Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Examen 2 PSE 353 > Volet social > Flashcards

Volet social Flashcards

1
Q

Selon Vandell, Quels sont les effets de l’evironnement familial sur les enfants

A
  • bcp d’effets
  • parents offrent des expériences pour faire évoluer l’enfant
  • le dvlpt de l’enfant est influencé par plusieurs choses
  • la relation des parents est primaire et exclusive à l’influence du dvlpt de l’enfant (impact sur le système développemental complexe qui inclus les capacités de l’enfant, les relations sociales et autres contextes développementaux)
  • les styles parentaux influencent l’enfant
    les relations fraternelles ont un impact sur les stratégies de résolution de conflits et sur les comportements à adopter en milieu social
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Selon Vandell, quels sont les effets du groupe de pairs sur l’enfant?

A

Confirme Harris que le groupe de pairs a un effet sur le développement. MAIS ce n’est pas le seul influence sur le développement de l’enfant comparativement à Harris.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Selon Vandell, quels sont les effets de la relation dyadique sur l’enfant?

A

Va se généraliser aux autres relations, bcp d’influence sur l’enfant.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Selon Harris, quels sont les effets de l’environnement familial sur le développement?

A
  • la famille inculque des valeurs, Certaines valeurs restent si elles sont présentent dans le groupe social. Sinon, de nouvelles valeurs vont s’instaurer à travers le groupe de pairs.
  • enfant apprend par son groupe social et non sa famille
    parents à la base des valeurs, mais c qui va se maintenir se retrouve dans le groupe de pairs.
  • l’effet de la famille s’estompe avec le temps, rendu à l’âge adulte.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Selon Harris, quels sont les effets du groupe de pairs sur le développement?

A
  • garçons et filles se développent des stéréotypes dans le groupe. Pression de la part des pairs pour se conformer aux normes basées sur le sexe.
  • pairs peuvent influencer l’inhibition chez un enfant (les comportements inhibés chez une fille est acceptable, mais pas chez les garçons)
  • un statu élevé ou faible ou sein d’un groupe peut laisser des impacts permanents sur la personnalité (expériences répétées de rejet, manque d’interactions sociales –> psychopahologie)
  • comparaison aux autres
  • les pairs s’attendent à un certain cpt (stigmas par les pairs et enseignants)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Selon Harris, quels sont les effets des relations dyadiques sur le développement?

A
  • les relations dyadiques liées à l’attachement –> une bonne relation dyadique influence l’apparition d’un attachement sécure –> permet d’augmenter les chances de succès de l’enfant dans les activités sociales à long terme.
  • aide à la socialisation (permet à l’enfant d’apprendre à agir avec les autres en s’identifiant à son père ou sa mère)
  • mais ne se généralise pas avec les pairs
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

À quoi sert le jeu?

A
  • À explorer les normes sociales
  • à apprendre à suivre des règles
  • découvrir ses capacités physiques
  • avoir du plaisir
  • à apprendre la coopération et le travail d’équipe
  • à apprendre sur lui-même
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Le jeu est le…

A

terreau fertile pour le développement de la compétence sociale de l’enfant. Beaucoup de développement à travers le jeu.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Vrai ou faux? Les enfant réfléchissent très longtemps à un jeu auquel ils veulent jouer.

A

Faux, ils choisissent leurs jeux de manière très spontannée. Il y a une motivation à jouer.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Quels sont les différents types de jeux et leur description?

A
  1. Fonctionnel: mouvements simples et répétés avec ou sans objet
  2. Symbolique: jeux de rôle lié à la fantaisie et l’imagination avec ou sans matériel
  3. coopératif: construire ensemble autour d’un but commun (ex: faire un spectacle)
  4. De règle: implique des règles, structure, objectif
  5. compétition: place de l’enfant à se mettre dans une situation où il se mesure avec lui-même ou les autres
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Qu’est-ce que la culture enfantine?

