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Développement cognitif de l'enfant > Théorie de l'Esprit TdE > Flashcards

Théorie de l'Esprit TdE Flashcards

1
Q

Théorie de l’esprit chez l’enfant

A

Socio-cognitif

Aspect que Piaget a totalement mis de côté (interaction sociales)

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Q

TdE

Domaine de recherche

A

Chercheurs en TdE essaient de mettre en évidence ce que les enfants savent à propos de l’existence et du fonctionnement de différents types d’états mentaux, et aussi ce qu’ils savent de la façon dont ces états mentaux sont reliées aux perceptions et aux cpts

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3
Q

TdE

États mentaux

A 
opinion / désir / émotions / croyances
1-désir-émotions-intentions
2- Croyances
3- LE faire semblant
4- les perceptions
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4
Q

TdE

un phénomène typiquement Humain

A

-l’une des prédispositions propre à l’humain est sa capacité de prendre en compte non seulement ses propres états mentaux, mais également ceux des autres afin de donner un sens aux événements et aux cpts autrui

Le désir de comprendre son env. social est l’une des caractéristiques les PLUS frappantes d’un petit enfant

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5
Q

TdE

définition générale

A

Capacité aux autres (et à soi-même) des pensées-intentions-désirs-croyances
Il s’agit donc de reconnaître que l’autre personne à une vie mentale, et que celle-ci influence ses actions

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6
Q

TdE

À quoi ça sert ?

A
  • prédire le CPT des autres
  • faire plaisir aux autres
  • manipuler pour arriver à ses fins
  • manifester de l’empathie
  • détecter le mensonge/tromperie
  • convaincre l’autre de son point de vue
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7
Q

TdE

L’une des pionners = JOHN FLAVELL

A

-psychologue américain spécialisée en psychologie cognitive
-selon lui, environ 4-5 ans, l’enfant élabore règle pour comprendre l’autre ;
interprétation intentions, inférer croyances, désirs, émotions et pensées

-Selon lui, pour faire inférences sur les états mentaux des autres
Il faut =
-prendre conscience de l’existence de ceux-ci
-ressentir le besoin de comprendre la perspective d’autrui ou clarifier la sienne
-savoir interpréter les CPTS-pensées-sentiments des autres

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8
Q

TdE

développement de la TdE

A

nourrissons sont particulièrement attirés par les êtres humains et comprennent la différences entre un mouvement causé par une personne et un mouvement spontané
-par contre, on ignore s’ils comprennent que le mouvement a été causé par la volonté de la personne

-Dès 9 mois ; l’enfant développe des conduites favorisant l’attention visuelle conjointe et des conduites référenciation sociale

  • Dès 18-24 mois ; l’enfant parlent d’états mentaux = désirs, préférences, émotions
  • *je veux du jus, J’aime les minous, J’ai peur
  • À 2 ans ; ajuste leur langage en fonction de l’âge de la personne a qui il parle
    • conscience que les autres plus jeunes ne comprenne pas comme eux
  • À 3 ans = l’enfant commence à pouvoir être sensible aux états internes d’une autre personne et qu’il devient graduellement en mesure d’émettre des hypothèses sur le vécu d’autrui
  • *signes précoces apparaissent entre 2-3 ans
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9
Q

Qu’est ce que la référenciation sociale

A

Attendre que l’adulte s’approche de l’objet, en explorant la pièce, en allant voir l’étranger ; l’enfant comprend que si l’adulte y va = c’est correcte

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10
Q

À quel moment le développement de la TdE est particulièrement significatif ?

A
  • entre la 4eme et 5eme année de vie
  • tout les enfants de la population normative acquièrent éventuellement la TdE

Bcp de différences individuelles, certains vont présenter des signes précoces
-Avant âge de 3 ans, les enfants sont égocentrique et ont de la difficulté à percevoir les conséquences de ses actions. Donc, les enfants doivent prendre conscience de leur propres états mentaux avant de prendre en considération ceux des autres

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11
Q

Quelles sont les 4 types d’états mentaux à comprendre pour avoir une TdE

A

1- désirs, émotions et intentions
2- les croyances
3- le faire semblant
4- les perceptions

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12
Q

1- Désirs, émotions et intentions

Désirs

A

Désirs

  • l’un des 1er états mentaux a être compris
  • l,enfant comprend les désirs avant de comprendre les croyances
  • la majorité des enfants de 2 ANS comprennent que des personnes différentes peuvent avoir des désirs différents
    (ex. le café VS le jus)
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13
Q

