Les théories du développement cognitif Flashcards
PIAGET
Un des 1er à s’être intéressé aux cpts des enfants
- théorie de Piaget = la + influente et la + complète
- pionnier de l’expérimentation empirique avec des enfants
- ancrage épistémologiques = comment on accroissent les connaissances
DÉV cognitif selon PIAGET
le développement cognitif n’est PAS innée et PAS acquis par l’apprentissage. il est une construction de structures de complexité croissante (THÉORIE CONSTRUCTIVISTE) qui est le fruit d’interaction complexes entre la maturation biologique et l’environnement (les interactions sociales - physiques avec le monde qui nous entoure)
Pour Piaget, le dév. cognitif ne constitue PAS en une simple accumulation progressive de connaissances au gré des expériences successives qu’il nous est donné de faire, mais en une suite de réorganisations de ces connaissances dans ce qu’il a appelé des structures cognitives ou structures mentales de PLUS en PLUS élaborées (aussi appelées schèmes)
**schèmes = structures cognitives
Selon Piaget, l’intelligence se développement et se construit par l’action des enfants sur leur environnement grâce à ses contacts répétés avec le monde environnants, l’enfant développe des unités élémentaires de l’activité intellectuelle, appelés schèmes
SCHÈMES
sont un ensemble organisé des mouvements (succion, préhension = réflexes) ou d’opérations (sérier, classer, mesurer…) dont l’enfant disposé (dans le 1er CAS) ou il acquiert et développe par son interaction avec le monde environnant
*** ils se conservent-consolident avec l’exerce et peuvent se modifier sous la pression du monde extérieur
Habiletés sensorielles et moteurs vont permettre à l’enfant de découvrir son env.
Adaptation à l’env. qui va amener l’enfant à se dév. au niveau cognitif.
le rôle des SHÈMES
-ces schèmes (structures cognitives) déterminent la façon dont les informations, que nous recevons ou recueillons en interagissant avec notre environnement, sont interprétées et assimilées
Difficultés rencontrés
Les difficultés que nous rencontrons parfois à ASSIMILER ces connaissances forcent petit à petit ces structures cognitives à s’ACCOMMODE, voir à se transformer en de nouvelles structures (ÉQUILIBRATION) mieux adapter au tx des réalités rencontrées
Au départ, il y a assimilation, si cela ne suffit PAS, c’est là que les deux autres processus s’enclenche
Assimiler
appréhender le monde à partir de nos habiletés cognitives que nous possédons déjà
Accommoder
s’ajuster en fonction de la pression de l’environnement (ex. un objet lourd, l’enfant devra s’ajuster pour être capable de le prendre)
Équilibration
Un moment donnée, PAS besoin de prendre l’objet, on peut avoir une représentation mentale de l’objet.
Processus qui pousse l’enfant à s’adapter/transformer lorsque ses capacités pas adéquat pour ce que l’environnement demande
Les 4 grands stades du développement cognitif de PIAGET
1-période sensori-motrice (0-2 ans)
l’enfant explore le monde par contact sensoriel et moteur direct (agir pour apprendre). Dév. de la permanence de l’objet.
Les 4 grands stades du développement cognitif de PIAGET
2- Période pré-opérationnelle (2-7 ans)
-Émergence de la pesnée symbolique et de la représentation (préopératoire = se dit de la pensée de l’enfant qui n’a pas encore atteinte le stade des opérations concrètes)
Capable de se représentations des symboles
Les 4 grands stades du développement cognitif de PIAGET
3- Période des opérations concrètes (7-11 ans)
Acquisition des opérations (résolution de problème).
Les opérations de ce stade sont dites concrètes car elles portent sur des objets manipulables
(raisonnement abstrait difficile)
Les 4 grands stades du développement cognitif de PIAGET
4- Périodes des opérations formelles (11 ans à âge adulte)
Cette période est caractérisée par le passe du concret à l’abstrait, le passage du réel au possible la prévision des conséquences à long terme, la logique déductive et la résolution systématique des problèmes.
** raisonnement abstraite
capable de manipuler des concepts abstrait
Développement de la permanence de l'objet *période sensori-motrice #1 - exercice des réflexes (0-1 mois)
L’EXERCICE DES RÉFLEXES
ce qui n’est PAS dans son champ de vision n’existe PAS.