A

c’est caractérisé par un vocabulaire, des activités, un code vestimentaire, des règles de conduite. Il y a une certaine distance des normes des adultes qui commencent à s’instaurer (désir de ne pas tout dire aux adulte, secrets)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

vrai ou faux? le besoin de conformité est moins important à l’âge de 7-12 ans

A

Faux.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Est-ce que les parents devraient permettre à leurs enfants de dormir chez leurs amis?

A

Oui, ils apprennent à connaître un autre contexte que celui de leur famille, leur mode de fonctionnement, permet de développer une autonomie, favorise les relations sociales.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Est-ce une bonne chose de la part des parents de décourager certaines amitiés?

A

À 7-12 ans, les parents ont encore un impact sur les pairs que leurs enfants fréquente. À l’adolescence, cela pourrait même les encourager à les voir plus.
Ce n’est cependant pas une bonne idée car il y aura un entrainement à la déviance –> les enfant apprennent à ne pas tenir compte des limites de leurs parents.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Les touts-petits se comportent de manière plus prosociale que les plus vieux. Vrai ou faux?

A

Faux, les plus vieux développent un plus grand répertoire de comportement, ils vont essayer de plaire aux autres. Ils ont aussi une meilleure régulation émotionnelle. Alors si les enfants sont fâchés, cela ne brisera pas nécessairement leur amitié. Au niveau cognitif, ils peuvent se mettre à la place de l’autre et commencent à avoir un sens de la justice.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Pourquoi les groupes d’amis des garçons sont plus nombreux que les groupes d’amis des filles?

A

Car leurs choix d’activités sont différents.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Que permet la formation de groupes de pairs?

A

de meilleures habiletés sociales

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

qu’est ce qui caractérise les groupes de pairs chez les 7-12 ans?

A

se forme à partir de la proximité, des intérêts communs, qui ont les mêmes activités que nous, les même qualités que nous. Importance de la familiarité dans les périodes de transition (primaire/secondaire).

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

qu’est ce que l’homophilie?

A

la tendance des enfant à former des amitiés avec des pairs qui leur sont similaires (genre, âge, SSE, attitude, valeurs, comportements sociaux). Les enfants qui sont pareils se tiennent avec des enfants pareils.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

Qu’est-ce que le processus d’interinfluence dans le concept de l’homophilie?

A

L’homophilie de s’explique pas uniquement par la sélection d’amis similiaires, mais est aussi attribuable à un processus d’influence. Plus on se tient ensemble plus on devient pareil.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

Quels sont les 2 types de status au sein d’un groupe?

A
  1. Nucléair: statut élevé, ami qui a le plus de pouvoir et de leadership
  2. périphérique: ami qui a le moins de pouvoir ou de leadership dans le groupe. Pression pour se conformer aux exigences de ceux qui ont un statut élevé.

Variable d’un groupe à l’autre

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

qu’est-ce que l’aspect le plus important dans l’amitié?

A

l’aspect de confiance mutuelle, du choix réciproque (il faut que les deux se choisissent). Relation dans laquelle les enfants partagent des activités communes.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

Vrai ou faux? les relations d’amitié au 7-12 ans sont instables.

A

Faux.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Il y a des émotions positives au sein d’une amitié (soutien, intimité, respect, loyauté, aide), mais également des émotions négatives. est-ce bien?

A

Oui, cela permet de renforcer le relation.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

L’amitié supporte le développement….?

A

Socioaffectif –> soutien, réconfort
cognitif –> partager les idées
langagier –> parler avec les amis

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

quels sont les effets protecteurs de l’amitié?

A

permet de se sentir compris, permet de passer au travers de difficultés lorsqu’elles surviennent. Les amis aident à trouver des solutions aux problèmes et permet de se sentir moins seul (confirme les émotions)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

Que signifie une relation symétrique en amitié?

A

les deux sont au même niveau, il n’y a pas de rapport d’autorité.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

comment se décrivent les relations d’amitié à 9-15 ans?

A
  • intimes (sentiments plus profonds)
  • exclusives
  • loyales
  • partage d’intérêts communs
  • vision des conflits
29
Q

En quoi l’amitié est importante dans les relations scolaires et extrascolaire?

