SRL

Question 1

Ce e invatarea autoreglata?

Answer 1

Invatarea autoreglata este un proces activ si constructiv de monitorizare, reglare si control a activitatii cognitive, a resurselor motivationale/emotionale si a comportamentului in functie de scopurile formulate.

Question 2

Cum se operationalizeaza invatarea autoreglata?

Answer 2

• stabilirea independentă a unor scopuri specifice în învăţare
• alocare de resurse atentionale în direcţia instruirii
• utilizarea unor strategiiă eficienteă deă organizare, codare şi repetare
• vizualizarea sau generarea unor imagini mintale vii
• utilizarea unor resurse eficiente
• autoinstruirea
• automonitorizarea performantei
• autoevaluarea
• managementul eficient al timpului
• organizarea mediului de învătare

Question 3

De ce e importantă invatarea autoreglata?

Answer 3

Asociată cu rezultate academice mai bune
Succesul academic în mediul online – capacitatea studentului de a învăța autonom

Question 4

Care e rolul activitatilor de autoreglare?

Answer 4

Rolul activităţilor de autoreglare este, în ultimă instanţă, acela de a media relaţia dintre individ şi contextul în care se afla.

Question 5

Care sunt asumptiile lui Pintrich (2000) cu privire la teoriile invatarii autoreglate?

Answer 5

a) asumptia naturii active - elevii nu sunt doar receptori pasivi de informaţie, ci atribuie semnificaţii materialelor pe care le studiază
(b) asumptia rolului autocontrolului în învătare.
(c)asumptia actiuniloră subordonate unor scopuri/repere personale specifice.
(d) asumptia medierii performantei

Question 6

Cum arata modelul modelul Schunk & Zimmerman?

Answer 6

Din perspectivă cognitiv - constructivistă, procesele de autoreglare parcurg trei faze ciclice:
(a) planificarea;
(b) controlul performanţei;
(c) reflectarea asupra performanţei proprii (Zimmerman, 2000).

Question 7

Planificarea din modelul Schunk & Zimmerman

Answer 7

Componenta motivationala - percepţia autoeficacităţii personale, anticiparea rezultatelor posibile, orientarea către valori şi scopuri personale
Componenta strategica - stabilirea scopului şi elaborarea unui plan de realizare a acestuia
a. Strategiile cognitive - memorarea, elaborarea, strategii de organizare, gandirea critica
b. Strategii de control metacognitiv - planificare, automonitorizare, reglare
c. Managementul resurselor - managementul timpului, reglarea afortului, invatarea in grup, strategii comportamentale

Question 8

Controlul performantei din modelul Schunk & Zimmerman

Answer 8

Procedee camuflate de autocontrol => control cognitiv, emotional si motivational
Procedeele transparente de autocontrol => controlul mediului si recursul la suport social

Question 9

Controlul cognitiv

Answer 9

Procedeu camuflat de autocontrol
Controlul cognitiv presupune direcţionarea resurselor disponibile ale persoanei spre aspectele cognitive importante ale unei sarcini.
1. controlul atentional
2. controlul encodarii
3. controlul procesarii informatiei

Question 10

Controlul emotional

Answer 10

Procedeu camuflat de autocontrol
Ajută pe elev sa-şi controleze stările afective negative, care ar putea să-i perturbe sau să-i inhibe acţiunile.
Identificarea acestor interferenţe emoţionale şi a unor strategii de diminuare a lor.

Question 11

Controlul motivational

Answer 11

Procedeu camuflat de autocontrol
1. anticiparea consecinţelor propriilor acţiuni - se realizează prin afirmaţii care subliniază eforturile elevului de a vizualiza consecinţele potenţiale (proxime sau de durată) ale propriilor acţiuni.
2. autoadministrare de recompense şi pedepse - afirmaţii care indică eforturile elevului de a-şi autoadministra întăriri şi de reasigurare.
3. Autoinstruire - afirmaţii care indică eforturile elevului de a verbaliza acţiunile sau paşii necesari pentru îndeplinirea cu succes a unei activităţi.