La disparition des objets ne suscite pas de recherche
Développement de la permanence de l'objet *période sensori-motrice #2- réactions circulaires primaires (1-4 mois)
Même chose que l’exercice des réflexes ;
ce qui n’est pas dans son champ de vision n’existe pas, la disparition des objets ne suscite pas de recherche
Développement de la permanence de l'objet *période sensori-motrice #3- réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
La capacité de prévoir apparaît ; l’enfant anticipe la position d’un objet à partir de sa direction. Si un objet disparaît alors qu’il a amorcé un mouvement pour l’atteindre, il essaie de le toucher.
MAIS si l’objet est mobile, il y a pas cpt de recherche.
Coordination des schèmes secondaires
Développement de la permanence de l'objet *période sensori-motrice #4- coordination des schèmes secondaire (8-12 mois)
L’enfant, arrive à recherche l’objet intéressant qu’il a vu disparaître derrière quelque chose, mais si on le déplace (ERREUR A PAS B), l’enfant le cherchera au même endroit qu’il a été retrouvé avec succès auparavant.
** permanence de l’objet pas totalement compléter, car il ne fait que chercher au 1er emplacement
Développement de la permanence de l'objet *période sensori-motrice #5- réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
L’enfant cherchera l’objet à l’endroit où il vient de disparaître même si on le déplace, mais il ne maîtrise PAS les déplacements invisibles, il ne cherchera pas ailleurs s’il ne trouve pas au dernier endroit où il l’a vu la dernière fois.
Capable de réussir Erreur A pas B
Développement de la permanence de l'objet *période sensori-motrice #6 résolution de problèmes par représentation mentale (18 mois et plus)
L’enfant a maintenant la conviction que l’objet a son identité propre et que même s’il ne trouve PAS à un endroit, il existe quelque part ailleurs
** Capable d’utiliser des symboles (représentation mentale)
PÉRIODE SENSORIMOTRICE (0-2ans) #1- exercice des réflexes
pratique des comportements réflexes ;
-assimilation fonctionnelle = consolider un schème
-assimilation généralisatrice = découvrir le monde par le biais de ses réflexes
EX. réflexe de succion (enfant qui se met à sucer TOUT ce qui l’entoure)
-assimilation récognitive = PAS sucer de la même façon tous les objets qu’il semble différencier. Intégration de l nouveauté dans le schème réflexe grâce au mécanisme de l’accomodation
PÉRIODE SENSORIMOTRICE (0-2ans) #2 Réactions circulaires primaires (1-4mois)
Le bébé fait des gestes volontaire pour le plaisir et apprend à contrôler son corps et coordonner ses actions (D’abord produits par hasard les comportements sont maintenant répété volontairement
**commence à porter son pouce à sa bouche
PÉRIODE SENSORIMOTRICE (0-2ans) #3 Réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
Répétition de comportements pour agir sur les objets et personnes présents dans l’Environnement (pour provoquer des résultats intéressants)
PÉRIODE SENSORIMOTRICE (0-2ans) #4 Coordination des schèmes secondaires (8-12 mois)
Le bébé utilise des comportements qu’il possède déjà mais dans de nouvelles situations et combine plusieurs comportements pour résoudre de nouveaux problèmes
Utiliser les cpts qui ont provoquer des réactions intéressantes mais dans différent contexte.
Combiner plusieurs comportements pour créer pour créer différentes réactions
PÉRIODE SENSORI-MOTRICE (0-2 ans) #5 réaction circulaires tertiaires (12-18 mois)
Le bébé recherche maintenant activement la nouveauté par l’expérimentation (l’essai et l’erreur), il fait varier ses actions au lieu de les répéter telles quelles
Variation de ses comportements,
Ex ; prendre un objet pour frapper un objet pour produire un bruit intéressant et par la suite se mettre a frapper d’autres objet pour voir le son.
PÉRIODE SENSORI-MOTRICE (0-2ans) #6 Résoluation de problèmes par représentation mentale (18 mois et +)
L’enfant s’éloigne de l’action pour entrer dans la représentation mentale, On progresse de l’externe vers l’interne
x.
Enfant pourrait reproduire un action, mais plus tard (voit un enfant faire une crise, et la journée après décide de faire une crise)
Il garde une représentation mentale d’un action et il le reproduit plus tard.
PERMANENCE DE L’OBJET
s’acquiert vers l’âge de 8 mois (selon Piaget)
-capacité complète de représentation d’objet atteinte qu’à la fin du 6e stade (vers 2 ans)
LA CAUSALITÉ
Dissocier la cause de son effet
Expliquer les phénomènes
Le développement de la notion de causalité #1 exercice de réflexes (0-1 mois)
PAS DE RELATIONS CAUSALES
Le développement de la notion de causalité #2 réactions circulaires primaires (1-4 mois)
PAS DE RELATIONS CAUSALES