1- Désirs, émotions et intentions

Tâche pour vérifier la compréhension des désirs

A

on expose l’enfant a des objets attrayants à l’enfant et des objets attrayants pour adulte. On demande à l’enfant de prendre l’objet qui est désirée par l’adulte et celui qui est désiré par lui (EX. livre)

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14
Q

1- Désirs, émotions et intentions

Émotions

A
  • les enfants commencent à parler d’émotions vers la fin de leur 2e année et de plus en plus au cours de leur 3e année de vie
  • On assiste à une différenciation grandissante des États émotifs ;
  • 2 ans ; se sentir bien/mal
  • 3 ans ; fâché, joyeux, triste (émotions de base)
  • 5 ans ; émotions PLUS complexe comme la peur, la surprise et le dégoût
  • 7-10 ans ; Fier, jaloux, inquiet, déçu, soulagé (émotions PLUS nuancée)

Avant 6-7 ans ; l’enfant ne peut comprendre que l’on peut ressentir 2 émotions simultanément

Après 7 ans ; ils saisissent le concept MAIS seulement si les 2 émotions sont de même valence et au même sujet

C’est seulement vers 10 ANS qu’ils peuvent concevoir les émotions contradictoires simultanées

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15
Q

1- Désirs, émotions et intentions

L’empathie - définition

A

Aptitude à ressentir les émotions des autres et y réagir conséquemment qui nécessitent de =

  • reconnaître et identifier les émotions des autres et les discriminer
  • Adopter la perspective d’autrui
  • être sensible à l’égard de l’autre même si les émotions de l’autre diffèrent des nôtres
  • Répondre émotivement
  • Empathie = une conséquence de la compréhension des états mentaux des autres
  • Empathie VS TdE = pour dire qu’il y a empathie, il doit y avoir l’adoption de la perspective d’autre et d’être à ce que vit les autres
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16
Q

1- Désirs, émotions et intentions

L’empathie - développement

A

-Entre 6 mois et 4 ANS = empathie non inférentielle ou sans inférence
passive-involontaire = il n’y a pas vrmt de tx cognitive mais plus entrain d’imiter ce qui se passe pour l’autre

-Vers 4-5 ANS = empathie inférentielle
ils ont la volonté mais difficulté à interprétée ce qui se passe pour l’autre

-entre 4-5 ANS et 11-12 ANS = inférence sans empathie
faire inférence mais pas se laisser guider par ses émotions et être capable d’interpréter correctement ce qui se passe pour l’autre

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17
Q

2- Croyances

Les intentions

A
  • on peut DÉSIRER quelque chose sans avoir l’intention de réaliser se désir
  • vers Âge 4 ans = les enfants commençent à comprendre l’idée d’intention (nuance entre intention et désir = 4 ans)
  • Compréhension de l’intention est le tout début du développement moral
18
Q

2- Croyances
Les intentions
tâche

A

faire distinguer un acte accidentel d’un acte intentionnel

19
Q

2- Croyances

Les intentions ; développement moral PIAGET

A

distinction BIEN et Mal

  • se dév. vers 5-8 ans
  • il donne lieu a l’intériorisation progressive des normes culturelles et des conventions sociales (et donc nous adapter à notre env. social)
  • la morale de contrainte est partie prenante du dév. moral jusqu’à 7-9 ans

AVANT 9 ANS = c’est mal ce que tu fais, sans prendre en considération l’intention à l’intérieur du CPT
VERS 8-9 ANS = intention prend plus de place dans la moralité

20
Q

2- croyances

les intentions ; développement moral KOHLBERG

A

1- morale pré-conventionnelle 4à10 ans
stade 1 ; orientation de la punition et de l’obéissance
tout ce qui prend en considération ; Est-ce que je vais être punit ou pas (récompense-conséquence)
stade 2 ; orientation du Relativisme utilisatriste
survivre les règles pour lui-mêmes, si je me comporte de cette façon la personne va être contente. Si l’autre est content = bien pour moi. Donc pas seulement conséquences, mais aussi faire plaisir aux autres

2- morale conventionnelle (10-13 ans jusqu’à adulte)
stade 3 = orientation de la bonne concordance interpersonnelle
l’enfant va vouloir agir en fonction de son groupe de pair trouve acceptable ou non. L’opinion des autres va avoir un rôle prédominant dans ce qui est bien/mal
stade 3 = la loi et l’ordre social
Opinion va prendre moins d’importance, mais ça va être plus les règles et les lois qui sont acceptés par l’ensemble de la société qui vont être importante

21
Q

2- Croyances

Fausses croyances

A

Atteint lorsque l’enfant comprend qu’une personne agit en fonction de ses croyances, même lorsque celles-ci sont erronés

  • à 4 ANS = une majorité des enfants réussit ce type de tâche de ‘‘TRANSFERT INATTENDU’’
  • On pourrait toutefois en mesurer des rudiments dès l’âge de 15 mois = l’enfant manifesterait de la surprise lorsqu’une personne cherche au bon endroit un objet déplacé par quelqu’un d’autre en son absence (transfert inattendu)
22
Q

2- Croyances
Fausses croyances
tâche

A

on explique à l’enfant que Émile pense que ses souliers sont dans sa chambre, alors qu’en réalité les souliers sont dans sa chambre.
On demande à l’enfant, ou est-ce que Émile vas aller quand il va vouloir ses souliers ?
-enfant en bas âge vont dire SALON et pas capable de prendre conscience que si je pense qu’ils sont ailleurs je vais aller voir ailleur. Convaicu que tout le monde ont les mêmes information que lui

23
Q

2- Croyances

L’essence de la compréhension des croyances

A

Il s’agit de comprendre que =

  • les gens se font une idée du monde, des choses
  • ces idées peuvent varier dans le temps/selon pers.
  • ces idées peuvent être inexactes
  • les gens croient vraiment leurs idées, mêmes si elles sont fausses
  • Ils agissent en fonction de leurs idées

ASPECT LE PLUS ÉTUDIÉ de la TdE

24
Q

2- Croyances

Croyance de second ordre

A

comprendre qu’une personne croit, qu’une autre personne croit que…
6-8 ans

**traumatisme crânien/Alzheimer = vont prendre capacité du 2eme ordre. Il s’agit d’avoir une capacité PLUS complexe

25
Q

2- Croyances

Tâche croyance de second ordre

A

Julie a caché le chocolat que MAx avait mis dans le frigo dans l’armoire, pour lui jouer un tour, mais à son insu MAx l’a vu faire. Quand Max entre dans la pièce et va chercher le chocolat dans l’armoire, Julie est surprise. Pourquoi ?

26
Q

3- faire semblant

A

comprendre que l’on peut prétendre, faire semblant, et que la réalité peut être différente
-1ere manipulation = le Jeu Symbolique
-S’acquiert très tôt dans le développement = avant 2 ans
probablement avant l’acquisition de la compréhension des désirs
EX; faire semblant de parler au tél. dans une banane

Par contre faire la distinction apparence-réalité ferme, sans équivalence, s’acquiert seulement vers 4 ans ;
-enfant mélangeait parfois la réalité du faire-semblant

27
Q

3- faire semblant

tâche distinction apparence-réalité

A

éponge ou roche

28
Q

4- perceptions

A

comprendre que l’autre ne voit pas nécessairement ce que l’on voit soi-mm (un peu que Piaget avait appelé Égocentrisme)
-2 types de compréhension à acquérir =
2 ans = niveau 1 ; ce qu’une personne voit
3-4 ans = niveau 2 ; comment un objet apparaît à une personne, selon sa position

29
Q

4- perceptions ; tâche

A

la poupée

30
Q

Type de TOM

A
  • TOM affectif (chaude) ; émotions
  • TOM cogntif (froide) ; pensée croyances et intentions
  • autisme - déficit qui sont plus d’ordre TOM affectif, mais TOM cognitive est appropriés
  • Lésions pré-frontal ; affect TOM affective
  • Alzheimer ; affecte TOM cogntif
  • ** impliquerait que les 2 TOM impliquerait des régions cérébrales différentes
31
Q

processus fonctionnels impliqués dans le TOM

A
  • Décodage = perception et identification d’informations sociales et d’indices présents dans l’environnement
  • Raisonnement = comprendre, expliquer et prédire les cations (signification ou interprétations) ex.pleurer

