’r digwyddiad

27
Q

Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) casgliadau - sut mae gwaith ymchwil Carmichael et al (1932) yn cefnogi’r canfyddiadau?

A
  • roedd yr astudiaeth carmichael et al (1932) wedi dangos fod labeli geiriol gwahanol (yn yr achos yma, dweud fod symbol syml yn 2 beth gwahanol i 2 grwp gwahanol) yn effeithio ar sut mae’r gwybodaeth yn cael eu cynrychioli yn y cof
  • o ganlyniad i hyn, roedd y 2 grwp gwahanol wedi aildynnu’r symbolau yn wahanol i’r symbol gwreiddiol, oherwydd roedd e’n cael ei cynrychioli fel rhywbeth arall yn eu cof (e.e. Dywedodd i 1 grwp fod y symbol yn lleuad, ac grwp arall fod y symbol yn llythyren C, ac roedd y 2 wedi aildynnu lluniau wahanol o’r symbol gwreiddiol)
28
Q

GWERTHUSO Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) Materion Moesegol - twyll

A
  • cafodd y cyfranogwyr eu twyllo e.e. Gofynnwyd cwestiynau arweiniol
29
Q

GWERTHUSO Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) materion moesegol - cydsyniad

A
  • ni rhoddod y cyfranogwyr cydsyniad gwybodus llawn
  • nid oedd y cyfranogwyr yn gwbl ymwybodol o nodau’r ymchwil
30
Q

GWERTHUSO Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) goblygiadau cymdeithasol - manteision i gymdeithas

A
  • mae ymchwil loftus a palmer wedi arwain at ddatblygiadau newydd mewn technegau holi a defnyddir gan yr heddlu, mae’r heddlu bellach yn fwy ymwybodol o effaith i cwestiynau y maent yn eu gofyn
31
Q

GWERTHUSO Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) goblygiadau cymdeithasol - anfanteision i gymdeithas

A
  • tystiolaeth llygaid-dyst annibynadwy yn gostus yn economaidd ac cymdeithasol
  • os ceri unigolion yn euog ar gam, mae hefyd yn golygu fod y troseddwyr go iawn yn dal i fod mewn cymdeithas ac efallai y bydd yn mynd ymlaen i gyflawni mwy o droseddau
32
Q

GWERTHUSO Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) methodoleg a gweithdrefnau - mater samplu

A
  • dim ond myfyrwyr yw’r sampl
  • felly yn debygol o rannu llawer o nodweddion e.e. Diffyg profiad gyrru
33
Q

GWERTHUSO Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) methodoleg a gweithdrefnau - ymchwil dibynadwy

A
  • gwyliodd y cyfranogwyr yr un fideos, gofynnwyd yr un cwestiynau iddyn nhw (gyda gwahaniaethau bach) ac yn gyffredinol, roedd y weithdrefn wedi’i safoni’n iawn
  • mae hyn yn golygu bod gan bob cyfranogwyr brofiad cyson
34
Q

GWERTHUSO Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) methodoleg a gweithdrefnau - diffyg dilysrwydd ecolegol

A
  • gwyliodd y cyfranogwyr glipiau fideo o ddamweiniau wedi’u llwyfannu yn hytrach na damweiniau go iawn
  • efallai fod hyn wedi newid ymateb y cyfranogwyr i’r ysgogiad
  • a fydden nhw’n ymateb yn wahanol pe baen nhw’n weld damwain go iawn?
35
Q

GWERTHUSO Tystiolaeth Clasurol Loftus a Palmer (1974) methodoleg a gweithdrefnau - rheolaeth dda ar newidynnau allanol

A
  • newidiwyd trefn y saith clip i’r cyfranogwyr
  • felly, mae’n bosibl bod rhai cyfranogwyr wedi gwylio fideo 1 yn gyntaf, tra byddai eraill wedi’i weld yn olaf
  • dylai hyn atal y drefn rhag cael effaith ar y canlyniadau
36
Q

GWERTHUSO’R YMAGWEDD GWYBYDDOL Cryfder - gwyddonol

A
  • Arbrofion rheoledig e.e. Loftus a Palmer (1974)
  • Dilys ac dibynadwy = mae gan bobl mwy o hyder yn wyddoniaeth
37
Q

GWERTHUSO’R YMAGWEDD GWYBYDDOL cryfder - natur AC magwraeth

A
  • ffordd o feddwl yn dibynnu ar eich cof a’ch profiadau e.e. Sgemau
  • mae hyn yn lleihau dadl
  • syniadau cyflawn h.y. Nad yw’n ffocysi ar un beth yn unig
38
Q

GWERTHUSO’R YMAGWEDD GWYBYDDOL cryfder - cymhwyso’n llwyddiannus

A
  • lot o ymchwil yn arwain at ddarlun tebyg
  • fuddiol i gymdeithas e.e. Bowlby wedi wella dulliau cwestiynu’r heddlu
  • wedi gwella’r system cyfiawnder
39
Q

GWERTHUSO’R YMAGWEDD GWYBYDDOL gwendid - nomothetig

A
  • edrych ar syniadau cyffredinol iawn am sut mae pobl yn meddwl h.y. Mewnbwn > prosesu > allbwn
  • awgrymu fod pawb yn meddwl yn yr un ffordd (dim yn wir)
40
Q

GWERTHUSO’R YMAGWEDD GWYBYDDOL gwendid - lleihadaeth

A
  • tybiaeth ‘cyfatebiaeth a chyfrifiadur’ yn anwybyddu emosiynau yn y meddwl dynol
  • nad yw’n darlun llawn h.y. Dim yn cynrychiadol o’r ymennydd go iawn
41
Q

GWERTHUSO’R YMAGWEDD GWYBYDDOL gwendid - penderfyniaethol (ac ewyllys rhydd i raddau)

A
  • nad ydynt yn cael rheolaeth dros ein profiadau ni sy’n effeithio ar ein sgemau
  • OND gall rhai ystyried fod ewyllys rhydd e.e. CBT yn newid y ffordd rydyn ni’n DEWIS i meddwl

PSYCHOLOGY AS UNED 1 (4 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2025 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions