Texte examen - valeurs et biais Flashcards
Paragraphe 2 :
Les apprentissages réalisés par les élèves sont mesurés ponctuellement par des évaluations, également généralement en provenance des maisons d’édition reconnues. Les élèves reçoivent peu de rétroaction sur ces dernières.
1 valeur
Valeur instrumentale :
Transparence
Selon la Politique d’évaluation des apprentissage, il est important de donner des rétroactions pertinentes et claire sur les apprentissages
Paragraphe 7 :
Les témoignages indiquent aussi que certains enseignants tendent à valoriser des apprentissages qui ne sont pas adaptés au PFEQ, à la Progression des apprentissages (PDA), ni même à l’approche par compétence.
1 valeur
Valeur fondamentale
Justice :
L’enseignant doit respecter les programmes établis par le ministère.
Paragraphe 7 :
Par ailleurs, ce même enseignant évalue ses élèves selon leur capacité à réciter un poème, et ce, sans que l’élève puisse se référer à un support quelconque.
1 valeur
Valeur fondamentale :
Cohérence
l’évaluation n’est pas en relation
directe avec l’apprentissage et avec le programme qui l’encadre.
Paragraphe 7 :
Cet enseignant nous confie ne pas utiliser de grille d’évaluation, et lorsqu’il le fait, se permet d’ajouter, à la suite de l’évaluation, des critères pour pénaliser les élèves qui, selon lui, ont un résultat qui ne représente pas leurs difficultés académiques.
1 valeur et 1 biais
Valeur instrumentale :
La transparence
Il est essentiel que l’élève sache et qu’il comprenne ce sur quoi il sera évalué, ce qu’on attend de lui.
Biais circonstanciel :
Critères émergeants
Le fait d’ajouter des critères par la suite pour pénaliser l’élève
Paragraphe 1 :
Les méthodes traditionnelles se définissent par une pédagogie de transmission de connaissance par l’enseignant devant ses élèves, qui eux, sont disposés en rang de manière à éviter autant que possible les interactions entre eux.
1 valeur
Valeur fondamental :
Valeur de justice
Selon la loi sur l’instruction publique, les enseignants ont l’obligation de collaborer à développer chez chaque élève qui lui est confié le goût d’apprendre
Paragraphe 9 :
Cette évaluation est faite dans peu de classes. Cela s’observe, notamment dans le refus obstiné de certains enseignants à ce que des élèves soient observés dans leur classe par les ressources compétentes de l’école. Selon les témoignages, certains enseignants vont même jusqu’à taire certaines problématiques d’élèves pour éviter que des interventions soient faites en classe. […]
1 valeur
Valeur fondamentale : Équité :
Ne prend pas en compte l’égalité des chances. Les élèves avec des difficultés ne sont pas pris en compte et il y a aucune différenciation pédagogique qui est faite.
Paragraphe 9 :
Parmi ce qui ressort davantage, notons les nombreux témoignages rapportant que les difficultés des élèves sont souvent expliquées par leur paresse ou par le fait que ce soit des enfants gâtés. Ces commentaires se reflètent également dans les résultats aux évaluations.
1 biais
Biais personnel:
L’effet de contamination
Le fait d’anticiper un certain niveau de performance d’un élève en fonction des résultats antérieurs, de leur famille, etc. Altère négativement son jugement professionnel.
Paragraphe 10 :
Pour éviter de prendre du temps à l’extérieur de la classe, et donc d’éviter d’être trop épuisé, l’enseignant attribue la même note à l’élève que la note qu’il avait obtenue à l’évaluation précédente.
1 valeur et 1 biais
Valeur instrumentale :
Cohérence
L’évaluation doit porté des les apprentissages qui ont été réalisés
Biais personnel :
Fatigue du correcteur
Établissement d’un jugement professionnel sur la qualité du travail de l’élève pour éviter d’être trop épuisé par la correction.
Paragraphe 11 :
Concrètement, tous les élèves, à l’exception des filles, reçoivent les mêmes leçons, dans les mêmes conditions et sont toujours tous évalués de la même façon, avec les mêmes outils, sans égards à leurs défis particuliers et ont une note qui représente une moyenne arithmétique de toutes les évaluations qui ont été faites dans l’étape.
1 valeur
Égalité :
Ce n’est pas tous les élèves qui sont évalués selon les mêmes critères et ne reçoivent pas tous la même formation.
Paragraphe 15 :
Un enseignant a rapporté avoir attribué un résultat artificiellement gonflé pour que celui-ci soit représentatif de la qualité de l’élève.
1 biais
Biais personnel
Effet de Halo
Anticipe un certain niveau de performance de la part de l’élève. Altère positivement le jugement professionnel.
Paragraphe 15 :
Un autre enseignant a également rapporté la situation d’un élève [de telle classe] et qui avait de grandes lacunes, mais dont les résultats scolaires ne laissaient rien voir, au grand étonnement de ses parents qui constataient eux aussi les difficultés et qui ne s’expliquaient pas l’excellence de son parcours scolaire.
1 biais
1 biais
Posture du correcteur
Décide de sa rigidité dans l’attribution des résultats. Il décide de donner des bonnes notes malgré les difficulté de l’élève.
Paragraphe 24 :
Ces mêmes enseignants affirment même corriger les évaluations dans un ordre défini selon le degré attendu de réussite des élèves.
1 biais
1 biais circonstanciel
Effet de l’ordre
L’enseignant porte un jugement professionnel différent selon où se trouve ta copie.
Paragraphe 16 :
On constate cependant que l’école a choisi de consacrer plus de temps à l’enseignement du français et des mathématiques que ce qui est suggéré à l’article 22 du Régime pédagogique.
Valeur fondamental
Justice
Dans la LIP, il est indiqué qu’il est du devoir de l’enseignant de respecter le projet éducatif de l’école.
Quels sont les 2 droits responsabilités des enseignants qui n’ont pas été respectés ?
Mesurer et évaluer constamment et périodiquement les besoins et l’atteinte des objectifs en se basant sur les progrès réalisés.
Agir d’une manière juste et impartiale dans ses relations avec les élèves.
Quelles est l’orientation #1 ?
L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages de l’élève.