Question 12

Procedee transparente de autocontrol

Answer 12

1. Controlul mediului
   - controlul sarcinii
   - controlul contextului
2. Recursul la suport social
   - controlul influentei celorlalti
   - solicitarea asistentei profesorului

Question 13

Reflectarea asupra propriilor performante din modelul Schunk & Zimmerman

Answer 13

a. Autoevaluarea presupune compararea informaţiilor obţinute prin automonitorizare cu standardele ori scopurile fixate iniţial
b. Procesul atribuirilor presupune generarea de inferenţe referitoare la cauzele / sursele rezultatelor obţinute.
Indiferent de expectanţele iniţiale, rezultatele negative determină schimbarea pattern-urilor atribuţionale
- Eşecul declanşează o reorganizare a patternului de explicaţii şi atribuiri cauzale mult mai repede decât succesul.
- Erorile explicate atribuite absenţei abilităţilor determină reacţii negative şi anulează eforturile de ameliorare

Question 14

Modelul SRL al lui Pintrich

Answer 14

Bazat pe o perspectivă cognitiv - constructivistă.
Fazele nu sunt structurate ierarhic sau linear.
1. Planficare si activare
2. Monitorizare
3. Control
4. Reactie si reflectie

Question 15

Modelul SRL al lui Zimmerman şi Risemberg

Answer 15

Autoreglare

Factori motivationali
- autoeficacitate
- atribuire

Factori strategici
- cunostinte specifice domeniului
- strategii de invatare
=> feedback asupra rezultatului
=> feedback asupra procesului
- metacognitie
=> cunostinte metacognitive
=> reglare metacognitiva

Question 16

Motivatia in autoreglare

Answer 16

Automotivarea presupune utilizarea propriilor gânduri şi acţiuni pentru a creşte nivelul motivaţiei faţă de îndeplinirea unei anumite sarcini.
Interesul intrinsec (sau curiozitate epistemică) şi căutarea de provocări sunt capacităţi motivaţionale prezente în special la cei care utilizează strategii autoreglatoare.

Question 17

Care sunt factorii care influenteaza motivatia?

Answer 17

Factorii sociali şi culturali
- valoarea acordata învăţării de tip şcolar
- tipurile de interactiune incurajate in activitatea de invatarea (cooperrare vs competie)
- conceptii despre competenta (teoretiv vs de munca)
- experientele de invatarea asigurate (utilizarea deprinderilor academice în activităţile curente)

Factorii contextuali
- tipul sarcinilor de învăţare
- relaţia de autoritate în clasă
- utilizarea formală şi informală a recompenselor
- modalitatea de evaluare
- timpul acordat unei sarcini de învăţare
- modalitatea de grupare a elevilor

Convingerile şi valorile personale
- mediator între factorii contextuali şi cei sociali, pe de o parte şi comportamentele motivaţionale, pe de altă parte
- autoeficacitatea în sarcină
- teoriile proprii despre inteligenţă
- tipul atribuţiilor
- locusul de control pentru învăţare
- valoarea acordată sarcinii de învăţare

Question 18

Surse de motivaţie şcolară

Answer 18

Interna, de apropiere
Plăcerea de a învăţa
Dezvoltarea carierei
Dorinţa de auto-dezvoltare

Interna, de evitare
Evitarea plictiselii
Diminuarea anxietăţii faţă de viitor Teama de eşec

Externa, de apropiere
Bursă de studiu
Anticiparea unui stil de viaţă
Expectanţele comunităţii / familiei

Externa de evitare
Reducerea presiunii familiei
Evitarea procesului de căutare a slujbei Amânarea serviciului militar

Question 19

Ce influenteaza autoeficacitatea?

Answer 19

Alegerile pe care le fac oamenii, efortul pe care îl vor investi, persistenţa în realizarea sarcinilor dificile şi cantitatea de stres sau anxietate pe care o vor experimenta în confruntarea cu sarcinile.

Cei care au îndoieli asupra AE îşi îndreaptă atenţia spre propria persoană, fiind preocupaţi de inabilitatea lor de a face faţă situaţiei.

Question 20

Care sunt sursele AE?

Answer 20

Experienţa anterioară: experienţa personală acumulată de subiect ca urmare a confruntării cu diverse sarcini;

Invăţarea vicariantă: experienţa dobândită prin observarea celorlalţi în momentul angajării lor în diverse acţiuni. Aceasta este strâns legată de învăţarea prin observarea modelelor;

Persuasiunea verbală: exprimarea unor încurajări şi gânduri de tipul “eşti bun în acest domeniu” , “ştiu că poţi să faci acest lucru” etc.;

Starea fiziologică şi psihologică din momentul anticipării şi desfăşurării sarcinii: semne precum oboseala, durerea, arousalul ridicat, construit adesea şi experienţiat ca frică, pot ghida gândurile şi judecăţile subiecţilor despre forţa, rezistenţa şi capacităţile lor în anumite situaţii.

Question 21

Tipurile de atribuiri pentru: efort, abilitati, sansa, dificultatea sarcinii

Answer 21

efortul (intern şi instabil);
capacităţile / competenţele / aptitudinile (interne şi stabile);
şansa (externă şi instabilă);
dificultatea sarcinii (externă şi stabilă).

Question 22

Bias- ul in atribuire

Answer 22

Succesul este perceput, înainte de toate, ca datorându-se unor cauze interne, în special unor factori interni instabili (efortul).

Eşecul este mai degrabă atribuit unor factori stabili, fie interni (lipsa competenţelor pentru sarcina specifică), fie externi (dificultatea sarcinii, datorită tendinţei subiectul de a-şi menţine stima de sine

Question 23

Care e relatia dintre atribuire si AE

Answer 23

Atunci când progresul unui elev este atribuit propriilor sale capacităţi, sentimentul de AE este mult mai crescut decât atunci când saltul său calitativ şi cantitativ este atribuit efortului depus.

Feedback-ul ce atribuie succesul efortului va avea efecte mai variate asupra convingerilor de AE şi asupra performanţelor, decât o are atribuirea succeselor capacităţilor / abilităţilor proprii.

Question 24

Controlul metacognitiv din perspectiva temporala

Answer 24

Inaintea invatarii - EOL
In timpu linvatarii - JOL, FOK
Reactualizare - FOK
Post-reactualizare - CJ

Question 25

Ce e Ease of learning – EOL

Answer 25

Judecăţile EOL se realizează înaintea unei perioade de studiu şi reprezintă estimări ale dificultăţii pe care o va avea subiectul în memorarea unui item.

Question 26

Ce e Judgements of learning - JOL

Answer 26

Judecata cu privire la cat de bine am invatat ceva

Question 27

Tipurile de JOL

Answer 27

JOL imediat şi JOL întârziat (distanţa în timp)
=> JOL întârziat are o acurateţe mult mai mare decât JOL imediat.

JOL item-cu-item şi JOL agregat (numărul itemilor)

JOL amorsă-ţintă si JOL amorsă (modul de prezentare a itemilor)

JOL cu suport sau JOL fără suport (free-recall)

Question 28

Ce e (Feeling of Knowing – FOK)

Answer 28

Judecăti de evaluare a gradului de cunoaştere a răspunsului

Question 29

Tipurile de FOK

Answer 29

FOK rapid - o evaluare automată, implicată în deciziile pre-reactualizare; au ca scop selecţia modalităţii de acces la răspuns; subiecţii utilizează ca sursă d e informaţie doar familiaritatea sarcinii
FOK întârziat - depinde de rezultatele procesului de reactualizare în sine.

Question 30

Ce e Confidence Judgmets – CJ sau Confidence in Learning – CL

Answer 30

Judecăti de încredere în răspunsul dat

Question 31

Cum se dezvolta metacognitiile?

Answer 31

În timp, elevii devin tot mai realişti în privinţa capacităţilor proprii de prelucrare a informaţiei şi a limitărilor memoriei proprii.
Dacă la început utilizează un ele strategii în mod automat şi inconştient, cu timpul vor deveni conştienţi de ele şi le vor utiliza în mod voluntar.