A

c’est un contexte qui peut être moins structuré.
Cependant, s’il y a présence d’amis négatifs, comme c’est un environnement moins structuré, l’effet négatif peut être plus important.

30
Q

En quoi l’amitié est importante dans les loisirs organisés?

A

donne accès à des amis qui réussissent mieux à l’école et qui sont davantage prosociaux –> présence d’une certaine discipline qui est exigé dans le sport.

31
Q

qu’est-ce que la cognition sociale?

A

aptitudes à comprendre les interactions sociales, y compris les causes et conséquences du comportements. Concerne les relations avec soi, une autre personne ou un groupe. Concerne plusieurs types de relations (enseignants, parents). Sensibilité à l’autre.

32
Q

En quoi le développement cognitif est en lien avec la cognition sociale?

A

il est de plus en plus capable de prendre en considération l’autre, adopter son point de vue.

33
Q

comment la cognition sociale est présente auprès des 7-12 ans?

A

Ils ont un soucis important de se faire accepter par l’autre, de respecter les normes du groupe et d’éviter le provoquer le rejet:

  • présent dans le processus de sélection des personnes et des comportements
  • joue un rôle déterminant dans l’acceptation par les pairs (quand on est capable de bien décoder les réaction de l’environnement par rapport à soi)
34
Q

De quelle manière définie-t-on l’acceptation par les pairs?

A

Concerne le degré d’acceptation d’un enfant par ses pairs en tant que partenaire sociale dans le groupe.

  • différent de l’amitié (car peut être non réciproque)
  • indicateur de l’ajustement psychologique
  • habituellement mesuré par la sociométrie
35
Q

la dimension la plus liée au statut social est…

A

le comportement de l’enfant.

36
Q

quels sont les différents statuts sociaux?

A

populaires (nomination +)
rejeté (nomination -)
controversé (nomination + et -)
négligé (aucune nomination ou peu)

37
Q

être populaire c’est…

A
  • être aimé, recherché par les autres,
  • avoir des habiletés sociales, cognitives, émotionnelles supérieures à la moyenne
  • posséder des aptitudes de communication
  • être habile pour résoudre les problèmes interpersonnels
38
Q

qu’est-ce que sont les populaire prosociaux?

A
  • capable de s’adapter aux situation nouvelles
  • ont le sens de l’initiative
  • ont une bonne estime d’eux-même
  • sont souvent beaux physiquement
  • sont très habiles à former et maintenir des relations de qualité
  • sont perçus comme de bons meneurs de groupe
  • plus optimistes et empathiques
39
Q

comment décrirait-on les populaire antisociaux?

A
  • sont des jeunes agressifs, déviants, défiant l’autorité et qui s’influencent entre eux
  • souvent perçus comme cools
  • émerge à la fin de la période scolaire ou au début de l’adolescence
40
Q

qu’est-ce que la popularité perçue?

A

C’est le fait d’être visible, d’avoir un statu élevé et d’être socialement central. Être perçu comme populaire est associé à la domiance et le pouvoir (se dinstingue du statu sociométrique «populaire»)

41
Q

comment décrirait-on les négligés?

A
  • ont généralement un bon fonctionnement scolaire
  • au plan socio-affectifs, peu de relations avec les pairs
  • indifférence pour certain, d’autres vivent de la détresse
  • les adultes ne remarquent pas leur isolement
42
Q

comment décrirait-on les rejetés?

A
  • réputation négative et se conforme à cette réputation
  • en groupe, ils se mettent souvent en «vedettes». mais par des comportements négatifs
  • facteur le plus lié: agressivité
  • difficultés scolaire
43
Q

quels sont les 2 groupes qui composent le groupe sociométrique «rejetés»?

A

rejetés renfermés: conscient de leur isolement, du fait qu’ils ne sont pas apprécié, se sentent malheureux ou seuls, peuvent vivre de l’anxiété, faible estime, proie facile à l’intimidation

rejetés agressifs: disent être indifférent au rejet, ont tendance à surestimer leurs compétences sociales, impulsifs, immaturité socioaffective, habiletés sociales/émotionnelles/socioaffectives peu développées, décodent mal les relations sociales, problèmes de comportements.