1-percevoir le CPT
2- inférer l’émotion derrière le CPT
MAIS, je dois aussi ;
3- Raisonnement qui va permet de comprendre le cpt (ex. pleurer). Dans un contexte cela peut être de tristesse, mais dans d’autres situations il se peut que ce soit d’autres émotions

32
Q

Qui sont les plus déficitaires au plan de la TdE

A

Autisme

  • les adultes autismes ont en moyenne une TdE équivalente à celle d’enfants de 6-7 ans
  • certains adultes autistes ont une TdE se comparant à celle d’enfants de 3-4 ans
  • sur certains tâches de Fausses Croyances, certains adultes autistes performent moins bien que des enfant de 3 ans
33
Q

Autres groupes qui sont déficitaires au plan de la TdE

A

-schizophrènes paranoïdes = interpréter PLUS n.gative et plus paranoïdes
inférences erronés
-Enfant agressif = mauvaise utilisation TdE s’attribuer des intentions PLUS mauvaise que celle qu’elles sont en réalité
**capacité de tenir compte des intentions, mais mauvaise utilisation de cette compétence
-Sociopathes = ce n’est pas parce qu’il le perçoivent mal ou l’interprètre mal, mais c’est qu’il ne l’utilise PAS comme il le faut il l’utilise pour arriver à leur fin

Dans ces cas, on parle toutefois, d’une mauvaise utilisation de la TdE, plutôt que de déficits de celle-ci

34
Q

Ce que la TdE favorise (6)

A 
créativité
raisonnement moral (compétence moral)
langage
qualité du CPT social
relations avec les pairs 
fonctions exécutives

** langage - fonctions exécutives et TdE ; relation bidirectionnelle

35
Q

Ce qui favorise la TdE (7)

A
  • avoir PLUS de frère et soeurs
  • avoir frère/soeurs PLUS âgées
  • avoir frère/soeur sexe opposé
  • discussion familiales où l’on explique à l’enfant l’impact de ses cpts sur autrui (aide à comprendre les intentions derrière les CPTs, réfléchir)
  • Discussion familiales où les émotions, pensées, désirs sont discutés fréquemment
  • langage
  • Orientation parentale
36
Q

Orientation parentale

idée de départ

A

Elizabeth Meins ; propos que pour que le parent puisse répondre aux besoins de son enfant, il doit d’abord être en mesure de reconnaître à son enfant des pensées, désirs, sentiments distincts et par le fait même, de lui attribuer une vie mentale active

37
Q

Orientation parentale

définition

A
  • capacité du Parent à considérer son enfant comme un être à part, ayant une vie mentale active-autonome et capable de Cpt intentionnels
  • cette capacité serait un pré-requis à la sensibilité maternelle

-Il s’agit donc de la capacité du parent d’abord à considérer son enfant comme HABITÉ par des pensées-désirs ETC. Puis à INFÉRER correctement ces pensées et désirs à partir du cpt de l’enfant
(C’est une forme de théorie de l’esprit)

38
Q

Mesure orientation mentale

1- par entrevue

A

mesurer la tendance du parent à voir son enfant comme ayant une vie mentale autonome

-question ouverte invitant le parent à décrire son enfant
-réponse analysée de façon à ce que chaque descripteur soit classé dans l’une des catégories suivantes =
cpt-générale-mental-physique
-inclinaison du parent à décrire son enfant en termes mentaux est mesurée par la proportion de descripteurs mentaux - prendre perspective de l’Enfant

Il préfere tel et tel chose VS il frappe sa soeur/ il est beau

39
Q

Mesure orientation mentale

2- par observation de jeu libre

A

mesure du parent à voir son enfant comme ayant une vie mentale autonome et le caractère approprié des attributions du parent (les 2 aspects de l’orientation mentale)

séquences de jeu filmé
-analyse de la pertinence de commentaires du parents sur l’états mental de l’enfant pendant le jeu
-commentaire sur = (codifient le discours ; commentaires appropriés ?)
états mentaux (connaissances, désirs, pensées)
processus mentaux (souvenirs, reconnaître)
état émotif (s’ennuyer - être exité)
attribuer intention de manipulation
mettre des mots dans la bouche

40
Q

Orientation mentale

A

1-considérer son enfant comme un être intentionnel
2-lui manifester cette perception, l’aidé a comprendre que les autres autour de lui ont aussi une vie mentale qui guide leurs cpts

Développement cognitif de l'enfant (5 decks)

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