44
Q

comment décrirait-on les controversés?

A
  • parfois comportements hostiles ou comportements prosociaux
  • ne sont pas aimés de tous
  • ont généralement des caractéristiques qui les protègent du rejet social
  • amis populaires
  • satisfaits de leurs relations sociales
  • peuvent utiliser l’agression indirecte pour maintenir leur dominance sociale
45
Q

Quel est le scheme du genre?

A

Le fait de catégoriser les activités selon leur appartenance au domaine féminin ou masculin, souvent plus détaillé par rapport à son genre

46
Q

Qu’est ce que la théorie du scheme du genre?

A

Théorie selon laquelle l’enfant socialise en fonction des roles appropriés à son sexe en se représentant ce que signifie etre une fille ou un garçon. L’enfant va s’associer à un genre et va associer certains comportements à ce genre.
Se base sur les modeles qu’ils ont eu pendant leur développement

47
Q

Qu’est ce que le scheme du genre avant 7 ans?

A

Rigidité dans sa conception des roles masculins ou féminins (ce que dois faire ou non les hommes et les femmes)

48
Q

Qu’est ce que le scheme du genre apres 7 ans?

A

Souplesse au niveau du genre

49
Q

Qu’est ce que le scheme du genre entre 9 et 12 ans?

A

L’enfant a une conception des rôles sexuels moins stéréotypés et qui tient compte de l’unicité de chacun.

50
Q

Vers 10-12 ans, quelle est la conception du genre?

A

Retourne vers une plus grande rigidité du scheme du genre, s’accentue à l’adolescence (questionnements à l’adolescence, développement hormonal et remise en question de son identité)

51
Q

comment peut-ont combattre les stéréotypes véhiculés dans la société?

A
  • en ne se confinant pas nous-même dans les rôles et des attitudes stéréotypés (prendre conscience de ces stéréotypes quand ils sont plus subtiles)
  • en offrant à l’enfant la possibilité de jouer à des jeux et de faire des activités qui traditionnellement ne sont pas associés à son sexe
  • en complimentant les enfants sur ce qu’ils sont et non sur leur apparence
  • amener les enfants à faire preuve d’ouverture par rapport aux choix des autres enfants
52
Q

Comment se manifeste la régulation émotionnelle à 7-12 ans? (cours d’isabelle-anne)

A
  • on plus de complexité et de nuance dans leur registre émotionnel (embarras, gêne, culpabilité, honte)
  • sont plus conscients de leurs émotions et de celles des autres
  • apprennent à communiquer leurs émotions tout en respectant les règles et les conventions
  • ont moins besoin d’aide extérieure pour gérer leurs émotions
53
Q

quelle est la fonction des émotions en contexte social?

A

les émotions ont un impact considérable sur les rapports sociaux (ex: bonne compréhension des émotions est associée à un comportement social plus adapté et à une meilleure compétence sociale).

54
Q

Quel est le lien entre les émotions et l’amitié?

A
  1. Expression d’émotions positives réciproques est déterminante dans la formation de liens d’amitié
  2. expression d’émotions négatives est de nature à intensifier les conflits et les difficultés sociales de l’enfant
    - -> les enfants qui ont une expressivité émotionnelle négative tendent à s’associer à des pairs qui ont le même profil.
    - -> à plus long terme, ces enfants sont souvent évalués comme ayant une faible compétence sociales et sont plus enclins à présenter des difficultés sociales.
55
Q

qu’est-ce que la prosocialité?

A

Ensemble de conduites intentionnelles et volontaires dans le but d’aider ou d’apporter un bénéfice à autrui (aider les autres, rendre des services, aider en classe)

56
Q

quelles sont les 2 catégories de conduites prosociales?

A
  • interactions symétriques

- interactions asymétriques

57
Q

Qu’est ce que les interactions symétriques?

A

les bénéfices de l’action prosociale posée par une personne sont partagés par un ou plusieurs enfants (échange, partage, coopération)

58
Q

qu’est-ce que les interactions asymétriques?

A

seul l’individu vers qui est dirigée l’action prosociale en tire des bénéfices (dons, aide, soutien, réconfort)

59
Q

résumer le développement de la compétence sociale.

A

1 an: pointe des choses/événements aux adultes. Aider à ramasser des objets hors de la portée de l’adulte.
3 ans: réconforte une personne en en détresse (étreinte, partage d’un jouet)
4-5 ans: élargissement du répertoire de comportement prosociaux,
7-8 ans: début du mensonge prosocial (mensonge qu’on fait pour éviter des blesser les sentiments de l’autre)
12-13 ans: comportements prosociaux déclinent, mais reviennent plus tard. rentrent dans une phase davantage égocentrique
Adolescence: bénévolat et implication sociale

60
Q

Quels sont les effets de la prosocialité?

A
  • favorise une trajectoire développementale positive
  • occupe une place importante dans le processus de la socialisation
  • comportements prosociaux de l’élève favorisent le renforcement positif par les enseignants et les pairs (contribue indirectement à la réussite scolaire)
  • empathie serait associée aux comportements prosociaux, au nombre d’amis et la qualité des relations d’amitié
61
Q

quels sont les facteurs d’influence de la prosocialité?

A
  • héritabilité
  • structure neurologique
  • tempérament
  • capacités sociocognitives (décentration de l’enfant pour adopter le point de vue de ce l’autre)
  • affirmation de soi
  • autocontrôle
  • amitié
  • genre
62
Q

Y a-t-il une différence de genre dans la prosocialité?

A
  • filles auraient plus de comportements prosociaux que les garçons
63
Q

Quels seraient les facteurs explicatifs de la différence de genre dans la prosocialité?

A
  • effet de halo
  • préjugés (filles plus serviables que les garçons)
  • habiletés langagières (cpts prosociaux sont lié à la facilité de communication des enfants)
  • inter-influence entre ces facteurs
64
Q

Est-ce que la relation parent-enfant infleunce la prosocialité?

A

La relation parent/enfant chaleureuse et sensible associée avec des comportements prosociaux à long terme (lien indirecte entre attachement sécurisant et prosocialité –> plus de tendance à aller voir les autres, connaissance de leurs émotions)

65
Q

Comment les pratiques éducatives des parents vont influencer la prosocialité?

A

style démocratique –> + de comportements prosociaux, parents qui guident son enfant dans la compréhension des situations sociales et dans la régulation des émotions.
style autoritaire –> corrélé négativement avec prosocialité.

66
Q

Comment l’amitié est associé à la prosocialité?

A

Augmentation, diversification, intensification ainsi que la complexification des interactions sociales amènent l’enfant à développer graduellement sa prosociabilité.

Les relations symétriques permettent la mise en application de comportements prosociaux. Les enfants qui auraient au moins une relation d’amitié réciproque manifesteraient plus de comportements prosociaux.

67
Q

Comment le milieu éducatif influence la prosociabilité?

A

Le fait de fréquenter un service de garde éducatif de qualité favorise le développement de la prosociabilité.

68
Q

Comment la prosocialité influence l’agressivité?

A
  • l’empathie atténuerait ou inhiberait les comportements agressifs. Les enfants empathiques éprouvent des sentiments plus positifs enver les autres et exervce un meilleure contrôle de leur agressivité
  • lien entre les conduites agressives et le faible niveau d’empathie –> la présence de distorsion dans le fonctionnement cognitif est liée aux conduites agressives (difficultés à adopter la perspective d’autrui, attribue des intentions hostiles aux autres)
69
Q

quels sont les comportements en niveau social d’enfants en difficultés?

A
  • décentration est plus difficile
  • difficulté à comprendre le point de vue de l’autre viendrait de réactions émotionnelle venant interférer avec les capacités cognitives
  • diminuerait la sensibilité à l’autre ou provoquerait une hypersensibilité à la frustration et à l’agression
  • favorise le déclenchement de réactions négatives envers les autres

Examen 2 PSE 353 (5 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions